小学语文字词教学是小学语文课程顺利进行的基础，也是学生提高语文学习成绩、完成课程目标的基石，下面小编为大家带来了小学语文高段词句教学方法，供大家参考。
一、学生自学，老师检查，重点指导
在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，一些重点词语叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，如果还有不会的做上标记，课堂上问老师。
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教学新课时，先检查字、词掌握的情况，让学生认读生字卡并最少组两个词，有些词语的意思这时候相机解释，让学生读一读词语所在的句子再根据句子来理解词义，也有的词义放在讲读课文时再详细理解。让学生说说哪些字容易错，并说说自己是怎样记忆生字的。
对易错的读音反复多读几次，再齐读生字卡背面的组词。第一课时我一般会少留出一些时间，课堂练习主要就是让学生拿出写字本(每个学生发的教学辅助教材，不是一般的作业本)，临摹上面本课的生字和词语。当晚趁热打铁，把本课的生字写五遍，注三个音，组两个词。为什么生字写五遍最合适呢?我看过一篇文章，说这是一位特级老教。
教语文几十年，总结出来的经验是“五遍刚好让学生记住这个字而又不必做无用功，再多也是无益，五遍不多不少正合适”。根据遗忘规律，生字学习的头几天遗忘的比较快，所以要反复写，但遍数不超过五遍，依次递减为宜。待一星期后，生字基本已不再遗忘。只是过一段时间后再重复写一下进行巩固。
二、对书写常抓不懈
俗话说“字如其人”，有一笔好字，对学生来说尤为重要，对语文来说更为重要。可以说，学习好的同学字也写的比较好，字写得好写作文时得分也要占一些光。抓书写具体从以下几方面做起:
(一)多指导，指导学生练好基本功。每学期刚开学，不急着讲课，而是给学生讲一讲写字的基本常识，比如横平竖直，撇捺到位，起笔，行笔、落笔要有轻重缓急;字体要端正，结构要匀称;写字时要注意“三个一”。对那些字体不够美观的指出其原因，帮助其改正。
(二)多提醒，提醒把字写美观。写字时提醒学生注意写字姿势，尤其是握笔姿势;提醒写字时桌面要整洁，本子不要放歪;提醒学生“提笔就是练字”，养成认真写字的好习惯;及时提醒写字退步的同学迎头赶上，如果仍潦草应付，就把作业撕了重写。
(三)多评比，表扬进步，激励落后。对那些写得好的作业通过投影或张贴进行展览，树立榜样;定期展出出色写字作品，激励写字欲望;过一段时间，拿现在的字和开学第一张的作比较，看看进步了多少，感受成功的乐趣。
(四)树立榜样。老师自己也要注意板书的端庄，以身作则，为学生树立榜样。
(五)寻求家长配合，坚持课内课外都认真写字。尤其是家庭作业，开始让家长看一会儿，如果不好，趁早撕了重写。
三、教给学生解释词语的方法
对高年级的学生来说，理解词语的主要方法就是借助工具书和联系上下文，但是，在没有词(字)典的的情况下，联系上下文又不理解怎么办，比如闭卷考试时。所以我平时就教学生解释词语的几种方法:
(一)分析综合法。即把构成词语的关键字或词拆开，分别讲解，然后再综合起来确定整个词语的意思。
(二)同义换词法。如，温暖――暖和。选举――推选。
(三)反义否定法。如，干燥――不潮湿。模糊――不清楚。
(四)拆拼法:如，观赏――观看欣赏。漫游――随意的游玩。
四、讲读课文时，抓住重点词语联系上下文体会其表情达意的作用
联系上下文理解词义，是一项非常重要的阅读基本功，也是一种非常重要的阅读能力。这种能力和其它阅读能力一样，绝对不是老师讲出来的。只能靠阅读训练，靠参与阅读训练的实践活动。
首先，作为教者要熟悉教材，哪些词语能联系上下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于心。这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学生。如果只是笼统地提出结合上下文来理解，而自己却不知道究竟从哪些方面理解，那教师的主导作用便等于零。
其次，一些重点词、关键词，要作必要的提示和点拨。当学生看不出来，或看得不全面，教师要作正确的引导，这样会使学生的注意力集中，能促进思维。教者应该让学生反复去阅读课文，在联系上下文的基础上要引导学生去理解其含义，使学生的注意力集中，促进思维。
第三，要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联系上下文是容易理解的，但有的词语一下子看不出来，可以创设一种情景，让学生在悟中理解。老师可以通过动作的指点，语音的点拨，情景的体验，使感悟水到渠成。
教师运用自己的聪明智慧，没有一厢情愿地去灌输，而是借助情景去启发，让学生在体验中获得自悟。老师是很有耐心的充满情趣的，与学生一起尽情地读，尽情地演，在轻松愉悦的氛围中自悟。
联系上下文在文章的语言环境中理解词语，是小学语文阅读教学的重要手段之一。因此我们除了做到文章前面所说的几点外，还应指导学生多读书，读好书。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面读整本的书，并在“博览群书”中不断的落实、完善好中高年级的字词教学。
2小学语文高段词句教学方法一
