语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。下面小编为大家带来了小学语文教学方法思考，供大家参考。
一、语文教学中理解课文所引发的思考
作为一名乡村语文教师，有时候总会感到教学过程中的力不从心，比如有些时候自我感受难以真实正确地传输给学生，情感达不到共鸣。
有时候自己已经很努力地在表达，但学生体会领悟的却很少，课堂气氛达不到预设效果，也让这节课有了遗憾。自己也曾认为是学生的理解能力不够，而理解能力不够是因为他们情感世界的空虚或不足，因为在平时的习作情况中也可以体现出这一点。
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孩子们的习作结果总是不尽人意，他们感受不到一些浓郁的情感或者感受到了却无法淋漓尽致地表达。也就是说，孩子们对于生活中的事、情都已习惯成了麻木，成了理所当然，缺少了激情与发现，从而也对人情世故、世间万物缺少了观察研究的热情，最终情感的萌芽也无法茁壮成长。
孩子们一开始的情感体验的积蓄是空白的，是由之后大人的影响而渐渐形成。入学后，很大一部分情感体验的积累都是需要老师引导才能真正完成的，如果老师引导好了，那么学生也会得到丰富的感受与体会;如果老师忽略了这方面的引导，那么学生的情感体验也很难达到合格。
对于我的学生情感体验的现状，我也不得不投入深刻的反思。在平时批改中总是让人觉得学生写的作文叙述太过麻木空洞，没有那种真情实感的充斥，让人一读就容易归类为流水账，一直在找原因，很多时候甚至还会埋怨孩子们没有用心去感受生活。
这几天看了王崧舟老师的一本书，才恍然发现正是自己教学上的缺陷导致了学生现在这样的学习状况。
二、关于语文教学的分析
语文可以用简练的语言概括描述生活百态。同时它也是具有人文性的一门科目，它除了要求我们学会基本表达外，还要求对于学生的思想感受、人情世故等等关于情感内在的东西有所形成与提高。
所以在平时的教学中除了要把平时的一些现象用一些语句感受来概括外，还应把课文里的一些感受再还原成我们身边周遭的现象体会，这样才能比较好地感受到课文中的情感。但是很多时候，孩子们已经聪明到了会用词语短句直接形容概括课文所要表达的情感。
就比如说《圆明园的毁灭》这篇课文的教学中，一些句子的体会在学生的回答中就浓缩成了“令人愤怒”之类，这样的答案不能说错，但总是让人觉得似乎太过单薄。
记得我上小学那会，语文老师在上课最后总会给我们得出个课文中心，然后抄在黑板上，一到临考复习时同学们就死命地背诵这些。正所谓中心都抓住了还怕考试出什么花招么?似乎一切题目只要是这篇课文的大致就能用着课文中心思想来打发了。
比如写到关于雷锋的题，我们就直接可以定义成“助人为乐”，大致就会对了。这就是传说中的“填鸭式教育”，为了应试教育，过去的教师和学生也是找尽了捷径。而这样的教育模式，虽经教育改革后变得有些好转，但就如一湖泉水，上面长了水藻，想立刻清理掉也是有难度的。
一贯以来的教育模式让老师和学生都偷懒了，从第一级直接跳到第三级，还没好好体会感受就已经可以死背课文中心了，就如拔苗助长一样，长是长出来了，却是“死”的，而且“死”的还差不多是同个样子的。
在我们的语文教材中，很多都是对生活的描述，是感性的语言所描绘的一幅象，而让学生来谈一谈对于这个象的感受时，学生总会下意识地用一个比较概括性的中心词来表达自己的感想。其实我觉得语文就像是被晒干的海带，把海带晒干只是为了方便运输，要吃这个海带我们就还得把它放到水里泡成原来的样子，这样才能吃出味道。
而现在很多学生都只是看到海带就想了想它的味道，或许是以前吃到过，又或许是听别人说的，而没有真正地去浸泡海带去品位海带。问他们海带是什么味道，他们大概都能说个“有些腥”。我们大多只是让学生们知道了某个意思，却忽略了课文所表达的象的全面呈现。
学生没有看到课文中的象，更是无法走进由一个个象所形成的意境中，所以他们当然无法说出更多具体而实在的感受。
三、语文教学中应该还原课文中的象和意境
教学中，我们应该从课文中的语言还原出一幅幅生动的象，再由这些象形成一个意境，让学生在这种意境中身临其境、感同身受。也就是说首先我们要把这“海带”给泡开来。
比如六年级课文《我的伯父鲁迅先生》中的“饱经风霜”一词的理解，可能就有老师会根据字面意思引申理解，跟学生解释为经历了很多的艰辛和磨难。意思虽然没错，但在情感体会上却欠缺了很多，像是病人苍白的脸，失了生气。
学生虽然大致地理解了意思，但对于作者为什么说这个人的脸是饱经风霜的，却没有再深入地思考。语文本就是缩了水的现实，它记载下了当时作者所见所闻所感，但终究无法真实正确地把作者当时的感受完全地展现给读者。
