课堂是一个教学与管理交相辉映、相互融合的过程。下面小编为大家带来了小学语文课堂管理方法，供大家参考。
一、对课堂教学环境进行管理
小学生的学习是在一定的环境中进行的，因此，教师在进行课堂教学管理的过程中，首先应该对课堂教学环境引起足够的重视。随着现代教学的不断发展，教师在实际的教学中，为了更好的促进学生的发展，也为了能够使课堂教学变得更加高效，但是由于小学生的自制能力有限。
因此，小学语文教师要注重对课堂教学环境进行管理，然而，存在的一个明显问题就是，教师对影响课堂教学的物理环境引起了高度重视，然而却对影响课堂教学的心理环境没有引起足够的重视，这就使教师的管理活动在一定程度上大打折扣。
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课堂教学的物理环境和心理环境共同作用于学生的学习，因此，教师不仅要对物理环境引起足够的重视，在新时期的教学中，对学生的心理环境也要引起重视。
物理环境方面:教师要努力为学生营造一个良好的语文学习物理环境。例如:清洁的教室环境，适宜的灯光照明，合理的座位安排等，都是营造良好的课堂教学物理环境的重要因素。
心理环境方面:教师要努力营造良好的语文学习心理环境。学生的学习活动是体力与脑力劳动结合的过程，学生只有产生了发自内心的学习欲望，才能积极主动的去获取知识，这样小学生的学习效率自然就会得到有效提升。
在培养良好的班级心理环境方面，教师要注重培养学生良好的班级向心力，使学生在各个方面都拧成一股绳，不管是在全面发展方面，还是在学习方面，都能够产生良好的效果。
总之，在现代教学中，环境对小学生的语文学习具有重要意义，因此教师要通过对课堂教学环境的有效管理，达到更好的帮助学生进行语文学科学习的目的。
二、注重通过课堂教学管理，培养学生良好的学习兴趣
小学阶段是学生良好的学习习惯养成的关键时期，教师在进行课堂教学管理的过程中，也应该注重通过有效的管理，培养学生良好的学习习惯。影响小学生良好语文学习习惯养成的因素有很多种，例如，教师在教学的过程中，如果能够提高课堂教学的趣味性，那么就能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，对提升学生的语文学习兴趣有很大的帮助。
而能否有效提高课堂教学的趣味性，就需要教师对自身的教学方法进行有效管理。教师一方面要积极学习有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧，另一方面，要将有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧与课堂教学结合起来，这样才能达到预期的教学效果。
兴趣是影响学生进行语文学习的重要因素，教师在课堂教学管理的过程中，应该引起高度重视。
三、对学生的课堂纪律进行有效管理
在小学语文课堂上，教师想要有效开展管理活动，就是应该从学生的实际情况出发，这样才能产生良好的管理效果。自制能力不强是小学生的一个突出特点，而学生获取知识的过程，需要具备一定的自制能力，这样才能更加准确、有效的掌握知识。
因此为了提高学生在学习过程中的自觉性，避免由于缺乏自制力而产生的课堂纪律问题，教师应该对学生在课堂教学中出现的纪律问题进行有效管理。教师在引导学生养成良好的纪律习惯的过程中，应该以对学生进行有效的指导为主，使学生真正的认识到遵守课堂纪律的重要性，而不是一味的采用强制性措施。
强制性措施可能在一定程度上会起到一定的作用，但是，却难以引导学生自觉地遵守纪律，一旦离开了教师的监督或施压，学生依然会出现违背课堂纪律的情况。
那么，教师该如何使学生真正认识到遵守课堂纪律的重要性，并自觉地遵守课堂纪律呢?本人在实际的教学中，经常采用鼓励的方法。例如:学生出现违反课堂纪律的情况，本人及时对学生进行讲解，使学生认识到违反课堂纪律的不正确性，同时鼓励学生在以后的学习中不再违反纪律。学生如果在课堂教学中一段时间不违反纪律，教师就要及时对学生提出表扬，久而久之，学生自然就养成了遵守课堂纪律的好习惯。
四、教师做好自我管理工作
教师不仅在教学中发挥着十分重要的作用，而且在进行课堂教学管理的过程中，也发挥着十分重要的作用。要想使课堂教学管理活动顺利的开展，并达到预期的教学效果，教师首先应该有有效进行自我管理的能力。教师在课堂教学过程中进行的自我管理，具有丰富的内涵，本人认为，教师应该从以下几个方面有效的进行自我管理。
