学生作文的过程是一个复杂的心理过程。学生写作能力的形成不仅要有观察、想象、思维能力基础，而且还要有较强的阅读感知能力。下面小编为大家带来了小学五年级语文写作方法，供大家参考。
一、注重因地制宜，提倡多形式的教学
学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
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二、注重个性差异，提倡多层次的要求
由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点:
命题适度放开
课标要求我们:“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。
所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。
上交可先可后
在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。
如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
训练疏密有致
“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于出色的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外出色习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。
2小学五年级语文写作方法一
一、圈点笔记
阅读你自己的书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，应由你自己来掌握。
二、批语笔记
大家阅读时，在文章的“天头”“地脚”和其他空白处，随时写上自己的一些看法或体会。这样做的好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属于这一类读书笔记。
三、摘录笔记
可摘录在本子上，也可摘录在卡片上。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，纸质得选用硬一些的。卡片一般得有题目、类别、作者、书刊名称、第几期以及内容摘要这样一些内容，一张卡片只摘抄一类内容。
等卡片积累到相当数量时，再按不同的类别(如警句格言、景物描写、人物描写等)分门别类，以便随时使用。摘录时应注意不要断章取义，不要改动原文的字句和标点。
四、提纲笔记
把文章的提要写出来，力求抓住重点，概括出基本内容，文字须简明扼要，但注意不要把自己的看法和感想写进去。提纲笔记对以后自己在写作中的资料运用会很有帮助的。
五、心得笔记
读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样。可以了解卓越的终极押题资料，用过的都说效果不错。也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。比如，可以分析作品的写作特点和你的心得体会等。
3小学五年级语文写作方法二
1、观察要细致入微
小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是:“因为好所以好了”。
这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。
为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。
2、激发学生写作兴趣，培育思维方式
首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。
只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发散思维。注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。
例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢?学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作，既培养了学生的观察、思考能力，也培育了学生的思维方式。
3、培养合理的写作方法
(1)渗透写作方法。有的课文是很好的写作范文，我们得抓住机会，让学生不知不觉学会其中的写作方法。比如，我在教学《大熊猫》一课时，在引导学生理解时我启发他们:“大熊猫什么样子?请用线划出来。”在交流时，有的学生说“大熊猫身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”
接着诱导:“大熊猫给你什么印象?”“大熊猫很胖，很可爱。”“大熊猫身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路来一定像个大毛球，好玩极啦!”话音刚落，我紧接着说:“大熊猫又胖又可爱，那么你还喜欢什么动物，他给你的印象什么样，给大家说说吧!”孩子们都有自己喜欢的动物，当然都纷纷举手想说了。
一位学生说:“我最喜欢小猴子，他们别看它们长得瘦，爬上跳下，动作可灵活了。”还有的学生说:“我家的金鱼可漂亮了，有红色的，有白色的，还有花的。”… …看来孩子们喜欢的动物真是各有千秋啊，说得差不多了，我把话题拉回来:“那么可爱的大熊猫到底长什么样子呢?谁来接着说?”下面我们一边读一边说，既知道了大熊猫的样子，也知道了许多动物的长相特点;既能说出动物的样子，还能说得有条有理。
(2)扩展课文。在学习课文时，我从不放过任何一个能写作的机会。让作者的笔抛砖引玉(当然孩子们写的通常很孩子气)，让课本中的文字插上翅膀，带孩子们的思绪飞扬。比如:我们在学习课文《世界多美呀》时，当我们读到:“他(小鸡)啄呀啄呀，啄出一个小小的洞眼。
他看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的，原来世界这么美丽呀!”我启发学生:“小鸡啄开蛋壳，他还可能看到什么，让他觉得世界很美丽呢?”孩子们立刻展开想象的羽翼，去想象他们认为最美的东西，最美的色彩。
再比如我们在学习语文百花园二时，有一篇儿童诗《小雨点》，诗歌充满了童趣，孩子们会读会背以后，我鼓励他们:“小雨点还可能落在什么地方?给那里带来什么好处?你也做个诗人吧!”别小看孩子们，他们编的诗还蛮像样呢!明明的诗:“小雨点，沙沙沙，落在大海里，大海乐得起浪花。”
洋洋的诗:“小雨点，沙沙沙，落在果园里，桃树乐得开了花。”甜甜的诗:“小雨点，沙沙沙，落在院子里，爷爷乐得捋胡子。”… …孩子们沉浸在当诗人的快乐中!所有的练笔我们都是在欢乐中进行，都是在读课文中进行，在不知不觉中进行。
“春风潜入夜，润物细无声”写作能让人喜欢思考，写作能让人更深地感悟生活。让孩子做个有血有肉的人，从写文写话做起。
4小学五年级语文写作方法三
一、善于引导，培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。一个人只有对某一事物发生浓厚的兴趣，才会去了解、研究它。作文写得好的学生，主要是他们对写作文具有浓厚的兴趣;而怕写作文的学生，他们要么认为作文高不可攀，要么认为乏味，无内容可写，甚至觉得是一种负担。久而久之，对写作就失去了兴趣。
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根据《课程标准》要求，写作主要是从语言的角度，对学生提出“表述自己的意思”,不做“思想性”方面的硬性规定。那么，我们教师在引导写作时，要正确引导学生“写话”，培养学生“用自己的话去表达意思”的能力。
例如:在学校中，同学之间发生的一件小事，只要把这件事用文字记录下来，便是一篇记叙文了。或者说，同学们发表对事件的看法，通过整理，那就是一篇议论文了。只是我们平时不大注意到生活中的“口头”作文罢了。
二、灵活命题 ， 发展学生的作文兴趣
长期以来，我们中学生由于习惯于命题作文，并且教师要求两节课内完成，长此下去，学生作文变成想当然的“拍脑袋”，本来生活的真实情感，变成为了作文而编造生活，这样的作文很难反映学生的真情实感，难以突出学生张扬的个性，因为写作没有和学生生活紧密联系起来。
从多年的教学实践中，我发觉布置学生作文时，总会有相当部分学生建议自己能否独立命题、立意，进行自由创作?为此，我改变策略，从学生生活命题，使学生有话可说，有材可取，容易引起兴趣。因为生活中的题材广阔，比比皆是，学生只要善于总结、归纳平时的生活所得就可以了。
例如:看了一本什么书，一部什么影视剧集，可以向同学们介绍、讨论或者发表见解，抒写个人感受等等，尽管建议还是不成熟，起码是学生的内心真实反映。久而久之，学生作文兴趣高了，作文水平也得到了进步。而且，这对学生个性的健康发展都极有帮助。
三、互批互改 ， 提高学生的作文水平
作文批改，应该是师生共有的活动，而不能只看作是老师单方面的工作——精批细改或全批全改。《新课程标准》强调写作过程中学生间的互动是“人人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”，这里强调的是互动、合作。
因为传统式的精批细改，导致了教师花费了巨大的功夫，并且总是那么几句无关痛痒的评语，学生反而会失去写作的欲望。叶圣陶先生也曾说过:“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。
因此，我们教师要把权力交还学生，老师对作文“批中有评”，学生之间的“批评”，甚至学生可以对老师的“批评”提出质疑。所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。学生只有根据教师提出的具体修改意见，进行同学间的互批互改，在对照中尝到修改的甜头，从而提高写作水平。