教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。下面，朴新小编给大家带来数学课堂总结评价的方法。
教师评价树信心
课堂教学是师生交流互动的过程。教师要努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。 在教学中，教师课堂上的评价，要防止片面与草率，不能使用“错了，坐下”“又来了，浪费时间”“不对，谁来替他”等会伤害学生自尊心的武断性语言，要多一些人文关怀，多一些情感投入。要记住“感人心者，莫先乎情。”对学生的日常表现
应以鼓励表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“讲得真好”“真了不起”“太棒了”“回答得很精彩”“老师为你而自豪”等等，这样会让学生感到莫大的快乐，产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向我们所提倡的方向努力。因此，我在实际课堂上，对学生提出的各种问题都会耐心认真地倾听和对待。例如，一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她:“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我就对她进行激励性的评价。上课时，我常常鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回答有错或离题时，我会首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到成功的快乐。
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延缓评价显个性
在学生交流讨论时，教师不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。要鼓励和赏识学生发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。延缓的评价给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都能折射出不同的个性色彩，使数学课堂更有生命力。 当然，数学课堂教学评价在重视上述语言评价的同时还应重视非语言性的评价。如:一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个赞赏手势、一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价将牵动学生的心，可以起到此时无声胜有声的效果。
新课程教学评价的核心就是关注、促进学生的发展，这也是教学评价的基本目标。课堂教学是交流与对话的平台，教师只有把握好对教学课堂的评价，才能真正地把课堂还给学生，让不同学生拥有属于各自张扬个性、自主探究的成长空间。 不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
2数学课堂的评价方式
自我评价――促使学生自我完善
自我评价往往是纵向的，他人评价往往是横向的，而学生发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性。学生是学习的主体，引导他们对自己的学习情况进行自我评价，可以就自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。
学生想象力丰富，有很大的创意性，教师可以要求学生对他们的行为或作业作出自我评价。他们虽然天真、烂漫，但对于事物已经开始有了自己的看法、见解。在课堂上我经常让学生上黑板演示或在实物投影上展示自己的“作品”，在订正时，我先鼓励学生在全班同学自我评价一下自己做得如何，哪里做得好，哪些地方还需要改进。这样，不仅使学生知道自己的优势，也使学生敢于正视自己的不足，促使其改进不足。
生评师――增强学生的自信
学生是学习的主体，教学活动是师生平等对话的过程，学生也可以评价教师。这就需要教师创设宽松、民主的课堂氛围，使学生在平等和谐的气氛中敢于挑战教师，展示自我。我在教学中有意识创设宽松的学习环境，不但鼓励学生敢于评价其他学生，更鼓励学生敢于评价老师，如果你认为老师的做法好那你可以向老师学习，如果对老师讲的有异议，你就大胆的提出你的观点。只有这样，课堂上才能激起人人参与讨论的勇气和积极向上的信心。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。课堂教学中的评价也是一门艺术，在运用过程中要讲究方式方法。在数学课堂教学中，要以学生的发展为根本，正确地、恰当地去评价学生，调动学生主动求知的积极性，让学生在一次次的惊喜中，全身心投入地进行学习。
3数学课堂教学评价原则
教学环节要科学的原则
教学环节的设计是教师对教材的再创作，课堂上的创新要通过教学环节体现。教学环节的设计要渗透多种情境创设，才能激发学生学习兴趣。一是条理要清晰，科学地引导学生通过旧知识发现新知识，恰到好处地设疑，启迪学生思维。二是课堂目标的设计要有利于培养学生创新精神，重点把握的是否准确，难点是否分散突破。三是课堂节奏适度，留给学生的时间要充足，让学生有动手、动脑、互动的时间，让学生在课堂上表现自己，提高他们的自信心，培养学生对数学课的积极情趣。
设置问题要有创新的原则
数学课堂教学中问题的设计，反映教师创新的思想。评价教师课堂教学，一是观察是否有较强的问题意识。课堂上教师不断设疑，提出问题，学生提出问题，整个课堂充满问题。二是教师对问题的设计要有开放性、探索性，要燃起学生积极思维的火花。三是提出的问题使学生主动参与教学活动，实现自主学习、合作学习、探究学习，改变学习方式。
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学生主动参与的原则
《数学课程课标》要求学生主动参与课堂教学，课堂上要主动观察学生对学习数学的情感与态度，由学生学习态度来评价教师的教学。一是看学生在课堂上是不是精神饱满、充满自信。教师设计问题，学生是否发表不同见解，发现新问题。二是学生要把自己所获取的课外知识渗透到课堂中，把其他学科知识、生活实际渗透到课堂中。三是学生在课堂上是否积极主动获取新的知识。
4对数学课堂评价功能的认识
反思性功能
学生在学习时，限于自己的知识水平，在思考过程中出现一些错误想法是很正常的。因此，当他们在学习中出现错误时，教师要用一颗宽容的心去评价他们，引导他们展开反思性的自我评价，寻找错误的原因，及时进行纠正。学生在进行反思的过程中，肯定会出现自己或学习伙伴都不会解决的问题，这些问题也许是难偏问题，也许是教师强调不够的知识点或解题方法。学生在向老师请教的同时，就对老师有了更高的要求，需要老师对教学更加专注全面，更加博学多能。再者，某一位学生存在的问题，也许正是一批学生存在的问题，也可能是教师在教学过程中没有处理或没有处理好的问题，学生的反思可带动教师的教学反思，促进教与学的健康和谐发展。
学生对来自老师、同学或自身的数学评价进行反思，可以获得最为直接、真实的反馈信息，进一步学习，同时，学生在评价中常能得到认可或鼓励。因此，反思对于学生改善对数学的态度、情感和价值观，都是有益的。教师的课堂语言，尤其是评价语言，对组织课堂教学、激励学生学习起着很大的作用。这些语言虽然更多地是在课堂教学中随机生成的，但是有些重要环节的组织语言和评价语言也是需要事先思考和推敲的，这样教师才可能面对课堂教学的生成机智自如地应对。
真实性功能
自从实施新课标以来，有很大一部分教师似乎走进了一个怪圈:为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价充斥了课堂。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳，赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。学生变得麻木了，因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，以致学生对此毫不在乎。其实，有时让孩子体验失败也绝非是一件坏事。失败给人们带来的感觉非常复杂，孩子必须学会忍受这些情感，必须学会接受失败、痛苦的感觉，然后不断努力直至成功来临，每一个过程都不能回避，因为失败乃成功之母。
同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表现自己具体的意见、鲜明的观点和真实准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。 从新课程的宗旨和精神实质论，真实性评价最贴切新课程的本质。新课程最振奋人心的一句话是:让学生走进新课程，让学生真正体验新教材的美感，成为教材的主人。在课堂上恰当地使用真实性评价语言，对切实开展新课程评价活动具有极其重要的意义。