(一)对个人的情绪进行有效管理
教师在教学的过程中情绪如何，会直接影响到教师的教学效果，教师良好的教学情绪，会给学生传递很多积极的因素，使学生的内心与教师贴的更近，反之，教师如果在教学的过程中，情绪波动较大，那么，会直接影响到教学效果，学生与教师之间的心理距离也就会渐渐拉开。因此，教师在实际的教学中，要不断锻炼自己有效管理个人情绪的能力。
(二)对个人的知识传递能力进行管理
教师之所以成为知识的传递者，就是因为教师具备进行知识传递的能力，将自己掌握的知识，有效传递给学生，而教师的知识传递能力，直接影响到学生是否能够有效的获取知识。
现代教学要求提高课堂教学的有效性，语文作为一门具有一定抽象性的学科，更需要教师能够有效的对学生进行知识点的讲解，同时小学生进行自主学习的能力也较弱，因此，教师能够有效对学生进行知识点的讲解，就显得十分重要。
2小学语文课堂管理方法一
一、培养班级管理员
一个有效的课堂一定是民主和谐、师生交往、共同发展的互动空间，课堂管理也是人人有责。所以我鼓励孩子们积极主动参与课堂管理，为合作学习提供人文基础，让这些拔尖人才能起到带头、引领和促进作用，增强他们的自信心和进取心，建立良好的行为标准，创设良好的课堂氛围。在全班进行民主选举，选出班级管理员，明确各自的职责。让他们参与班级的管理，在课堂教学中不断培养自己的责任感、管理能力、树立他们在班级中的威信。
班级管理员职责:课前:1、管理、检查每组的纪律、整洁、坐姿、带书情况。 2、总结各组的课前准备情况，表扬出色小组。3、帮助做好《音乐欣赏》活动的准备。
课中:1、为每组加星。2、及时管理课堂纪律。
课后:1、组织各个组坐好，座位整洁。2、宣布本节课加星的小组，并为其加星。3、宣布坐好的小组先走。4、处理好班级上课时的突发事件，帮助上课违纪的小组或个人整改。
二、组长轮换制起初，各小组的组长都是由出色学生担任
的确，他们的知识面较广，组织能力较强，成为老师的好助手。但是，在实际操作过程中，我们发现只有那些小组长才是小组内的活跃分子，时间长了就成了小组合作学习的主宰者，形成了小组合作时出色学生讲、其他学生听的局面。学习差点的学生不光不讨论，连思想也受到了小组长的影响和牵制。
因此说，小组长固定制，会使个别人成为焦点，大多数人受冷落;学习差些的学生更是丧失了学习的主动性，小组合作学习失去了意义。对此，课题组讨论后决定实行小组长轮流制。通过一段时间的实验，我们发现出色生虽然不是小组长了，但他们仍能在小组内充分发表自己的见解;由于他们现在不是小组长，没有特权，这样与同学之间形成的是一种协作互助关系，结果是与同学们更加和谐了。
其他的同学因为由当小组长的压力，到带头发表自己的见解，因而学习时更加认真，从此养成了良好的学习习惯。(二)小组合作学习课外方式一、课外小组合作学习应是课堂小组的延伸和补充，在课堂上，一节就是那么几十分钟，小组的成员是固定的，小组成员在本组内的身份也是固定的这就多多少少限制了成员间小组之间的合作交流，而组织适当的课外合作交流，在人员分组上时间地点上就更加自由，组员或多或少，二个一组，三个一组都行，或上学，放学途中或吃饭时或家里或晚自习时间，几个一起讨论交流，灵活多样，这样的合作交流更加活泼，轻松。
二、一个成绩较好的学生与一个成绩较差的同学“结对子”，通过“一帮一”小组合，实行导师制，在课下进行合作。在分组时，我们充分考虑到了他们的性别、性格、兴趣爱好、平时关系、家的距离等多个方面的因素，把最合适的两个分在一起，目标是要使形成的合作学习小组受到最好的效果。
教师没有对他们放任自流，而是要当好出色生的参谋,随时为出色生出谋划策。更要当好“质检员”，经常抽查，把握合作学习的质量，随时调控。在辅导了一个章节后，教师就针对这一章节的知识点，紧扣教材出些练习题让后进生做;然后由教师和辅导他的出色生一块批改，找出存在的不足。
再由三人共同找出一个适宜的办法，由出色生再去辅导;一段时间后教师再一次检查，了解后进生的学习情况，直到基础知识全部掌握为止。
三、建立班级博客、QQ群
现在大部分同学家都有电脑了，利用多媒体网络进行交流也是课外学习的一种方式，这种课外学习方式更为自由，快捷。