一、关于小学语文有效字词的教学方法
字词教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好字词教学，让学生学会用多种方法理解字词，是小学中高年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
(一)模糊意会法
学生对字词的理解具有递时性，要经历“从模糊到清晰再到模糊”三个步骤，并要反复多次。小学语文教材中有很多字词，学生只要意会，基本上知道其意思，不一定要求解释得很确切。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
例如《半截蜡烛》一文中的“千钧一发”一词，学生结合上下文理解是“情况紧急”(这是模糊理解);经过查字典知道是“千钧一发，千钧重物用一根头发系着，比喻万分危急或异常要紧”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文，渐渐领悟到。
在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯入德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全情报站的事，赞扬母子三人的从容镇定、机智勇敢和强烈的爱国主义精神。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。
(二)比较琢磨法
在小学语文教材中，有些字词虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《永远的白衣战士》中“叶欣顾不上休息。
又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去”一句，其中的“又”表示叶欣忙碌和疲惫，而“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”一句中的“又”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
(三)互换教学法
阅读时，可用互换字词的方法理解词义。换词不但可以联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用汉语言的独到技巧，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因。
(四)演示实验法
理解字词最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。比如教学《乌鸦喝水》一文，写水“渐渐地升高”中的“渐渐地”一词，指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(最好有点颜色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，让其他学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面慢慢升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
二、提高小学语文有效字词教学策略
(一)以字识词提高学生理解词义
以字识词，把字词教学融为一体，提高学生理解字词的一体性。小学教材把生字作为单独的一项内容列在课文后面，显示不出生字在学习中的重要性。从学生阅读和理解课文的基础来说，理解字词是学习本课的前提。
小学语文课堂教学的第一个环节一般都是字词的学习，生字因为单独列出，所以比较明确具体，词语则需要教师根据教学目标和学生的学习情况划定。笔者在布置学习任务时，让学生根据生字自己组三个词语，可以是学过的词语，可以是课文中的词语，也可以是自己查的新词。
在课堂学习时，把这些不同的词语汇集起来，学生无形中积累词语，认识和生字相关的更多的词语，提高生字词学习的丰富性，也让学生的思维得到更好的拓展。
(二)提高字词学习的频率和效度
字词学习虽然一般情况下都设置在课文理解之前，但是仅凭上课之初的那几分钟时间并不能完全理解和巩固生字词，只有在课文的学习中始终贯穿生字词的学习，才能保证字词学习的有效性，也是对课文学习质量的巩固。
例如在《草原》一课的教学中，笔者先后划出“明明”、“愉快”、“渲染”、“久立四望”、“勾勒”、“静寂”等词语，其中像明明、愉快等都是常用词，学生很容易就理解，但是像“渲染”、“久立四望”和“勾勒”等词语学生接触得不多。
对它的意思也理解得不够，指导学生通过朗读上下文初步感知词语意思，最后引导学生最终理解整节课的进行中学生对字词的理解都渗透到课文的学习之中，不仅提高字词的理解效果，对课文的理解也很有帮助。
(三)有效进行字词教学的复习检查
和每一项内容的学习一样，字词学习也需要不断地强化和复习，这样才能达到应有的学习效果，复习和强化的有效措施之一是有效地检查对字词学习的检查，从多个方面进行。除了课堂听写之外，可以让学生检查和听写。
可以以听写大赛的形式提高学生的识记积极性，也可以通过小组竞争的方式激发学生的集体荣誉感。不管创设什么样的方式，教师在其中都扮演着督促与指导的作用，从字词释义的角度加深学生对字词的理解，促进学生识记和巩固字词。
