语文将各种知识予以综合，且涉及有较多层级及范围的内容，小学高年段语文更是对学生在赏析、想象、写作及阅读等素质及能力进行培养的关键学科，下面小编为大家带来了小学高段语文教学方法，供大家参考。
一、课文预习
课文一定要预习，而且教师要根据自己的教学计划，针对性地给予预习指导。比如我让学生完成的预习目标就是仔细阅读课文，画出生字词并练习书写，完成每篇课文后所安排的思考讨论题，掌握课文主要内容。
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二、字词掌握
小学高段语文，尤其是在五年级之后，要减少课堂中字词的基础练习，尽量让学生在课前或课后的时间，运用自己喜欢的方式方法，掌握字词。课堂上可以在学生预习的基础上，适当指导课文易错的字和难理解的词，比如指导课文中的难字、易错字的写法和结构，先注重掌握字和写字的质量，再强调写字速度。
三、课文掌握
在教学实践中，我总结出来的小学高段语文教学中，课文掌握有“十六字方针”，即“以读为主，以讲为辅，前后联系，整体理解”。
1.阅读，包括有感情地朗读、默读、分角色读、指名读、男女交叉读、组别交叉读、单句段落反复读等，注意阅读方法的采用一定要坚持目标导向，即教师希望达到何种教学效果。
2.注意篇、段、句、字词之间的关系梳理，课文的理解的关键在哪里，怎么择取主要内容;段落与课文的关系是怎样的，如果通过理解段落要把握全文;句子表达的效果怎样，好句好在哪里，通过上下文体会内在含义;字词选用是否恰当，结合上下文，能否通过关键字词来带动理解全文。
3.根据课文类别、特点，灵活选择教学方式方法，文言文、古诗词要通篇讲解透彻;剧本、相声要求学生自行阅读并了解文章大意，抓住重点部分或关键人物，分角色读甚至是表演;白话文要求学生抓住“阅读提示”进行阅读，抓住重点，突出理解;另外，抒情散文要多读，故事注重于线索，记叙文要进行梗概并熟悉写法，小说注重人物的描写方法。
4.对每个单元的课文进行总结，把握其内在的联系以及编书者这样选择课文的用意所在，鼓励学生充分发挥想象力，正确引导学生说出自己的想法或感悟。
四、口语交际
口语交际是提高学生组织能力和交流能力的关键法宝，一定要重视。在上课之前，要充分准备，千万不要吝啬课堂时间，如果课堂时间不足可以合理安排课间时间来进行，口语交际的练习一定要做，而且要做得出彩、出效果。
1.激发学生交流的欲望，可以在课文讲解的过程中随机提出，请学生相互讨论交流，再派代表进行讲述;设定情境，注意创造性与趣味性;采用多种交际方式，同桌商量、小组交流、班内分享、讨论评价等，充分发挥学生的自主性。
2.培养学生提高交流水平，养成良好的语言习惯。通过课堂交流、课文、课外阅读的训练，让学生做到听人说话抓要点，自己表达有中心，鼓励学生积极发言;学生出现用词不当、语句不畅、语意不通、表达不当等现象要及时指出，也可以引导学生自我纠正，普遍性问题一定要强调;认真倾听别人的发言，多使用礼貌用语，不允许骂脏话，使用不文明语言。
五、作文写作
小学作文写作，首先注重的应该是让学生把所想的说出来，即“我以我手写我心”。真正做到这一点，光是课堂40分钟时间的讲解是不够的，还要充分利用课外资源，包括时间和课外图书，都是学生提升作文水平的法宝，利用课外时间去想、去说、去读、去总结。
1.明确小学生写作的性质，倡导“我手写我口，我手写我心”，不急于求成，先让学生能够顺利写出自己想要表达的意思，先让学生写出来，再去追求写好。
2.作文指导首先抓住写作内容，也就是写什么，打开学生的思路，让每一个学生对同一个主题都有想说的话;然后是怎么写，在强调写什么的同时就要渗透对写作内容的指导，包括目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用于是否恰当，是否表达了真情实感;在正式写作前，提倡学生写作文提纲;鼓励学生写自己的所思所想以及兴趣所在的话题，适当放宽写作限制。
3.加强平时的练笔，首先是课文内的小练笔，要注意以课文为原型，采用缩写、扩写、续写、改写、仿写等方式，也可以写句、写段、写篇，如把古诗写成记叙文等;加强学生平时好词、好句甚至好段的积累，在指导学生作文写作的同时要认真指导学生如何运用。
日常还可以采用日记、周记等方式进行练笔，而且最好主题固定，一段时间只确定一个练笔主题，以便于加强学生的日常观察和积累，比如在一个月之内就写“我印象最深的一件事/一个人”，那么学生在后面一旦写到相关话题，就不会出现无话可说或者短时间内无法想到的情况。
4.加强课外阅读。没有一定的词汇、句段的积累量是无法写出真正出彩的文章的，缺乏阅读量的学生写作文就会一直在原地打转，再怎么讲解也无法突破自身的局限。因此，课外阅读是写“好”作文的真正法宝。