如果我们不去深入地了解与体会，读到的东西也只能是皮毛。所以还原当时的“象”是我们深入课文所需做的首要之事。
有了象的体会，就好像是把当时的那个画面搬到学生面前，这样一个个象的拼接就可以营造成一个“境”。例如五年级课文《地震中的父与子》，课文里几处描写父亲为了救儿子而坚持不懈、不肯放弃的画面，这样一幅幅画面拼接在一起就营造出了一个意境，学生真正置身其中时也必定能感受到父子连心的感动。
把课文摊开来，就会发现其实它包含的内容很多，学生得到的体会也是各不同的。教师是教学活动中的引导者，学生才是教学活动中的主体，作为教师的我们要做的应该是引导学生去品味语文感受语文，而不是把自认为的一些知识点灌输给学生。语文需要“泡”开来品味，这样才会更深入地有所感受，才能让学生学得更透更深。
2小学语文教学方法思考一
一、了解学情、以学定教是有效教学的基本立足点
“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。
而目前的语文现状是:由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学:教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖的展示了课文中所描写的内容。从现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。
但是一分析很多是无效教学:其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合老师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么?是他们主动参与学习、参与探索吗?他们得到了什么发展?学生们在语文课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。
所以出色的语文教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。
二、教师善于学习、勤于转变观念是有效教学的根本
教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略。
通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。
在质量观、人才观方面，新课程提出了“三维”教学目标:过程和方法，知识和能力，情感态度和价值观。语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，还要坚持可持续发展和终身学习的原则，让学生全面发展，使学生真正学会求知、做事、生活和共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。
所以与传统的语文教学相比，新课程背景下的语文教学，应该把如何培养学生创造能力作为我们必须关注的课题。在教材观方面，我们要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。教学过程中，要活用教材，也就是创造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
“不唯是”即要根据实际情况调整教材;“遵循”，也就是不能丢开教材，随心所欲。一句话，在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的实际情况而有所创新。
三、创设和谐的课堂教学环境，激发学生热情是有效教学的关键
1、创设问题情境，激发探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
2、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。
此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。
科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。
如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
3小学语文教学方法思考二
一、在新课标引导下转变旧教学模式
新的教学观念是通过具体的教育方式体现的。要把先进的教学观念落实到教学实践中首先必须加强新课标理论学习。
过去“以老师为中心，教育为核心”的教与学的方式，严重限制了学生在课堂上的思维自主。过去不论是对课文的理解、阅读、提问、作文，都是课前老师预先设计好的，基本上是封闭的，小学教师实际上成了幼儿园的阿姨―――牵着学生向前走，显然不符合学生身心发展规律。