3小学语文高段词句教学方法二
一、课前预习，提高自主识词能力
高年级的词语教学不能像低中年级词语教学，教师手把手的教学。而要根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。
在学生预习课文时，把一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境试着理解，再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来解决。
比如，人教版教材《我的伯父鲁迅先生》一课中，布置学生自主预习时，我给出了这样的一个题:
利用工具书并联系上下文，理解下列词语的意思:
1、追悼:沉痛地怀念(死者)
2、失声痛哭:因悲痛过度而哽咽，哭不出声来。
3、囫囵吞枣:
4、张冠李戴:
5、饱经风霜:
这样的题目，就是利用例子，教给学生理解词语的方法，让学生去事先了解难懂的字词，帮助学生顺利理解文本、感悟文本。
二、课中引导，结合课文内容进行词语学习
在课堂中，对于词语的教学，我主要通过“联系上下文、结合生活实际、推想课文中的意思”这三方面进行引导:
(一)联系上下文。
在季羡林先生写的《怀念母亲》一文中，“频来入梦“一词多次出现，在教学中，我先让生找出”频来入梦“一词所在的句子:“后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
找到这个句子后，我就用“频来入梦”串联全文来学习，引导学生体会关键词在文中表情达意的作用及学习方法。
当然，在高年级课堂中，有关词语教学，我还重视抓多音字和同音字的的学习。在课文中出现的多音字,如果是比较陌生的容易出错的多音字，我会重点强调，如:“埋”字，这个字有两个读音:分别是mái和mán 在“埋怨”这个词中应该读者mán，对于这个多音字学生在数次接触时会读的不多，就需要在课堂上多强调。
(二)结合生活实际
(三)以文释词
结合上下文讲解，以文释词等方式，能帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。
如:在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，学生初读课文之后，教师提问:“追悼”是什么意思?学生沉思。老师说:“大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我们一起读一读，看你知道‘追悼’的意思吗?”学生跟着老师一起读，读完后，老师小结:“‘追悼’就是我们刚才读的那些形式:送花圈、致敬、痛哭、送挽联。
这些活动来纪念他，怀念他。这些活动就是追悼的内容。这样的学习理解，使学生对关键词和课文内容的理解更具体、更透彻。
三、课后激趣，开拓识词渠道
高年级的学生随着识字量的增加，外扩字量也相对增加，此时适时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动，将会加强学生对所学汉字的掌握，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读课外书籍的积极性，培养学生良好的读书习惯。
我首先在班级建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，并先后组织了赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会……不但使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。
4小学语文高段词句教学方法三
一、选准句子教学的对象是提高教学有效性的前提
纵观小学语文教材，不难发现每篇课文的题材、类型、表达方式、修辞手法等都各不相同，文章的中心及教学重难点也各不相同。为了在有限的教学时间内，使每一篇课文的教学效果都达到预期的目的，教师应该抓住一些牵一发而动全身的语句进行教学，那么，针对不同的课文，哪些语句是任课教师应该分析、讲解的呢?笔者认为有以下几种:以下几个句子类型的分类，还要再好好考虑，彼此不能交叉。
1、含义比较深刻的句子
有些句子初初一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。如《白杨》一课中的这个句子:“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右方，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是一个前因后果的句子。后面说明了前面“微笑”的原因。
但是这样理解等于没有读懂句子。爸爸这里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子们关于白杨的争论，曾使爸爸微笑，而孩子将要成为白杨树一样的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白杨树”暗指含爸爸在内的扎根边疆的建设者，“几棵小树”，暗指孩子们。
“迎着风沙”说明孩子们也会像爸爸那样迎着困难，在边疆扎根，茁壮成长。看到建设边疆后继有人，爸爸怎能不欣慰?