教师可以根据课文内容和学生的接受能力，给学生推荐阅读书目，有条件的可以号召学生建立班级图书角，一方面学生捐书，另一方面教师选择一批书，而且倡导学生做读书笔记，写读书心得，这样每一天学生都会有点滴进步。
六、学习习惯
好的学生，不仅在学习成绩方面突出，更会养成好的学习习惯。好的学习习惯对学习进步的促进作用非常大，甚至有的时候可以决定学生的态度和性格。以下是我给学生规定的一些学习习惯:
1.保持课本、练习册、作文书、作业本等的干净整洁，课本最好用包装纸包装好，书写规范，不准乱涂乱画，撕扯书籍。
2.听写本、抄写本、作文本、周记本一定要保存好，保存所有做作业的本子是为了期中或期末，学生自主开展复习。
3.平时写字和考试使用钢笔，铅笔仅用于修改错字、错题，一律不准用圆珠笔，作业订正只能用铅笔，将错的订正在原题的旁边，错误写法或答案不要擦掉或涂掉。
4.写作业时一定要端正地坐在自己的课桌上，书写时不带笔，不潦草，一笔一划地写好，端端正正。
5.课堂上有任何事情要举手，举手的时候端端正正，不允许敲击课桌，等到老师叫你之后再站起来回答问题或说事情。
6.课堂上一律使用普通话，包括回答问题、阅读课文、交流讨论、讲台发言，另外在生活中涉及到学习上的一律使用普通话。
2小学高段语文教学方法一
一、教师应注重激发学生的兴趣
1.让学生成为主角
传统的教学我们可以称之为“喂饭式”教学，教师讲什么，学生学什么，也就是喂一口吃一口，整个课堂的主角就是教师。要提高教学质量，带动学生的兴趣，就要改变传统的“机械化”教学模式，让学生站上讲台，让学生成为整个课堂的主角。
学生为了很好地完成这个角色，会主动预习教材，打开思路进行研究教材内容。他们能够在愉悦、轻松的氛围中获取知识，提高创造力，能够有效地提高整个课堂教学质量。
2.不断创新教学方法
喜新是人的共同心理，学生最烦的就是教师教得千篇一律，方法从一而终。然而，正确的教学方法必须有利于改进学习方法，而学习方法的选择与改进必须符合班级学生能力形成于发展的规律。教师要调动学生的积极性，就要广泛吸纳、深入发掘行之有效的语文教学方法，经过改造加工，形成适合于当今小学语文教学的方法。
二、运用合理有效的教学方式
1、优化课堂结构， 提高学习积极性。
教师应引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，力求通过体验、实践、讨论、探究的方式发挥其潜能，培养初步的听、说、读、写的综合语文技能。教师应该将新课讲解融入到学生提问的部分中，延长学生对学习内容的质疑时间，培养学生提出问题的能力。
学生提出质疑，课堂教学以解疑为切入点，在良好的互动中使得学生寻求了新的知识，使得学生培养了学习兴趣，以极大地调动学生的积极性，激发学生主动探究的欲望和主动建构知识的能力。例如《莫高窟》这课，这是一篇写景的文章，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生通过多图片的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
2、运用情景教学， 提高运用语言的能力。
教师只有不断创造出运用语言的情境或语境，学生的积累才能被唤起，思维才能得以拓宽，运用语言的能力才能得到提高。在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。
当然，教学过程中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的:教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。
3、以师生互动方式来维护良好的语文课堂环境。杜威说过:“在课堂里，教师应该站在学生的后面”。学生是语文课堂教学活动中的主体，而语文教师是课堂教学活动的主导，教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课堂资源，但在真实的语文课堂教学过程中，语文教师自身所蕴涵的课堂资源只有在“师生互动”的过程中才充分地显示出来。
从某种意义上说，有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动，教师和学生才可能获得相互理解。
三、教师应进行有效评学
1.评学内容要具针对性
简单机械的评学语会使学生逐渐产生厌烦心理，所以教师在进行评学时，还需将评学的内容具体化，加强针对性。
2.评学不可脱离实际
在一段时间内，对学生要进行鼓励性评学的呼声不绝于耳。是的，学生是要进行鼓励、肯定，这样有助于树立其自信心，提高学习兴趣。但是不切实际的“高帽子”只会让学生迷失自我，不利于其可持续发展。