另一方面不论是新老教师，都认为旧的教学模式容易操作，好把握。客观上，对新的教育观念不自觉地产生了抵触情绪，对新课标的推进会产生一定的负面影响，然而形势又不容许你抱着旧观念不放。这就要求我们认真学习新课标，弄懂读懂它。
国外有位专家曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”用它来注释新教育观念有入木三分之妙。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流互动的场所，是引导学生自我发展的地方。
新课标把教师定位于学习的组织者、引导者，在小学语文教学中，更是参与者，使学生对老师产生亲和力，没有畏惧和压抑。教学的效果自然就体现出来了。当然，老师在课前就如何上好一堂课进行精心设计，利用一堂课去引导学生的自我发展，仍然是非常必要的。
二、优化教学过程，是语文新教学的关键
教学过程，主要还是在课堂上完成的，语文教学也是如此。如何体现新的教育观念，是不是旧的教学模式就真的一无是处，相信很多老师都感到困惑。我认为，只要是真正体现学生去研讨，去发现，并且有所得，就是体现了新的教育观念。
其实，任何时候，课堂上都离不开教师讲、学生听，关键是你怎样讲、学生怎样听、讲的质量如何、听的效果又如何。现在流行一种问答式教学模式，一节课涉及多个问题，教师问，学生答，“答完”了下课铃也快响了。这样做就真的那样成功吗?我认为未必。
课文的篇章文体不同，采用的教学方式也不同。当讲解的要讲解，当提问的要提问。例如对古典文学，你设计的问题再好，学生的回答也很是答非所问。
还有一种“分组讨论”形式，教师提出问题，学生几个人展开讨论，课堂十分热烈，其实学生是否真正讨论，试问教师一个人能把每个组都监控得到么?恐怕多数流于形式，我认为，要具体问题具体分析，现在的一些成功的教学方法未必都适用，而旧的一些教学方法也未必都不可取。
三、运用情感教育，是语文教学的重要方法
在语文教学中的情感教育，有利于学生对知识的深层次的理解，在教的过程中，注意发掘出教材中的情感因素，再加上教师的情感参与和调节，利用各种手段形成师生情感共鸣或学生与教材的情感交流，对学生学好语文调动其学习语文的兴趣有促进作用。
首先，在语文教学中，要注意发掘课文内在的语言美、情感美，小学生对语言的体会往往只停留在意义上，很少去体会其内在的更深层次的意思，教师要在这方面有意识地帮助他们去发现、去体会，这对提高语言表达能力、作文能力都有帮助。
例如在《穷人》一课中，有一句话是:“吃的只有鱼。”结合这句话，我把“吃的只有鱼”和“吃的有鱼”，同时板书在黑板上，让同学们仔细体会一下这两句话的含义有何不同。同学们在阅读思考后，很快就意识到了这两句话含义的区别，从而深刻体会到了桑娜一家生活的困境。
就一个简单的“只”字，深刻反映了作者表达的内涵，同学们对作者使用语言的能力有了深刻的了解，提高了同学们的习作能力。
其次，要运用多种手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基调，努力发现情感因素。引导学生沿着作者的感情轨迹运行，启发学生的形象思维。使学生置身于课文中，又能超然于课文之外，有语文教学的蓬勃生机与活力。
可见，面对新世纪这个机遇与挑战并存的时代，要赢得挑战，抓住机遇，就必须进行思想观念的更新，要用正确、先进的教学观取代片面、保守的教学观，用的创造观点指导教师的教学实践活动，使学生适应不断发展的社会，这是深化教学改革的核心。
课改的目的在于提高教学效益，提高教学质量。看到一些地方、一些学生的“课改”只注重形式而忽视内容、只注重表面而忽视内核、只讲究热闹而忽视效益的时候，我们有些怀念被一些人大加指责的传统教育，怀念在传统教育模式下的教学。
当新的思想、新的方法、新的手段风起云涌的时候，我们应该积极呼应，积极投入，但对那些沿袭多年的“旧”，我们不能简单地一否了之，而应冷静反思，精选慎取，那些历史的积淀其实有些是永葆活力、永具魅力，我们不能用简单的一句话就否定旧的教学方法。
4小学语文教学方法思考三
一、小学生学习诗文的意义
首先，小学生通过诗文的学习可以培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
不管是古人或是今人的作品，其中都饱含着丰富的情感和信念，有对祖国的真挚情感、深深眷恋;有对自由美好生活的向往，对平等尊重的强烈渴望;有对勤奋执着、友善诚信的讴歌，也有对邪恶、不公的反抗……小学生学习这些诗文的过程就是一个对自我人生态度价值观的塑造过程，在此过程中他们的个性得以彰显，合作精神得以鼓励和发展。