3小学语文课堂管理方法二
一、转变教师的教育观念和教学方式
一千多年前韩愈在《师说》里讲:师者，传道授业解惑也。中国传统的教育观念就是教师只是知识的传授者，教师主宰一切，控制一切，是权威。教师一本书、一张嘴、一支粉笔的表演占据了舞台，学生是观众，机械、被动地接受教师倾囊而出的知识。生本课堂就是要把课堂还给学生，让学生当老师，当节目主持人。
“先学后教，以学定教”模式的生本教育，由于老师组织学生进行“先学”，使教师成了课堂教学的“组织者”，学生变“要我学”为“我要学”，在“先学”的过程中，学生的探究意识、独立意识、责任意识、合作意识得到了真正的锻炼;在“后教”的过程 ，学生的质疑问难、评价反思、辨别是非的能力进一步增强。
它主要具有以下四个“突出”的特点:突出学生;突出学习，教的少，学得多;突出合作;突出探究。教师积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，不做“执鞭”的“耕民”，成为真正的“生命的牧者”。让课堂真正成为“木欣欣以向荣”的欢乐舞台。
二、根据学生年龄特点和知识水平设计前置性作业
前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，它是指在教师教授新课前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习并不等同于课前预习，它是在传统预习的基础上拓展了内容，更具有科学性和趣味性，学生通过先做后学，对新知识有了初步的理解和感受，从而更有目的性地提升课堂学习，提升课堂教学的高效性。
前置性作业是学生高效学习的保障，因此前置性作业的设计必须要切合学生实际，让学生有充分的准备，完全放开自己和组内同学交流，切实提高课堂学习效率。前置性作业的设计必须要照顾到每一个学生，让每一个层次的学生都有事干，有所收获，因此作业设计必须要呈阶梯型，由易到难，逐步提升。
作业设计的形式要丰富，可以是调查表，可以是问题，也可以是手工操作，形式不拘一格。兴趣是最好的老师，尤其对于小学阶段的学生，小学生身心还没完全发育，正是培养兴趣，养成良好学习习惯的最佳阶段，如果一个学生对自己所学的知识产生浓厚的兴趣爱好。
他就能够自己主动地、轻松地把自己的时间用来完成自己的作业和课后训练，所以作业设计应该要具有培养学生对这门学科兴趣的功能，能够充分地体现出所学知识的趣味性，让学生在愉快轻松的心情下去完成自己的作业，在传统的小学语文的教学过程中。
语文作业大部分以机械、重复的抄写为主，缺乏趣味性，久而久之，学生就会丧失对语文学习的兴趣，所以在生本教育理念下，教师就要分析每位学生的特点，精心设计一些具有趣味性、新奇或者新颖的作业，激发学生们的学习热情，调动出学生作业的积极性，让学生在作业中体会到学习语文的乐趣，达到学生自主学习、自主发展的教学目标。
三、根据学生的认知水平和个性心理特点，科学合理分组，进行小组合作探究学习
目前大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。生本教育“先学后教，以学定教”的理念，要求学生根据前置性作业进行自主先学，然后小组交流学习中的收获和疑惑，最后集体汇报交流，解决疑难。
教师根据认知水平和个性心理特点把学生划分为若干个学习小组，发挥出色学生的优势，进行小组合作探究学习，这样解决了大班额的问题，提高了课堂教学效率，达到了高效课堂的目的。
四、组织和管理好课堂，提高课堂的学习效率
一节课短短四十分钟，时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效。要是组织不好学生，管理不好课堂，那就无从谈起高效了。课堂上，教师给学生提出问题，要给学生充分的时间思考，这样学生才有话可说，取得较高的效率，达到高效课堂的目的。
让学生阅读课文、讨论、交流、做小练笔等，要提给学生时间和标准的要求，让学生有的放矢地阅读与交流，课堂组织紧凑，时间利用率高。教师要对学生提出比较具体的要求，让学生明白要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就得到了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
