基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识的传授，应该让学生积极主动地学习，掌握良好的学习方法。下面小编为大家带来了小学语文课标内容记忆方法，供大家参考。
谜语记忆法
在一次语文课上，老师要大家回忆学过的生字，这时一个小学生主动站起来说:“我给大家猜一个谜语--太阳听音乐。”大家你看看我，我看看你，都摇摇头。老师说:“快把你的谜底向大家揭开吧!”这个小学生很得意地说:“暗”。同学们都不明就里。
老师借机发挥:“快把你的高招告诉同学们吧，让我们大家都学习一下。”小学生头头是道地说:“因为‘暗’的左边是‘日字旁’就是太阳，右边是‘音’就是‘音乐’，合起来就是‘太阳听音乐’。”根据字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。
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如“两人坐在土堆上(坐)”，形象又生动;“三人一日游(春)”，这样就不容易将“日”写成“目”，上面的也能记住是三横;又如“又一村(树)”，利用学生们熟悉的广告词;“一木口中栽，非杏也非呆(束)”，严格区分了“杏、呆、束”三个字;又如“左边有月却不明。
右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水对脚淋”(膝)，一个笔画多的字被拆分成了几块来记忆;“72小时”(晶)，“大姑娘的妹妹”(姿)。猜谜语记生字令学生对学生字产生了浓厚的兴趣。
故事记忆法
可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。每个小学生都喜欢幻想，于是有的孩子就发挥自己的想像力，把小小的生字的每一个笔画当做人、当做物来看待，把刚学的生字编成故事，让它们活起来、动起来，深深地融进自己的脑海里。
例如:生字“到”:“撇折点”头戴一顶“小橫帽”，脚踩“提土形”的风火轮，右手拿着一把锋利的刀子(利刀旁)，一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得非常高兴。
如“裹”字，可编故事为:有个小孩，摘了不少野果子，回家时不好拿。他灵机一动，脱下身上的衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。这就是“ 果”之所以在“衣”中的缘故。与之相似的还有广袤无垠中的“袤”，这个字也是比较难写的。于是有的小学生就编故事:“一件大大的衣服，穿在一个坚守在原野的保安叔叔身上。”
对于生字“声”，有的小学生是这样记忆的:一个大力士用力把“尾巴”的巴的“竖弯钩”拉直，弄成了一个“撇”。然后自己跑到了变形“巴”上面，他看着这个“尾巴”，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。
再如，埋葬的“葬”。人死了之后，要挖一个深坑，然后把死人埋进深坑中再盖上土，时间长了，土上就长出草来了。这就是埋葬死人的过程。
一个小学生经常写“迎”字时，爱加上一撇，为了改正自己的毛病，于是他把字拆开讲故事:一个“硬耳刀”来到“走之”家串门，“走之”敞开大门欢迎它。“走之”的大门可真奇怪，是一个“撇”连着“竖提”形的。自己如果把这个大门右边加上一撇，那不就是把大门给关上了吗?关上门还怎么欢“迎”人家呀!
