作业系统是课程与教学系统中的重要组成部分，是巩固和提高知识的重要手段,也是检验学生学习成效的重要依据。下面小编为大家带来了小学语文作业批改方法，供大家参考。
(一)作业批改方式的灵活性
1.变换批改地点。教师常常喜欢在办公室里批改语文作业，认为这样能保证工作环境的安静。其实，面对五六十本语文作业的“全批全改”，单一的工作环境容易引起教师的烦躁感与倦怠感。教师可以适当的变换一下批改地点。当在办公室批的烦躁时，可以先选择罢手。
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然后在学生晨读课或者自习课的时候，带到教室里去批改。这样既能提高批改的效率，还能使学生产生“共情”。学生体会到教师批改作业的辛苦，为了不辜负教师的汗水，也将会更加认真的去写作业。
2.适当的自评。学生作业的适当的自评自改，能够在一定程度上提高学生的自评意识。正确的自评意识和能力，是学生无论在学习中还是在人生中都是应该学习的。而对作业自批自改的方式是培养这种能力的方式之一。
当然，并不是所有的题目都适合学生自己进行批改，教师要学会把握分寸。像组词、造句等基础类的题目，都是学生可以自行批改的题目。当然，在学生自评之后，教师必须马上跟进二度点评，并且一定要赏罚分明。对于自评认真的同学教师要予以表扬，自评马虎的同学则要及时批评，以此培养学生正确自评的态度和能力。
3.学生之间的互批互改。这是说学生与学生之间互相批改作业。主要有两种方式:一种是同桌之间互相批改作业。即同桌二人将作业互相交换，相互评判正误，然后同桌之间互相交流，探讨和纠正做错的原因，共同进步。二是小组之间互相批改作业。
小组人数一般以四人为宜，通常是前后桌组合。与同桌互批的不同在于，小组会先选取一本“示范作业”，然后大家逐题进行批改，共同讨论正误。这一过程是大家集体反思的过程，在共同的讨论中，组员往往能更好的明晰自己的错误。
(二)丰富作业批改符号
“√”和“×”是我们在作业本中常见的符号。“√”和“×”，宣判着一道题的正确和错误，如此的简单明了，却又如此的不近人情。语文课程并不像那些理科的课程，它的世界并不是简单的正误对立，很多问题是不能用单纯的对和错来判断的。
因此，在语文作业中我们应该尽可能去丰富作业批改的符号，以此来适应复杂的、具有深厚意蕴的语文题目。比如，我们可以在“√”后面加☆，并以星星的等级来表示学生语言的生动程度。
另外，像手抄报等不能直接表示正误的作业，教师也可以采用等级制，用“☆”表示最基础的等级，然后根据学生作业的认真程度以及出色程度酌情加“☆”……等等。其实，符号有很多种，教师最重要的还是要根据自己以及学生的情况去加以选择，适合自己与学生的表达符号才是最值得用的。
2小学语文作业批改方法一
一、丰富作业批改方式
除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。
1.变换批改地点的方式。作业批改一般都在办公室，但有时也可以利用一些辅导课、早读课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，也可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度感化学生。
2.注重当堂批改的方式。因为上课时间有限，对于课堂作业可以选择有难度的题目进行批改。在批改时，对做得好的和有进步的同学应给予及时表扬、鼓励;发现问题及时指正，大范围出现的错误应当堂改正，这样，既节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，又提高了效率。
3.尝试互批互改的方式。互批互改可分两种:一是同桌互批;二是小组互批。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
二、丰富作业批改符号
“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，这样会让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时运用的符号的意义。
当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号:
1.“√”表示全部正确。
2.“√!”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。
3.“▲”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正。
4.“?”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。
5.“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”，提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高作业的质量。
三、丰富作业批改语言
1.严格要求，积极鼓励，养成好习惯。对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。
2.热情洋溢，情感交流，激发进取心。用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光;用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。
3小学语文作业批改方法二
一、根据学生的年龄特征及心理特点布置作业与批改
针对学生的作业心理，如何调整作业在学生学习活动中的位置，这是摆在教师面前的新课题，也是提高课堂教学效率的关键。美国著名数学家G.波利亚提出三个教学原则，即主动学习原则，最佳动机原则，阶段序进原则。
我想，根据这三个原则结合学生的心理、生理特征及其认识规律，布置作业须注意到以下几点:我们先了解我们的教学对象学生的作业心理。所谓学生的作业心理主要是指学生对作业的态度、情感、兴趣、动机等。它在学生的作业活动中形成，并在作业行为中表现出来。作业心理的好坏直接影响学生作业的质量和效果。
不良作业心理产生的原因主要有两点:一是受年龄特点的限制，致使学生应付式完成。且只注重分数的高低，不求甚解。二是教师布置和批改作业不当，造成学生对作业态度的轻视，甚至更严重的后果。因此，在教学中，作业的有效布置问题必须引起我们的关注。我对于作业的有效布置问题有以下几点思考:
第一、语文作业形式应多样，充分调动学生的多种感官参与。采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。
第二，语文作业应注意知识与能力的综合性。老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。