2、结构和内容比较复杂的句子
结构比较复杂的句子内容大多都比较复杂，包括比较复杂的单句和复句。如《惊弓之鸟》一课中更羸说的话:“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤口又裂开了就掉下来。”
这个句群，句间关系比较复杂，要让学生明白这个句群的主要意思就必须一步步引导，先明白更羸是根据雁“飞得慢”、“声音惨”来判断它受过箭伤。接着讲它为什么飞得慢，为什么叫得惨。最后讲它听到弦响为什么会从空中掉下来。
这都是通过句序的分析，使学生一层一层搞清楚的。这样的句序实际也反映了更羸的思维过程。学生如果能领悟这些，就自然对更羸产生了佩服心理，文章的中心也明了了。
3、和文章结构密切相关的句子
文章是由句子组成的，教学中不可能去讲每个句子的结构和作用，但有些和课文结构密切相关的句子，却应该引导学生重点理解。所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。
例如《太阳》这篇课文讲到太阳和我们的关系时，用了一个总起句“太阳离我们这么远，但是它和我们的关系非常密切”，最后又用了一个总结句“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这两句话就和文章的结构密切相关，抓住这两句话，就很容易把课文结构搞清楚。类似这样的句子，都应引导学生重点理解。
再如《赵州桥》这篇课文第三段的首句:“ 这座桥不但坚固，而且美观。”学生只要读懂这个递进复句，就会明白:上段写赵州桥坚固，这段要进一步讲赵州桥另一个特点——美观，自然而然地就懂得了，这个句子起着承上启下的作用。
4、与中心思想有密切关系的句子
如《落花生》一课中有这样两句:
父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
我说:“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人!”
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这两句话正是课文的中心思想所在，是作者许地山的写作意图。类似这种能突出文章中心思想或对人物的思想品格有突出作用的句子，就要着力指导学生去理解，让学生真正弄懂。
5、对课文内容起概括作用的句子
这些句子一般是指文章的总起句、总结句、中心句。这些句子或者概括了某一段或全文的主要内容，或者揭示了文章的中心。有的在文首统领全文，有的在文末总结全文。如《海底世界》中的末句: “海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”
再如《颐和园》一课的首句:“北京的颐和园是个美丽的大公园。”这两句都分别概括了全文的内容。此类句子就应作为课文的重点句。
6、生动形象的句子
这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，一般都运用有积极的修辞手法，具有强烈的艺术感染力。如《桂林山水》一课中描写山的句子:“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列。
形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这些句子描写生动形象，感情浓烈，要引导学生有感情地朗读，在读中理解意思，再现作者描述的意境。
二、选对句子教学的方法是提高教学有效性的关键
在语文教学中，学生的个性差异及认知水平有限，他们对文中重点句子的理解还有一定困难，从而会影响对课文整体的感知。为了让学生真正地理解课文内容，就必须讲究句子教学的方法。
从学生的实际出发，灵活运用各种有效的教学策略，充分调动学生学习的主动性，才能收到较好的教学效果。从笔者多年的教学实践来看，以下几种教学方法不失为句子教学的有效切入点。
1、抓住重点字、词理解句子
在一句话中，作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。
例如《鸟的天堂》一课的结尾:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”;“的确”就是“确实”的意思。不带引号的天堂是“乐园”的意思。
再连起来理解，全句的意思就清楚了:那大榕树确实是鸟的乐园啊!句意明白了，再抓住感叹号，通过朗读比较，领会到这句话抒发了作者喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后再联系全文，引导学生明白这句话在文章中有点明中心的作用。这样，学生就真正学懂这个句子了。
又如《跨越百年的美丽》这篇课文中，有这样一句话:“这种可贵的性格和高远的追求，使居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”为了让学生理解这句话，首先我让学生找出这个句子中需要理解的关键词。
学生能比较准确地找出“可贵的性格和高远的追求”“伟大的自然发现、人生意义。”接着鼓励学生思考，针对这几个关键词提问，也就是解释这几个关键词。学生联系上下文知道，“这种可贵的性格和高远的追求”是指居里夫人有“坚定、刚毅、执著，有远大、执著的追求”，“这项伟大自然发现”是指居里夫人发现了放射性金属元素镭。
“人生意义的发现”是指居里夫人明白了人生的价值并不在于年轻美貌、金钱名利，而在于为科学作出贡献，为人类作出贡献。最后，让学生把对关键词的理解带入句子串起来。这样，学生就自然地明白了，居里夫人对人生和价值的认识一方面源于她的品格，另一方面源于她在科学研究中获得的体验和感悟。
2、从文章中心入手理解句子
凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至直接点明中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。