4小学语文课堂管理方法三
一、 起始部分
生理学和心理学的研究表明:青少年学生在一节课中，课一开始思维从休息或其他状态下逐渐转移到新课学习中来，大约需要5分钟，因为人的神经细胞具有一定的“惰性”，克服“惰性”，需要一定的时间，加上神经系统对其它系统的调节也需要一定的时间。
因此，人们开始工作时能力往往较低，然后逐渐提高，这一过程称为始动调节，有经验的老师总是尽快地完成这一始动调节，在课的开始就以精心设计的导入内容迅速安定学生的情绪，集中学生的注意，极力为学生创设一种轻松愉快、和谐融洽的学习氛围。
使学生在较短的时间内就能进入一种良好的教学氛围中，并使教学目标、教学重点、教学难点渗透其中，使每个学生都能较快地进入极佳的学习状态，为提高整节课的教学效果积蓄强大的“势能”。
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1.导入是课堂教学内容的一部分，也是一堂课的切入点，必须做到先声夺人。语文课的导入根据教学的任务、内容、学生的年龄特征、心理需求等可采取不同的导入方式。经常用到的语文课的导入主要有以下几种方式:
(1)直接导入:开讲时直接阐明学习的目的、要求、各个重要环节的内容及教学程序、方法。教师以简洁、明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，诱发学生探求新知识的兴趣。
(2)新闻导入:结合本堂课要讲授的教材内容，根据报刊、电视、广播报导的相关内容进行导入。
(3)提问导入:教学过程是一个提出问题、解决问题，循环往复、持续不断的活动过程。思维总是从问题开始，在教学之始结合教学内容提出符合学生认知水平、形式多样、富于启发性的有关问题，让学生思考并回答，在悬念中达到导入的目的。
(4)引入旧知识导入:以提出所掌握的旧知识为前提，逐步过渡到与之相关联的较高层次的新知识的理解和掌握。因为学习新知识往往是以旧知识为基础、为前提的。
(5)故事导入:故事是指真实的或虚构的用做讲述对象的事情，有吸引力，能感染人。上课时针对学生爱听故事的心理特点，教师可根据教材需要适当引用一些与教学内容有关的故事(如寓言、典故和名人轶事等)导入新课，拓宽学生的视野，寓教于乐，开启心智，使课堂妙趣横生。
(6)抒情导入:设计一些与教材内容相关的抒情性语言，通过生动形象的描述，从而对学生产生极大的感染力，使学生在感情上产生共鸣，然后再不失时机地引入主题。
2.语文课导入应遵循的原则:
(1)指向性原则。课堂教学是一种目的性很强的活动，因而导入必须目的明确，必须紧密地为课堂教学内容服务，要围绕教材的内容和学生的实际展开，不能漫天撒网，要迅速引导学生进入预定的教学轨道，收到“一锤定音”的功效。
(2)启发性原则。“学起于思，思源于疑。”教师要从学生的知识、能力、思想实际以及新授教材出发，采用揭示矛盾，设置悬念，提出问题等方法，让学生由此及彼，由表及里地思考，收到“一石激起千层浪”的教学效果。
(3)精炼性原则。导入只是引路，不是教学的主体过程，因而导入时间一般不宜太长，应控制在5分钟以内，要简洁明快，通俗易懂，否则易使学生不得要领，反而分散了注意力。
(4)趣味性原则。兴趣是最好的老师，因此，我们应多研究学生的兴趣点，努力使我们的语文课堂导入带有趣味性，从而使学生对语文教学既好之又乐之。
二、展开部分
课开始约5分钟以后，学生在教师的激励下逐渐进入最佳状态，这时他们注意力集中，精力充沛，思维活跃，接受力强，35分钟以后，兴奋状态逐步转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。因此，一堂课的5—35分钟这段时间，是一节课的黄金时间，教师可以充分利用这段时间来完成新教材和主教材的教学任务。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，课堂教学应该是师生交往、共同发展的互动过程，要求教师注意处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生能够在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而要达到这些目标要求，教师就需要在教学实践中进行有的放矢的指导，这样，才能更有效地提高课堂教学的效率，培养学生的能力。