第三、推行语文作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
第四、作业也应顺应时代发展的要求。 由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。
针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。
教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。此外，老师对布置的作业要自己尽可能先做一遍，充分了解难度及难点所在，预估学生完成作业所需时间，尊重学生身心发展规律，保证学生睡眠时间。
二、作业批改的形式及时效性
作业必须做到，凡做必改，凡改必讲，而且一定要注意时效性。一般应在下一节课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。批改作业均用红笔。
布置下去的作业，要做到及时批改，及时讲评。让学生能及时掌握自己的知识反馈情况。老师在批改作业的过程中一定要注意做批改情况统计。这一点，我一直在坚持，这也是我从老教师那里学到的经验。每天作业收交情况要有记录，批改过程中，主要问题要有记录，书写、正确率等方面出色和不理想的同学要进行记录。
这样在评讲过程中，针对性就会很强，效果也会得到提升。各学科要团结协助，加以平衡，反对只强调某一学科的思想和做法。
三、作业的布置和批改目的和要求要明确
1、作业布置要求:(1)书面作业:步骤完整，格式规范，字迹工整，标点正确，版面整洁，正确率高。(2)口头作业:语音标准，口齿清楚，有条有理。(3)操作性作业:先想后做，合乎要领，有条有理，动作协调。要把书面与口头作业结合起来。(4)教师布置作业要对格式、书写、交作业时间等提出明确的要求。
对作业中的难点和疑点可进行必要的指导，不代替学生的思考。(5)作业力求多样化，趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多样形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。(6)课本作业和练习册作业的布置:课本作业和练习册须与教学进度同步，并全部解决，不得有滞后或未做的现象。
2、作业批改要求。
(1)做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
(2)评分一律用等级，为“出色”“良好”“及格”“待提高”。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“出色☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。
批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
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(3)批改符号要统一。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“订正”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。
作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。
四、作业的收交和保管
1、学生作业每次必须交齐，统一放在教师办公桌面上，以便互相学习，互相检查，互相督促，好让教导处不定期检查或抽查。
2、学生作业本做完后连同批改后的试卷，教师统一收起来捆好保管好，便于开家长会时交家长查阅，期末复习时，全部发给学生复习用。
4小学语文作业批改方法三
一、学生间的相互批改或自改
学生间的相互批改或自改，可以是同桌或前后桌之间交换批改或者是学生自己批改自己的作业，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视教师的这种信任。实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏。
有时在批改中出现问题，学生也大胆地提出，全班共同讨论研究，这样就避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处。对批完的作业，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维、培养学生能力的作用。
二、适时地采用语言评价
对语文作业的批改，教师大多习惯于用“√”或“×”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。
评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。教师将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习兴趣。如“思维新颖”“你令教师骄傲”“再努力点，你准行”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他们的关爱，使学生对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。
三、学生互相交换批改，教师抽查了解情况
小学生思想比较单纯，他们往往存在一种理:总希望自己在某些方面比别人强一些，让教师多说几句称赞的话。教师利用学生这种“好胜”心理，可以让他们交换批改作业。有时，连掉了一个字，或是哪个字多了一点，少了一捺，甚至写歪了，他们都能找出来，并督促对方立即改正。
四、教师告诉学生答案，学生自己检查批改
学生在独立完成教师布置的作业时，往往只凭自己的“想当然”，不做过多的分析、思考，以致造成作业上的错误。可怕的是，如果学生凭这种“想当然”做出来的错题，不能及时得到纠正，时间一长，就会根深蒂固，再想把它从脑子里清除，就决非一日所能奏效的。
五、充分利用学习“尖子”，组成作业批改小组，让学生当教师的“小助手”
教师应充分发挥“小助手”在学习上的特长，组成作业批改小组，互帮互学，共同提高，这是指导学生批改作业的另一种方法。笔者根据学生中语文作业的差异，找出了几个语文水平较好的学生，让他们负责一个作业批改小组的工作，除了负责检查、批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题外，还要求他们找一些有关方面的书报学习。
必要时，设计几个作业题，带领整个小组的学生研究、讨论。通过这一方式的作业批改，后进生的转化工作有了一定成效，班上的学习风气也越来越浓，既使学习好的学生有了“用武之地”，又带动了学习成绩比较差的学生，更重要的是培养了他们的自学能力，调动了他们的学习积极性。