把握课文的主要内容，是读懂一篇课文的基本要求。下面小编为大家带来了小学语文把握主要内容的方法，供大家参考。
方法一:善用课题和课后题
这两个小助手藏在课文的前后，若它们与事件有直接联系，我们就可通过它们进行内容上的扩展，找出问题的答案，轻松地总结课文的大意。
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如《桂林山水》一课，主要问题是作者从哪些方面写桂林山和水的特点，根据课题和课后题去追溯、去阅读，我们就能顺藤摸瓜，围绕问题进行归纳概括。
方法二:抓要素——时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)
快速浏览课文后，我们可以提取这几个基本要素，利用课文中的关键词语串联成一句通顺的话，这句话就是课文的主要内容。
方法三:段意合并
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。具体做法是:先理清文章脉络，用笔写出每大段的意思;再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来;如果有的主要，有的次要，则需要取主舍次;方法四:找“中心句”
选入小学语文教材中的课文，大部分段落分明、层次清晰、通俗易懂，而我们的致胜法宝“中心句”往往就出现在课文结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的重点句。只要我们反复地诵读，稍加整理和巧妙引用，我们就能抓住主要内容。
2小学语文把握主要内容的方法一
方法一:抓住关键句，学会概括文章主要内容
我们知道在每篇课文中，作者为了表达中心意思往往会使用一些关键句，能突出表现文章的内涵。这些关键句，或揭示了文章的中心，或抒发了作者的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路，我们就可以抓住这些关键词句来概括文章的主要内容。
首先，我们要筛选出语段中的关键句，有的语段中有或总领或总结的概括性中心句，有的语段中会有针对核心话题的核心陈述句，如:这些文章中就有非常典型的关键句
这些关键句的位置，我们可以根据文章的结构层次或结构特点快速找到，如:
摘录出关键句后，我们就容易提取关键词，第二步提取一些关键词，最后将这些关键词句进行整合加以完善就能快速准确地概括出文章的主要内容，这就是“句子摘录法”。
方法二:抓住段意，学会概括文章主要内容
但是，很多文章它是没有典型段落，也没有关键语句，这时我们就要教会学生先提取关键词，再归纳出段落大意，最后合并概括出文章的主要内容，这就是我们最为常用的“段意合并法”。
抓住段意概括文章主要内容最关键的就是提取关键词，任何文体性质的语段都得围绕某个核心话题展开——
以《少年闰土》看瓜刺猹片段为例，我是这样指导学生提取关键词的——
第一步，问:闰土对我说什么事?管西瓜 刺猹
学生的答案有两种:一种是管西瓜，在文中直接有这样的词，那么我们就用直圈法圈出;另一种是刺猹，这两个词用跳圈法圈出;
第二步，改:管西瓜就是看瓜，刺猹调换顺序，稍作修改概括出小标题——看瓜刺猹。
像这样用“直圈法、跳圈法、概括法”提取关键词概括出小标题的文章，我们这册还有很多很多，如:
用“段意合并法”概括时还要注意筛选，如《最后一头战象》列出这么多小标题，我们要选取主要的，舍掉次要的，合并时对各段的大意做适当的修改，加以完善，使之完整简洁，这样就概括出文章的主要内容。
方法三:抓住要素，学会概括文章主要内容
写人、写事的文章通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素，抓住这些要素就已经提取了一些关键词。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是这篇文章的主要内容，这就是“要素串联法”，如——
方法四:抓住课题，学会概括文章主要内容
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，而且不少课文的题目就是文章内容的高度概括，学会分析课题，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系，如——
有的课题提示了主要人物，有的提示主要事件，有的提示主要对象，归纳这类文章的主要内容，我们就可以借助课题。
概括时，首先我们要引导学生抓住课题、围绕课题进行提问，第二步选取课题中缺少的那几个元素的关键问题，第三步课文中找到这些关键问题的答案，最后将课题加以完善补充完整，这就是我们常说的“课题扩充法”。
课题扩充法还应注意:
方法五:抓住问题，学会概括文章主要内容
有些文章的课后题与导读提示中的问题很有特点，如——
你会发现，如果我们抓住这些主要问题，再以简洁的语言逐一做出回答，最后把答案整理概括起来，也就是文章的主要内容，这就是“问题整理法”。
3小学语文把握主要内容的方法二
一、题目扩充法
题目是文本最好的窗口，透过它，我们能捕捉到文本许多重要的信息，甚至是直接点明了文章的主旨。有的课题提示了课文的主要人物，如《詹天佑》《少年闰土》等;有的课题提示了主要事件，如《草船借箭》《山中访友》等;有的课题提示了主要对象，如《北京的春节》《祖父的园子》等。
概括这类文章的主要内容，我们可以借助课题，对它稍加扩展充实，从而概括出文章的主要内容。首先要理解课文题目字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。
课题扩充应注意:(1)记事类，应扩充完整时间、地点、主要人物以及事件。(2)写人类，应扩充完整主要人物以及主要事件。(3)写景、状物类，应扩充完整重要景物、状物及其特点。
教师有意识地指导学生多使用课题扩充法概括课文的主要内容，既能提高学生质疑的能力，又能让学生明白课题是文章的眼睛，阅读时一定要先关注，多结合。
二、六要素串联法
现行小学语文教材中的课文以写人叙事的文章居多，六要素串联法主要是针对这种体裁的文章来说的。记叙文一般包含有时间、地点、人物、起因、经过、结果(后三者就是事件)，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，并合理组织它们，再加以整理成一段表达通顺的话，这就是主要内容。
如人教版语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文中的六要素:时间是大年夜，地点是街头，人物是小女孩，起因是小女孩在街上卖火柴，经过是小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，结果是小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。
从这六要素概括出的主要内容，就是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。不同体裁的文章要点有所区别:(1)写事类，按照六要素清晰描述出时间、地点、人物、事件。(2)写人类，明确表达出人物、事件、人物形象或性格特点。(3)写物类，通过观察者、发现者或者发明者的介绍见解，重点要表述清楚物体的外观、性质、特点、性能等。