采用故事记忆法，不但能牢记生字，还能丰富小学生的想像力和写作能力。
为生字编儿歌
关于“青”作声旁的字很多，于是有的小学生就归结出了一首儿歌，并且在儿歌前面还设置了一个背景:青青是一个充满青春活力的孩子，她热爱生活，热爱大自然，喜欢青青的山，喜欢青青的草，也喜欢可爱的小青蛙。
青字家族的字可多了，为了准确记住每一位家族成员，青青每天都唱这首儿歌:目青目青，眼睛的睛;日青日青，天气放晴;清水清水，青加三水;心情心情，竖心伴青;言请言请，礼貌伴你行。
有的小学生分不清“辨”、“辩”、“瓣”、“辫”这四个字，有人给这四个字编了几句儿歌:辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它(辨):辛辛俩人在说话，站在两边争论它;辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花(瓣);辛辛两个小姑娘，都用丝线扎发辫。
有个小儿子，左手拿一点和一提，右手拿一撇一点，组成了一个“兆”字。“兆”字家族的字也不少，我们再来编一首儿歌吧:“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够;“兆”和“足字旁”，跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。
比较记忆法
这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、比较而记忆的一种方法。如“跑、抱、袍、炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。
再比如“戌、戍、戊、戎”这四个字，字音虽然各异，但是字形实在很难分得清。一个小学生根据它们的读音和形体差异，总结出了一个顺口溜:“横‘戌’点‘戍’‘戊’中空，一横一撇就是‘戎’”。这样一来，他自己不但能分清读音，而且能准确写出每个字。
别的同学总是在这几个字上出差错，可是他每次都能正确地按要求填写。后来他把这个顺口溜在班上公布，全班同学都知道了藏在字里的秘密，全班几乎没有人再犯这样的错误。类似的字还有:“暮、慕、幕”，这个区分也很容易，太阳落山躲进草窠里去了就是日暮降临的“暮”;拉起帷帐，躲在后面的就是幕后的“幕”;剩下的这个就是羡慕的“慕”了。
形象记忆法
低年级学生记忆主要靠形象思维，因此可通过具体形象来帮助记忆。如“弯”可记成为“一点一横长，两竖在中央。一边一个点，弓字在下边”，学生一背歌诀，就想起了这个字。亮--一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字最下方。学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，然后配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
又如“瓜”可用形象记忆，包围结构的两撇和一捺表示瓜藤和叶子，中间的部分表示藤上结的瓜。再如休息的“休”，有的小学生是这样理解的:一个人挨着一棵树(木)，就是在休息。
比如位置的“位”，有个小学生说:“‘位’字我是这样记的:一个”人“”立“在哪里哪里就是他的位置。”“ 亻”和“立”都是学生已学的知识，利用旧知识来学新知识，一个能巩固旧知识，也能加深新知识的印象，还能提高学生学习的兴趣。
图解记忆法
即根据字义或形象，用图解来帮助记忆。如“聪”字，怎样才算“聪”?耳朵(耳)要听，眼睛(总)要看，嘴巴(口)要念，心里(心)要想，这样才算是“聪”。
部件记忆法
可以把一个较复杂的字拆散为几个单独的字来记忆。如“赢”字可拆为“亡”“口”“月”“贝”“凡”;“腐”字可拆为“广”“付”“肉”等。这类字有:蹲、膊、冀……形声字一般由几个部件构成，可以分析其字形，把它拆成几部分来组合记忆。如“爸”由“父”字头和“巴”组成;“妈”由“女”字旁和“马”字组成。
加减法
如“伯”，学生会说:“‘伯’字我是这样记的:‘位’字减去‘立’，再加上‘白’，合起来就是‘伯’。”“位”和“白”都是已学的知识，通过一减一加，加深了对字形的理解，还可以巩固带“亻”的字。
