语文课堂有效性教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，下面小编为大家带来了小学语文教师教学方法研究，供大家参考。
1 合理定位目标
著名教师钱梦龙著书指出:“目标的提出，是教学活动的起点。”目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的最重要的标志。教学目标不仅是教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准，也是教师教学行为的出发点和归宿，更是评判教学效果的标准和尺度。
根据教材本身确立本课教学目标。教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性地使用教材。例如《秋天的雨》运用了很多的修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，含蓄的抒发了对秋天的喜爱和赞美。
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课文语言生动优美是学生积累语言的典范。我确立了第二课时的学习目标:正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情;读懂课文内容，使学生通过本课的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学重点是使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗?这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在了我们的眼前。通过让学生自由读、比赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为作文教学的展开埋下了伏笔。
最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读、背背，以便今后写作。学生通过这三个层次的积累，体会到了课文的语言美。
根据教材的前后编排定位教学目标。新课标实施以来，加强了教材的整合，相关主题的学习目标却有不同的要求。如四年级上册的第四单元《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》中单元导读指出本单元课文有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物，我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。
这一单元注重的是感受表达上的特点，《白鹅》一课作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。
根据学生的认知水平定位教学目标。教师如果能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来融会贯通，学生也就能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，就能积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。
这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用，即“同化”，从而更有利于学生新知的获得。因此在定位教学目标时，不仅要了解教材的编排，我们还要明确学生的认知水平。
2 关注学生合理需求
关注学生的身心发展规律。选择有效的教学策略最终是为了实现学生的发展，因此教学策略的选择要关注学生的身心发展特点，低年级的孩子喜欢游戏、爱表现自己，所以低年级的教学要以游戏为主，给学生创造表现的机会。例如在教学第一册《识字4》时，课前先准备好贴有生字的金牌和花形卡片，学了生字后，巩固字的偏旁、结构。
导语:小朋友，我们来玩一个找相同偏旁的字做朋友的游戏。操作过程如下:一生拿一张卡片“打”，说:“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友?”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说:“我是你的好朋友。”大家说:“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。
学生学习的兴趣很浓，在游戏中学会了生字，总结出提手旁的字和手的动作有关。一般可以表演的课文，我都组织学生编成课本剧，演一演，学生表演的热情高涨，在表演中加深了对课文的理解。
创设和谐的氛围。教师首先应该心中有爱。看到学生的点滴进步，及时鼓励，让学生感觉到教师的关爱和期待。多和学生交流、沟通，全面了解学生。其次、教学设计目标不要过高，要实现学生的最近发展区，使学生能够跳一跳摘到桃子。
通过创设情景，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。还要优化教学过程，倡导“自主、合作、探究”的学习氛围，促进学生主动学习。我注重引导学生写批注，经常组织学生进行成语接龙游戏，小组讨论，学生学习语文的兴趣越来越浓了。
2小学语文教师教学方法研究一
1 语文课堂教学应该尊重学生，营造和谐的气氛
对于小学生，尊重特别重要，然而很多老师忽略了这一点，小学生，正处于生长发育阶段，对事物的判断还有些懵懂，在平时，老师是学生前进中的方向标，教师所做的每一件事情都可以影响到学生的一生，更何况是课堂，所以在课堂中教师应该尊重学生。
大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。
利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。
同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
2 化虚为实，提高教学的艺术性
新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径:一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。
用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如:创设游戏情境，让学生提出问题;注意观察比较，引导学生发现问题;组织汇报讲座，引导学生发现问题;开展课外实践，引导学生发现问题。
三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
3 加强情感教育，走进学生世界
学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。
教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。
这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
在学习过程中，语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大;当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。
不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需语文教师在教学中要用自己的真情实感去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。可以说，语文教学中的情感教育追求的最高境界就是“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
3小学语文教师教学方法研究二
一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提
教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。
我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。
同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石
兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试:
(1)每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。
(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。
(3)给学生展示的机会:在班内开展一些朗读小竞赛等。
(4)精心设计导入语
一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。
我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问:你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话。
我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。
三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。
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然而，现在的语文课，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了。古人云:书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如:在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径
学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要科学有效。可以采用一些方法
1、观察法
通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题:图上画了些什么?你想到些什么?有什么感受?这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，此法适合低年级教学用。
2、联系实际法
学生的学习来源于课本知识，也来源于自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题:假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?你想怎样帮助她?她会冻死吗?
3、抽丝法
正所谓“牵一发而动全身”。有些课题的题眼就适合提问，例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子，也可以提问。
如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
4、环环相扣法
如:第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考:宴子到楚国去见谁?遭到了楚王的什么?楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的?宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的?结果怎样?只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。
5、横向迁移法
找出文中的共同元素，提出一个问题，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎样?绿得怎样?静的怎样?