三、段意合并法
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。首先理清文章脉络，再把整个文章分成几个部分。分段可按时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后，用一两句话说出每大段的大致意思，然后把每段的段意合并起来并经过适当的加工，使之顺畅，前后衔接连贯一致，这就是文章的主要内容。
如人教版语文第九册《狼牙山五壮士》一课，可分为五个大段，第一部分(第一自然段)讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务;第二部分(第二自然段):讲六班五个战士诱敌上山，痛歼敌人;第三部分(第三自然段):讲五个战士决定把敌人引上绝路;第四部分(第四、五自然段):讲五位壮士把敌人引上顶峰，英勇歼敌;第五部分(第六—九自然段):讲五壮士英勇壮烈地跳下深谷。
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根据段意归纳为:抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，弹尽后英勇跳崖的故事。使用这种方法要注意两点:(1)各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。(2)要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去，以突出中心重点。
四、摘录句段法
在概括文章主要内容过程开始时，要注意找出对理解文章内容有帮助的关键词，并作下相关记号;同时更要注意文章中的一些特殊句子，如有的文章中的总起句、总结句、过渡句、重点段落等概括了全文的大意，比如，在过渡和衔接词(尽管、但是、然而、却等)后的句子。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。
如人教版语文第十册的《彩色的非洲》一课，开头的总起句“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾的总结句“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!”既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。
课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然，如过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”和“非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的”等，起到了承上启下的作用，由此，可以概括主要内容为:作者分别从非洲的植物、动物、人民的日常生活以及艺术风采等方面展示了非洲的多姿多彩。
五、问题概括法
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序来写。阅读时，我们可以想一想，作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
如人教版语文第九册《地震中的父与子》一文，读后可以先提出以下几个问题:父亲得知儿子被埋在废墟下时，他是怎样想的?又是怎样的做?为什么他会这样想?当儿子得到父亲的救援时，他首先想到的是什么?你觉得这一“让”，“让”出了什么?这是一对怎样的“父”与“子”?一一回答这些问题，把这些问题的回答归纳起来，就是课文的主要内容了。
4小学语文把握主要内容的方法三
1. 题目扩展法
有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺沪定桥》一课的标题适当补充一下:本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。这种概括方法在高段课文中非常适用，也就是抓住文章的“文眼”。
2. 要素归纳法
记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素:时间是1948年5月25日，地点是隆化中学附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毁暗堡。
概括这四要素可得出主要内容:1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，董存瑞在紧急关头毅然舍身炸毁了前进途中的暗堡。这种方法对于叙事类的文体比较适用。
3. 段意合并法
把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是:(1)黄继光所在营接到新的战斗任务;(2)黄继光向指导员请战;(3)黄继光顽强战斗，壮烈牺牲;(4)黄继光所在营攻占了五九七·九高地。
根据段意归纳为:在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。归纳段意是中段语文教学提出的教学目标，在归纳段意的基础上培养学生概括主要内容的能力，就是段篇教学的一个衔接和延展，也是学生语文能力的一个重要体现。我们应该给予足够的重视，而不是淡化段的教学。
4. 摘录句段法
有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意:课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
既须劳动，又长见识。抓关键词句理解课文，是阅读教学中一种有效的训练。指导学生学会抓关键词句，也是落实学生语文能力的有效训练。
5. 取主舍次法
对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的;“尝花生”写得详细，是主要的。
根据课文主次可以这样概括文章的主要内容:“我”一家人过花生收获节的情形。这种训练对于提高学生的习作水平也有作用，因为学生在习作中常常出现记流水账、详略不当、主次不分的情况。通过学习这种方法能帮助学生逐步学会分清主次、安排详略。
6. 问题回答法
有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《飞夺泸定桥》提出下面问题:①课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的?②他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的?③结果怎样?把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。
为此，教师要精心设计提问，提问要有价值，要有针对性和突破重难点，使提问“牵一发而动全身”，帮助学生理清课文的脉络，把握课文的主要内容。