其次，通过诗文的学习，小学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类出色文化的营养，提高文化品位。
诗文是传统文化的重要载体，通过精炼富有节奏韵律的语言将自然风光、大好河山、情绪情感融入诗词歌赋之中，学生在诵读中不知不觉就好像已身处作者当时所处的意境，无形中得到民族文化智慧的滋养。
小学语文教材所选的课文也有很多当代出色的诗文作品，节奏明快，读起来朗朗上口，由于接近口语，更容易让小学生理解和吸收，可以帮助他们增进对世界的了解，满足他们对未知的渴望，使他们充分感受祖国的语言文字之美，培养他们热爱阅读的生活方式。
另外，诗文以其朗朗上口的节律、独特华美的用词可以培植小学生热爱祖国语言文字的情感，逐步增强其学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。诗文的学习在发展小学生语言能力的同时，由于其丰富的内容可以充分发展小学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。
二、小学语文诗文教学容易出现的问题分析
在小学语文的诗文教学中如果方法不当、准备不足可能会使得教学效果降低甚至教学目标无法达成，因此，教师要注意避免。首先，很多教师备课不充分，对一些诗文尤其是古诗文相关背景了解不充分，无法对学生做充分的交待，使得教学内容单调乏味，降低学生的学习兴趣，甚至导致学生产生对诗文学习的厌烦情绪。
其次，很多教师在教学过程中不够投入，只是简单按照教学流程按部就班展开教学，投入不够，自然对诗文作品缺乏理解与情感上的共鸣，也无法为学生营造适当的情境，使得课堂乏味、缺乏生气。
最后，很多教师教学方法单一，只是简单读读背背，缺乏趣味性和互动性，不能调动小学生学习的热情和主动性，对于思想品德、生命教育等内容的渗透不够自然，忽视小学生的理解能力，内容安排显得突兀，使得教学目标无法达成。
三、小学语文诗文教学的建议
首先，教师要照顾到各个年级小学生的生活阅历、知识理解水平的不同，分层次展开教学，从诗文的内容讲解到教学方法都要做相应的安排。一二年级的阶段，教师要主要以读读背背为主，让孩子们体会语言文字的美感，感受诗文中所创设的意境，尽可能让他们发挥想象的空间，产生对祖国语言文字的热爱之情。
三四年级的阶段，应在教师辅助的情况下，让小学生理解诗文的历史背景，作者当时的处境，以及作者通过诗文所要抒发的情感和情怀，这样使其在理解的基础上达到背诵的效果，使得诗文的精神内涵深入孩子们的内心，留下更加深刻的印象。
五六年级的小学生已经具备了较高的文字功底，写作水平也正稳步提高，在理解诗文的基础上，教师可以让他们自选题目来进行仿写，或者是将诗文中的人、景、物用画作表现出来，进一步从诗文中陶冶他们的性情，培养他们对诗文的热爱情感和语文学习的自信心。
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认为，教师应熟练运用诗文教学的各种方法。如诵读是诗文学习的一种基本方法，然而，这种方法也并不像我们想象的那么简单。诵读经常会被学生认为是枯燥的干瘪的，那么，要如何激发学生的诵读欲望和浓厚兴趣呢?在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学诗文的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。
激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读、配乐读、想象画面读等，教师可根据实际情况加以运用。由于小学语文教材中所涉及的诗文一般都有着优美的韵律感，所以，在诵读中，教师也可以让学生手脚并用，打着拍子来读。《毛诗序》中提到:“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。
情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“永歌之不足”时，会“手之舞之，足之蹈之”，那么，我们在指导学生诵读时，同样也可以让他们“边读边舞”。
当那种悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染的。这种诵读法跟让他们正襟危坐、面目严肃地“念经”比起来，效果是不言而喻的。
总之，小学语文诗文教学要求教师时刻牢记以学生为中心，以灵活适当的教学方法激发他们对诗文学习的浓厚兴趣，提高他们的文学素养。