2小学语文课标内容记忆方法一
一、记忆ABCC式词语的妙招
由于考试时经常会出现让学生写出几个ABCC式的词语，平时学生还能说几个，一到考试常常头蒙，因为学生记忆的ABCC式词语很零散，为了使学生积累词语既轻松又有趣，我总结了用首字串联法和故事串联法来记忆ABCC式词语。
1.首字串联法
就是把搜集到的每一个ABCC式词语的第一个字找出来，试着组成一句话，这样记忆不是一个个零散的词，而是一串词。
例如:“大名鼎鼎、风尘仆仆、天网恢恢、气势汹汹、千里迢迢、众目睽睽、小心翼翼、心事重重”从这八个ABCC式词语中找出每一个词语的第一个字，试着连成一句话:大风天气，千万小心。
《义务教育语文课程标准》中指出:学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”中年级学生能“有目的地搜集资料”，高年级学生能“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。在老师的带动下，学生们也跃跃欲试，他们搜集了许多ABCC式的词语，也采用首字串联法把词语串起来了。
例如，“小心翼翼、白发苍苍、天网恢恢、生机勃勃、喜气洋洋、大名鼎鼎、风尘仆仆、逃之夭夭”学生从这八个ABCC式词语中找出每个词语的第一个字，连成了一句话:小白天生喜大风逃。意思就是:小白(小白兔)天生喜欢在大风中逃走。
又如:“金光闪闪、英姿勃勃、来去匆匆、信誓旦旦、杨柳依依、硕果累累、大雪纷纷、喜气洋洋”这八个词语，学生用首字串联法连成一句话:金英来信，杨硕大喜。
2.故事串联法
就是通过编故事的方法把许多ABCC式词语串在一起，这样记忆词语更有趣。
例如:“凉风习习、饥肠辘辘、行色匆匆、怒气冲冲、言之凿凿、神采奕奕、得意洋洋、威风凛凛、大名鼎鼎、人心惶惶、逃之夭夭、忠心耿耿”
这么多的词语，可以串成一个有趣的故事来记忆:在一个凉风习习的傍晚，一只饥肠辘辘的老虎遇见了一只行色匆匆的狐狸，狐狸刚要逃走，被老虎一把抓住，狐狸知道无法逃脱，就耍了一个花招，狐狸怒气冲冲地说:“你竟敢抓我，真是胆大包天，我可是天帝派来管理所有野兽的，你对我不敬，就是违抗天帝的命令，你要是不信，就随我走一遭，看个究竟。”
老虎看狐狸说得言之凿凿，竟有了几分相信，决定随狐狸走一趟。狐狸神采奕奕、得意洋洋地走在前面，老虎跟在后面。森林里大大小小的动物一看到大名鼎鼎、威风凛凛的老虎，个个人心惶惶，吓得逃之夭夭了，老虎见状，就相信了狐狸的话，从此对狐狸忠心耿耿。
这个故事就串联了12个ABCC式的词语，学生也可以自己用编故事的方法串联词语，这样不仅记住了ABCC式的词语，还锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。
在实际教学中，我通过首字串联法和故事串联法来记忆ABCC式的词语，学生学得轻松快乐，享受到了学习的乐趣，教师教得也得心应手。这真是“小小词语本平常，用心探究奥妙藏。串联方法不易忘，关键体验共分享。”
其实用这种方法还可以记忆AABC式词语，还可以记忆语文教科书单元日积月累中的古诗词。
二、记忆日积月累中诗句的妙招
在人教版的语文书中，单元的日积月累中经常会安排背诵古诗词的内容，考试时，有时让学生补充前一句，有时让补充后一句，学生常常背串，特别是让补充前一句时，学生经常想不起来。为此，在教学中我采用把每一句诗的第一个字串联起来并加上联想的方法来记忆，这样学生记忆的是一串诗，再也不容易忘了。
例如，人教版六年级上册134页日积月累要背的是《马诗》，诗句如下:大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。我把这四句诗的首字串联起来是:大燕何快。联想成:大大的燕子为何飞得这么快?
实践证明，采用首字串联加联想记忆古诗词，学生学得快，记得牢。
3小学语文课标内容记忆方法二
机械记忆法
这种记忆方法适用于记忆互不关联的、分散的、孤立的知识点。对于语文来说，课文中的生字、生词、作家作品常识、个别文体、语法、修辞概念等，在不易采用其他记忆方法时，常要采用机械记忆的方法。
联想记忆法