3.开展学生的自我评学和互相评学
教师在整个教学过程中应该开展学生的自评和互评，改变以往只有教师评价学生的单一模式，学生不仅是自我学习的主体，还应该成为自我评学和互评的主体。
四、教师应合理安排课堂小测试及课后作业
作业练习作为课堂教学重要一环，是教师获得反馈信息、改进教学方式的重要手段。为了实现课堂教学的高效，教师要注重在课堂进行小测验，并合理安排课后作业，以巩固学生的学习效果。
1.边学边巩固，适时进行课堂检测
教师在教学过程中，应遵循遗忘曲线揭示的规律，积极采用边学习边巩固的方式，不能等到一节课学完以后再去巩固所学的知识，而应让二者穿插进行。讲完某一知识点之后，给学生很短的时间进行自我巩固，随即进行当堂检测。
例如，笔者在讲《冬阳•童年•骆驼队》一课时，要求学生会写“漠”和“寞”二字，这两个字既是同音字，又是形近字，但意思出现差异，是学生学习的一个难点。为了巩固学生记忆效果，在学生独立练习书写后，进行了课堂小测验，把生字带到语境中去体会意思。
通过这种随堂检测的方式，取得了不错的教学效果，使师生在课堂上顺利攻克教学难点，既实效又高效。
2.强化重点目标
好的课堂练习是高段语文教学的中心，它可以让学生更好地掌握课堂教师所授的语文知识。如在教《中华少年》一课时，笔者在不同的教学时段安排了不同的课堂练习。。每一位教师都应重视课堂及课后练习的设计，充分发挥学生主动做作业的积极性，促进学生“双基”的落实和个性发展，创设高效的课堂教学。
3小学高段语文教学方法二
一、课前预习，提高自主识词能力
高年级的词语教学不能像低中年级词语教学，教师手把手的教学。而要根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。
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在学生预习课文时，把一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境试着理解，再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来解决。比如，人教版教材《我的伯父鲁迅先生》一课中，布置学生自主预习时，我给出了这样的一个题:
利用工具书并联系上下文，理解下列词语的意思:
1、追悼:沉痛地怀念(死者)
2、失声痛哭:因悲痛过度而哽咽，哭不出声来。
3、囫囵吞枣:
4、张冠李戴:
5、饱经风霜:
这样的题目，就是利用例子，教给学生理解词语的方法，让学生去事先了解难懂的字词，帮助学生顺利理解文本、感悟文本。
二、课中引导，结合课文内容进行词语学习
在课堂中，对于词语的教学，我主要通过“联系上下文、结合生活实际、推想课文中的意思”这三方面进行引导:
(一)联系上下文。
在季羡林先生写的《怀念母亲》一文中，“频来入梦“一词多次出现，在教学中，我先让生找出”频来入梦“一词所在的句子:“后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
当然，在高年级课堂中，有关词语教学，我还重视抓多音字和同音字的的学习。在课文中出现的多音字,如果是比较陌生的容易出错的多音字，我会重点强调，如:“埋”字，这个字有两个读音:分别是mái和mán 在“埋怨”这个词中应该读者mán，对于这个多音字学生在数次接触时会读的不多，就需要在课堂上多强调。
(二)以文释词
结合上下文讲解，以文释词等方式，能帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。
如:在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，学生初读课文之后，教师提问:“追悼”是什么意思?学生沉思。老师说:“大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。
我们一起读一读，看你知道‘追悼’的意思吗?”学生跟着老师一起读，读完后，老师小结:“‘追悼’就是我们刚才读的那些形式:送花圈、致敬、痛哭、送挽联。这些活动来纪念他，怀念他。这些活动就是追悼的内容。这样的学习理解，使学生对关键词和课文内容的理解更具体、更透彻。
三、课后激趣，开拓识词渠道
高年级的学生随着识字量的增加，外扩字量也相对增加，此时适时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动，将会加强学生对所学汉字的掌握，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读课外书籍的积极性，培养学生良好的读书习惯。