1.掌握教学艺术，发挥学生的主体作用
课堂教学是通过教师、学生、教材和教学凭借等要素配置来进行的。教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧、按照美的规律而进行个性化的独创性的教学实践活动。要想使这一教学实践活动精彩纷呈，并充分发挥学生的主体作用，必须在巧、新、精上下功夫。
巧，指课堂教学艺术手段运用巧妙，能结合教学内容，环环相扣，其间能善于引导学生参与教学活动，淋漓尽致地发挥学生的主体作用，逐渐将学生引入佳境，使学生在不知不觉中领会知识，受到教育。
新，指课堂教学艺术手段要经常推陈出新，尤其要能紧跟时代的步伐，引进录音、电视、幻灯、投影、计算机及互联网在内的信息化教学手段，使学生不断有新奇感，越听越爱听。精，指教学艺术手段运用准确，设计精巧，用语片言居要，分析要言不烦，板书简明扼要，结语画龙点睛。
2.研究课堂提问，培养学生的语文能力
一直以来，课堂提问是教师运用得最为广泛的一种课堂教学手段，它旨在通过有目的地设疑，以引起学生积极的定向思考，从而有序、有效地完成教学任务。我们有些教师上课时一问一答，问题提得很多，提问面也很广，看上去热热闹闹，以为这样就算发挥学生的主体作用了。
其实，如果问题缺少疑虑度，学生的思维仍不能真正调动起来。一个有价值的问题，应该具有促进学生思维能力提高的功能，美国著名心理学家布鲁纳也说:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”因此，教师在创设问题时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于学生思维能力的培养，不仅应当依据学生心理发展的现有水平，更应当针对学生心理的“最近发展区”。
“跳一跳、摘苹果”，既不让学生觉得高不可攀，也不使学生感到唾手可得，只有那些具有一定难度的问题，才能引发学生探究的欲望，并在解答问题的过程中培养提高学生的思维能力。同时要鼓励学生提问，爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
因此，我们要特别重视对学生发现问题、提出问题的能力的培养，一则可以藉此知道学生是否在思考，思考什么，二则可以通过他们的提问发现自己教学设计上的不足，实现教学相长。
三、收结部分
如果说飘逸生动的导入是一堂课的“凤头”，那么充实有力的收束便是“豹
尾”了，一堂课要达到较好的教学效果，不仅要有“凤头”，还需要有“豹尾”。语文课堂如能设计出具有余音绕梁效果的精妙的收尾，就可以改变学生课堂疲软心理，巩固深化学习兴趣，帮助教师完成教学任务，从而取得最佳的教学效果。收尾方法多种多样，要根据教学内容、教学情境、学生情况的不同而富于变化。常用的收尾方法有如下几种:
1、归纳法:用上完一篇课文或其它教学内容后余下的几分钟时间对刚讲
授的内容引导学生通过回忆、比较、辨析、提炼，最后进一步明确教材的重点、难点，理清脉络顺序，概括出正确而简明的结论。归纳法不是对教学内容的简单重复，而是进一步的处理和加工。简明扼要的总结归纳往往会起到画龙点睛的作用，可帮助学生将零碎散乱的知识点组织起来，在头脑中形成完整的知识体系，巧妙的归纳总结还可帮助学生记忆。
2、训练法:从教学观看，教，就是“训”，就是解释，就是训导;学，就是“练”，就是实践，就是练习。从教材观看，语文教材是学生学习语文的主要凭借，但教材无非是个例子，它所发挥的只不过是“例子”功能，学生只有通过对这个“例子”的反复训练，才能触类旁通，实现学习迁移，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
因此，教师可利用结课那几分钟组织学生进行有针对性的、量力而行的、灵活多样的训练，引导学生吸收、消化所学知识及方法，进而逐步转化为能力。
3、迁移法:教师在讲授完教学内容后主动引导学生跳离这篇课文，补充
介绍一些与教学内容有关联的课外知识，将教学内容转移到一个新领域，这就是迁移法的运用。经过迁移后教学内容有了变换，具有新鲜感，重新调动了学生的积极性，拓宽了思路，丰富了知识，学生非常乐意接受。语文课的功能也因此突破了课的时空界限而延伸到了课外。