6、矛盾质疑法
利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，一石惊起千层浪。如《再见了，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，此处就可做一做文章，引领学生体会当时人们的感情基调。
7、疏导式提问法
有的问题教师提出后学生答不上来，学生的认知水平有限，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，进行铺垫。
五、读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。
1、读中品悟，积累内化语言
读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教《匆匆》一课时，范读之后，我让学生进行大胆地朗读，学生们反响很大。在抒情的朗读时，不知不觉便感受到了时间易逝，人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字。
2、读写结合，拓展延伸
执教《小草，向前走》一课时，学生们的积极性十分高涨，课堂气氛空前活跃。在我的引领下，学生们积极发言，不仅心生对小草的爱意，也对地球的环境提出了许多的意见和建议。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任。这令我感动不已。同时布置一个作业:写一写你心中的地球应该是什么样的?
阅读是写作之母，写作中大量的知识是通过阅读来获得。没有知识的积累，就没有写作灵感。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法，使阅读教学与写作教学有机结合起来。
这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
4小学语文教师教学方法研究三
一、引入游戏教学，激发学习欲望
在传统的小学语文教学中，“满堂灌”、“一言堂”或者“粉笔+黑板+口述”等教学方法是小学语文教学中常用的教学模式，但是这种单一性的教学方法无法有效地激发小学生的求知欲和兴趣，更无法提高小学语文教学的效果，所以必须要采取有效的方法来充分激发学生学习语文知识的欲望。
由于小学生的年纪比较小，并且具有喜欢游戏和爱好运动等特征，所以如果语文教师可以将语文教学的内容游戏化，则可以有效地吸引学生的注意力，点燃学生学习语文知识的激情，这样有助于促使学生自主投入到语文学习中来，进而有利于提高小学语文教学效果。
例如，小学语文教师可以引导学生开展“编字谜”的游戏方法来帮助学生更好地掌握生字词，同时该法也可以有效地开发学生的智力，促进师生和生生之间的互动交流。
比如“朋”字可以比作两个月亮并排坐;“交”字可以比作一口咬定;“多”字可以比作一夜又一夜;“言”字可以比作人无信不立;“胞”字可以比作中秋夜乌云密布等等，通过这样的游戏式教学，不仅可以充分活跃课堂的气氛，也可以增加学生学习语文知识的乐趣，所以可以大大提升语文教学的效果。
二、做好预设工作，把握课堂生成
教师是小学语文教学的主体，他们自身知识的积累度和教学能力直接决定着教学质量。为了确保语文教学的效果，教师既要从自身角度持续丰富自身的知识积累度外，还可以从制定合理的教学方案等方面的预设工作做起来不断提高课堂教学的效果。
因此，在具体的小学语文教学过程中，语文教师必须要对于自己授课的语文教材进行深入的研究，彻底搞懂、搞透教材，切实明确文章讲解的重点和难点所在，同时还要深刻地把握文章的主旨，结合学生实际的生活情况来为学生设计一些具有启发性的语文问题，并要鼓励学生积极投入到课堂教学中来，而教师也要适时对学生的学习行为加以点拨，从而达到活跃课堂氛围，增强课堂活力的目的。
另外，为了更好地提高小学教学的效果，语文教师可以为学生准备一些简易的教学道具，比如准备一些小红花或者卡片等，这样将切实调动学生参与课堂的积极性和热情。
例如，在讲解《草原》这篇语文文章的时候，由于受到教学环境的制约，教师无法将草原的具体讲述给那些没有接触过草原的学生，所以如果教师只是一味以口述的方式来阐述，学生可能越听越糊涂。
这时候，如果语文教师可以借助多媒体来将与草原有关的图片、视频或者动画等展示给学生，再加之以简短的描述，那么学生就会直观形象的了解和掌握草原的正是情况，从而有利于增强教学效果。
三、尊重个体差异，拓展创新能力
与“世界上没有没有完全相同的两片树叶”类似，世界上也不存在完全相同的两个人，学生间差异性的存在居于必然性，这也就是我们所说的个体差异，而尊重和爱护学生的个性发展是教育的重要内涵，所语文教师必须要充分尊重和重视学生间的个体差异，为拓展学生的思维能力和想想能力提供良好的条件。
学生的个体差异主要是由于学生的家庭背景和成长环境等共同影响所造成的，具体表现为兴趣爱好、思维方式以及情感体验等的不同。因此，在开展小学语文教学的过程中，语文教师必须要为学生的学习留置充足的思考空间，也可以采用自主思考或者小组合作的方式来开展教学，从而确保教学的质量。
例如，在讲解《春笋》这篇课文的时候，教师可以让学生伴着音乐，闭着眼睛来听这篇文章的朗诵，待教师朗诵完“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”这句话时，可以让学生思考自己听到或者看到了什么。
这样有的学生会说:“我听到了春风和春雨的声音”，还有的学生会说:“我看到了春笋在努力的生长”等等，从而切实尊重每个学生的个性化阅读体验，提高教学效果，同时这样也会逐步培养学生的创新能力。