我首先在班级建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，并先后组织了赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会……不但使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。
4小学高段语文教学方法三
一、导入新课 不拘一格
导入虽无一定之规，但有一定之妙。它是“四步”教学法第一步“浏览诊断”的前奏，虽然占用的时间不长，但作用极大。如何具有启发性、知识性、灵活性、趣味性，从而拨动学生思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到学习活动中，就看你导入这一环节了。
如在上四年级的《春联》一课中，老师让学生看了一段2009年中央电视台的春节联欢会各省主持人送春联的视频。视频极具有感染力，喜庆、热闹又具有中国传统的文化气息，一下子把学生的学习兴趣点给点燃了。
良好的开始自然就成功了一半，学生在上课时一直都保持着高亢的学习积极性。在三年级的《石榴》一文中，老师这样设计了一个谜语:“胖娃娃，最爱笑，笑红身子笑破肚，笑得大嘴合不上。”学生不仅猜出了谜底，对课文中石榴的描写也有了初步的认识。
故事的导入、名言的导入、图片欣赏的导入、复习导入等都是大家经常使用的，八仙过海，各显神通。你的导入要新鲜、活泼、有创意，才足以点燃学生的兴趣之火。
二、浏览诊断 直奔主题
“浏览诊断”是“四步”教学法操作流程的第一步，它的教学目的是观其大略，把握大意。通过“浏览诊断”让学生快速掌握所学内容的全貌，在此基础上搜集所学内容中“五点” 知识的有关信息，并基本领会和掌握“五点”内容。这一步要的是一个快和准。
如在教学《荷花》一文时，老师在要求学生快速浏览课文后，填一填:闻到的荷花是那么( )，看到的荷花是那么( )，想到的荷花是那么令人( )。可以说，这一问题设计，紧紧围绕《荷花》一主题，初步感知了课文的大意，妙哉!、
浏览诊断的教学设计要简单扼要，把握重点、直奔主题。除此之外，你还有什么疑问吗?留有余地，让学生学会质疑，为进一步深入学习研究“五点”知识做好铺垫。
三、确认标识 精问精导
“确认标识”是“四步”教学法操作流程的第二步，是学生深度探究，合作交流学习的一个过程。这个过程在语文课中，可以说是重头戏。戏曲唱得好不好，全靠老师的精问与精导。语文课不同于其它的学科，内容多，知识多，问题自然也就跟着多了。
但高明的教师是引路人，会深入浅出，把学生引向光明大道，是穿珠能手，会精耕细作，将一个个问题巧妙地串联地一起。
如在教学《爱如茉莉》一文中，教师这样设计问题:
爱，往往在细节。请同学们细读6—18小节，看看哪些细节打动了你，哪些语句让你感受到爱的温度?在令你感动的地方写上一句:爱是
一个问题“爱是 ”似一条丝线，贯穿始终。
四、归纳演绎 融会贯通
“归纳演绎”是“四步”教学法操作流程的第三步，这一步重在让学生对本节课知识进行系统归纳定位，形成知识网络，培养学生系统思考的方法，进而培养学生的推理归纳的逻辑思维能力、语言表达能力和协作交际能力。在语文学科的教学过程中，可以分为两步走:
一是归纳。归纳可以是对今天所学知识的归纳，如在教学《爱如茉莉》一文，教师以小诗的形式归纳本课的内容:
爱是什么?
爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子。爱是爸爸直奔医院匆匆的身影。
爱是病床上紧握的双手。爱是爸爸蹑手蹑脚的动作……
也可以是对文章写法的归纳。如在《学会合作》一文的归纳教学设计如下:学了这篇演讲稿，你发现它有什么特点?(①围绕中心观点，层层深入，最后发出号召。②先举例后讲道理);还可以是对单元知识结构的归纳。总之，该步骤一定是要形成方法，构建系统，最后化知识为能力。
二是演绎。演绎在语文学科中，可以是课本知识的一个拓展和延伸。在《关于合作》一文中，教师可以让学生说说关于合作的成语、名言、谚语(如:风雨同舟 人心齐，泰山移。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。)也可以是课本与生活的连接。
如在《爱如茉莉》一文中，演绎的是:幸福的家庭都一样，在你的父母身上肯定也发生过相似的故事，告诉我们让大家分享分享吧，生活中还有那些不同的爱呢?
五、及时演练 概括精练
“及时演练”是“四步”教学法操作流程的最后一步。这一步要求学生对当堂知识进行练习巩固，完成由会到熟的学习过程，真正做到知识节过关。