联 想的方式很多，可以进行横向的相关联想，例如，从一个作家可以联想到他所处的朝代、作品、出 处、对这个作家的评价等;从一个朝代可以联想到与他同代的作家、作品、时代背景、作品风格等。
还可以进行纵向的相关联想，例如，由一部作品可以联想到作品 的文体、内容、主题、写作手法、名言警句等;由介词的功用联想到介宾短语的特点，进而联想到“介宾短语一般在句中充当状语或补语”的句子成分划分方法等 等。运用联想记忆的方法可以把许多知识联系起来，贯穿成线，形成知识网络，便于我们在记忆知识时顺藤摸瓜，由此及彼地记住所学的相关知识。
比较记忆法
比 较记忆的方法应用的范围很广。例如:在修辞学习中可以把比喻与拟人及夸张做比较、把排比和对 偶及反复做比较、把设问和反问做比较;在语法学习中可以把宾语前的定语与谓语后的补语做比较;在文言文学习中可以把同一词语在不同语境中的词义、功用做比 较……。
比如，要记住叙述与议论这两种表达方式在不同文体中的功用，采用列表对比的方法进行比较记忆，就会容易得多。
理解记忆法
在 语文学习中，无论是对字词的掌握，还是对各类概念的掌握都离不开理解，应在抓住特征、理解本 质的基础上去进行记忆。如:“线”、“钱”、“浅”、“栈”，根据声旁我们可以知道它们的读音大致与“戈jian”相近，根据形旁我们可以知道它们的字意 内容分别与“丝”、“金”、“水”、“木”等事物有关。
又如，理解了小说中环境描写与刻画人物之间的关系，就可以根据某一段的具体内容，从“交代背景、渲 染气氛、衬托人物、推动情节”的角度去考虑写景与写人之间的关系了。
画面记忆法
背诵古 诗时，我们可以先认真揣摩诗歌的意境，将它幻化成一幅形象鲜明的画面，就能将作品的内容 深刻地贮存在脑中。例如，读李白的《望庐山瀑布》时，可以根据诗意幻想出如下画面:山上云雾缭绕，太阳照耀下的庐山香炉峰好似冒着紫色的云烟，远处的瀑布 从上飞流而下，水花四溅，犹如天上的银河从天上落下来。记住了这个壮观的画面，再细细体会，也就相当深刻地记住了这首诗。
口诀记忆法
口诀记忆的应用范围很广，现举几例来加以说明。
(1) 运用口诀记忆形近字、易错字例如，用“横戌Xu点戍shu戊wu中空，十字交叉读作戎 rong”的口诀来记住“戌、戍、戊、戎”四个形近字;用“王姬去颐和园，人群熙熙攘攘”来记住“姬、颐、熙”这三个偏旁特殊的字;用“老虎是残暴的，虎 爪是向外的”来记住“虐”字下半部分的特殊写法。
(2)运用口诀记忆语法知识例如:可以用“名动形、数量代、副介连助叹拟声”的口诀来记 住6类 实词后类虚词;可以用“副词放在动形前，介词落在名代前”的口诀来记住副词与介词的区别;可以用“叹词在句首，语助在句尾”的口诀来记住叹词与语气助词的 区别;可以用“定语必在主宾前，谓前状语谓后补;‘的’前定、‘地’前状，‘得’字后边是补语”的口诀来记住单句句子成分的划分方法。
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(3) 运用口诀记忆文言文知识例如，可以用“‘是以’是‘以是’，‘以是’是‘因此’”、“ ‘何以’是‘以何’，‘以何’凭什么”来记住“是以”、“以何”的翻译方法;可以用“主谓间断开，发语词断开”的口诀来记住文言文朗读中的合理停顿;可以 用“直译对译和意译，增补省略调语序”的口诀来记住文言文的一般翻译方法。
(4)运用口诀记忆一些行之有效的阅读分析方法例如:可以用 “本义引申语境义，结合中心作分 析”的口诀来记住对句中重点词语的分析方法;用“句式特点与功用，结合中心与语境”的口诀来记住对不同句式或不同修辞句的含义及作用的分析方法。
用“总分 并，时空逻，中心句，自概括”的口诀来记住对说明文段落结构的分析及对段意、层意进行概括的基本高中生怎样做好学习笔记。
4小学语文课标内容记忆方法三
一、运动记忆——态势语记忆
人们在进行口语交际的过程中，不仅需要言词声音，同时还需要辅之以动作表情。这种通过面部表情、体态、手势进行思想感情交流和信息传播的手段，便称之为态势语，又称体态语，或无声语言，或非语言信息。虽然有声语言也是动态的，但只作用于听觉。
在此基础上再辅之以态势语，就能同时作用于视觉，产生动态的直观形象。态势语虽然是有声语言的辅助工具，但它的作用同样是不可低估的。