例如《草船借箭》一文中有这样一句话:周瑜长叹一声，说:“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”。在教学中，我先让学生联系上文说说诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面。然后引导大家讨论:周瑜到底在哪些地方比不上诸葛亮。从而使学生体会到这一句与课文开头的第一句话“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”相照应，意思是说诸葛亮具有惊人的机智，巧妙的谋略，通天文，晓地理，知人心，用妙计向曹操“借箭”成功，挫败了周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。
3、结合上下文理解句子
句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。
每个句子均有语境，即句子所处的上下文。因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。
例如《怀念母亲》这篇课文中有这样一句话:“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。”为了让学生理解这句话，我是这样引导学生的:母亲的死让作者感到无比的伤心,一连痛哭了好几天,而且吃不下饭,可见作者对母亲有多么爱。
作者觉得随着母亲的死,生活变得毫无意义,一切都变得空虚和寂寞了, 脑子里一片空白,不知道该做什么,只有遗憾和悔恨一直充满心头 ,因此“寝不安席”。
我接着引导:“是啊,最亲最爱的母亲地离去,让作者内心承受着巨大的痛苦，谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪?”学生经过默读课文，有的说是因为作者六岁就离开了母亲,而且平时也很少回家,没有很好地帮助母亲分担生活的压力,所以感到很内疚。
有的说是因为母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼,心里一定也很痛苦。通过引导学生对这个句子的理解，让学生进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感，也为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。为了加深印象，我还引导学生从自己的实际出发，回忆自己的妈妈平时对自己无微不至的关怀，将心比心地让学生理解、感受母爱的伟大。
4、结合时代背景理解句子
有些文章中的句子，有它特定的时代背景，离开了当时的背景，学生理解起来就很困难。因此老师要补充介绍相关的背景资料，帮助学生弄清句子的含义。
例如《我的伯父鲁迅先生》一课中的“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话学生不容易理解，教师就应该向学生交代鲁迅先生在旧中国，以犀利的笔锋抨击国民党反动派的黑暗统治，因而也就常常遭到反动派的迫害;然后再启发学生弄清“黑洞洞”“、碰壁”的意思，学生就不难理解这句话的意思了。
又如:在教学《落花生》一课时，有这样一句话:“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在难得。”在教学时，不少学生就搞不明白了:父亲和孩子一起吃花生怎么能叫难得呢?为此，课前我特意收集了一些介绍当时时代背景的资料，学生通过阅读课外资料，很快知道了作者的父亲工作特别繁忙，平时很少和孩子在一起。
这也让学生感受到:父亲能参加我们这个收获节是特别的不易。然后，我又趁机引导:“虽然作者的父亲工作繁忙，但他与我们的父亲一样对孩子十分关爱，关心他们的成长，百忙之中抽空陪孩子们过‘收获节’。”这样，学生就深刻理解了句子的含义，也为接下来学习父亲以花生育人的句子做了铺垫。
5、结合生活实际理解句子
学生理解句子是一个从已知到新知的过程。指导学生联系生活实际理解句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系。联系生活实际理解句子还有助于学生体会作者用词的准确性，特别是一些说明性比较强的文章。学生会觉得这些离生活实际比较远，学起来会很枯燥、难理解，这时就需要结合生活中常见的事物做比较。
例如《长城》这篇课文中有这样一句话:“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”教学这句话时，我以居庸关一带的长城为例，告诉学生城墙高达米，宽米，顶部宽米，内墙高1米。
接着，又以学校的教学楼为例，告诉学生楼高15米，宽7米，通过比较，让学生明白从现代建筑技术来说，建造长城并不比建造摩天大厦高超。紧接着出示问题:在古代，建造长城用的是什么设备?引导学生抓住“ 一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”
这句话进行朗读指导，并启发想象，最后学生都能从内心里发出啧啧的赞叹:长城是世界历史上一个伟大的奇迹!
6、借助多媒体理解句子
多媒体在现代教学中以它的直观性起着重要的辅助作用，适当合理地利用会起到事半功倍的效果。例如《蟋蟀的住宅》一文中有这样几句话:“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。
后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”在教学中，如果学生没见过蟋蟀，让学生理解“前足、钳子、后足、锯”这些词，是很难的，这就影响了对句子和课文的理解。但如果能利用多媒体出示画图，图文对照，问题就迎刃而解了。