作为一种直观的教学手段，生动、形象、鲜明便于更好的吸引学生的注意力，提高背诵记忆的兴趣，使学生头脑中出现与直观态势语结合起来的语言，增强了记忆的效果。
比如在指导九、六制课本第四册第6课《数星星的孩子》一文中第一自然段的背诵时，我要求学生读时就做到边读边做出“坐在”、“靠着”、“仰着头”、“指着天空”、“一颗，两颗”等态度语动作。背诵时学生自然而然就会背了，而且经过了两三年，仍有相当一部分学生能背诵这段文章。
二、兴趣记忆
我们常有这样的经验,对一样事物,如果感兴趣的话，那么我们很容易就能把它记住，相反，如果没有兴趣则需要花费大量的时间去记，而且很容易就忘掉了。兴趣是指人们对事物的特殊的认识倾向，心理学家皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
心理学研究表明，凡是能够引起人们兴趣的事物，就易于记忆。歌德有句名言:“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 那么好了，我们就利用兴趣做学习的直接动力。
高年级教材中要求背诵的段落往往不是一段或两段，在指导背诵时就要考虑其难度及学生的接受能力，兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。
年龄方面来说，少儿时期往往对图画、歌舞感兴趣，在帮助他们理解时，我让他们想象或者画出一幅美丽的图画，使学生从心里有一种愉悦的体验。可采用先背“一段” 这里的一段不是具体的数量的方法，这“一段”可以是学生认为好记住的或是学生喜欢的段落。分散其背诵难度和学生的注意力。
例如在指导背诵九、六制课本中《松坊溪的冬天》一文的十八至二十二自然段时，我就采用了此方法，学生的主动性调动起来了，收到了良好的效果。
三、归纳记忆
美国著名记忆学家杰罗姆曾说过:“人类记忆的首要问题不是储存，而是检索。”就是说，只要将储存的零散、杂乱无章的东西进行系统分析、总结、归纳和编排，真正纳入头脑中已有的知识结构和记忆网络中去，才能熟记于心，永不遗忘，且容易调遣。
这种对零散的内容进行排队、归类、总结和推理的记忆法叫做归纳记忆法，在记忆有意义联系的一组资料时，可采取编写提纲的方法。
这种提纲不要求形式完整，只要能够提示再现的内容就行。记得在指导《趵突泉》最后一自然段背诵时我出示了一个句式“池边还有小泉呢，有的像 ;有的像 ;有的 ;看，又来了一个;有的 ;有的……这比那大泉还更有趣呢?”就完成了背诵的指导。
在《天安门广场观升旗》、《夏夜荷花》等多篇背诵段落我都采用过此方法，效果还是不错的。
四、分类记忆
分类记忆法指个体首先对要学习的材料经过分析并进行分门别类的整理，然后加以记忆的学习方法。学习材料经过学习者的分类整理，显示出其规律性，看起来有条不紊，学习者可以根据规律去进行记忆。
同时，经过整理的学习材料，在大脑中储存就象被装在不同的盒子里，当需要时可以马上提取，避免了那种杂乱无章的现象。分类记忆的优点是把复杂的材料归纳为若干类别，可以避免混乱，因而记得清楚。
五、联想记忆
联想是由一个客体到另一个客体的心理过程。是一种扩展性的思维活动。巴甫洛夫曾说:“一切教学是由各种联想形成的”。运用联想的依据是客观事物之间存在的普遍联系——相似性。因而它的表现形式比较丰富。
联想记忆是将记忆的材料在头脑中加以联系从而增强记忆的一种学习方法。学习中形成和运用联想是增强记忆的重要方法。在脑中对学习材料进行一定的联想有助于加强记忆;同时，联想也是一个对学习材料反复思考的过程。
记忆中的联想一般有接近联想、类似联想、对比联想和因果联想。被视为神秘之法的“记忆术”，实际上就是一种联想术。养成联想的习惯，不仅有助于提高记忆力，也有助于提高观察力、想象力、集中力与创造力。
六、形象记忆
以感知过的形象为内容的记忆叫做形象记忆。通过事物的直观标本、模型等来加深理解和掌握知识的学习方法。识记形象的知识是记忆的开端。没有形象支持的抽象的名词概念，难以消化理解，也难以巩固记忆。心理学的实验证明:记忆形象的物体比记忆抽象的名词概念效果要好，而且形象越生动，记忆效果越好。