小学语文有效课堂教学需要教师长期的研究以及在课堂实践中不断探索。下面小编为大家带来了小学语文有效教学方法探究，供大家参考。
(一)端正语文教师观念
教师是学生学习道路上的良师，生活中的益友。小学生年龄小，教师应当把他们看做自己的孩子一样进行引导教育。而在小学生心目中，教师地位非常高，教师的一言一行都会成为小学生模仿的目标，教师的观念也会在潜移默化中对学生产生影响。
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教师重视语文学科，便会在教学时态度积极，认真教学，方法得当，师生互动频繁，而不是将学生放在一边，只顾自己讲解，学生看到教师对语文如此重视，也会在教师的感染下努力学习，认真听讲。
(二)转变教学观念
应试教育下的小学语文教学，教师教得辛苦，而学生学得更累，不但作业负担重，而且学习方式也不敢恭维，机械式的死记硬背，学生毫无兴趣而言。而适时转变教师的教学观念，采取精炼教学，减轻作业负担则会收到意想不到的教学效果。
小学生正处在世界观、人生观、价值观逐渐养成的阶段，在语文教学时渗透思想素质教育，能够起到丰富课堂内容，深化学生境界的目的。当然素质教育没有必要在语文教学时单独利用课堂时间，而是将其渗透在语文内容中，让小学生在不知不觉中消化吸收，如在讲解词语典故时，可以延伸出去，让学生体会到其中所蕴含的诸如讲文明、懂礼貌、守信誉等素质内容。
同时小学生由于年龄阶段的原因，对一切充满好奇，对于那些智力急转弯的知趣小内容可以适当引入正常的课堂教学，这对于激发学生的学习兴趣将会起到事半功倍的效果。
(三)加强语文教学和社会生活的紧密结合
语文教学必须与社会生活紧密结合起来，加强学生对周围事物和客观世界的观察和认识，从而缩短理解语言文字与认识事物本质之间的距离，提高学生对语文内容和意义的理解能力。语文学科具有综合、开放和实践的特点，学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。
语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。
(四)注重课堂评价多元化、多样化
在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。课堂评价应该多元化、多样化。我的课堂上，不论学生回答是否到位、到点，我都会去挖掘学生的亮点，并真诚地鼓励他、肯定他。在课堂要尽量不重复使用表扬语。
除了口头评价，我还会用一个鼓励的眼神，一个肯定的微笑，一个赞许的点头，一个拥抱，握手、掌声等等，通给这些形式各样的肢体语言给予学生评价，也能取得非常好的激励效果。
2小学语文有效教学方法探究一
一、抓好常规教学，保证质量
虽然在新课程标准要求下，求新、求变是其主要内容，但是，课堂常规教育仍然是实现有效教学的重要保证。所以，要实现小学语文的有效教学，我们首先就需要加强课堂的常规教育。
而抓好常规教育，就需要教师注意采取正确的方法和措施，如让学生从一开始就养成良好的学习习惯，特别是学生刚入学的前几周，是教师进行常规教育的最好时机，在这段时间内，教师就可以严格要求学生，让他们养成课前预习、课中认真听讲、课后主动反馈的学习习惯，同时还可以培养学生懂礼貌、尊敬师长、规范读写姿势的好习惯。
另外，教师始终要坚持学生才是课堂的主体这一理念，主张把课堂还给学生。在常规教学中要善于把握并激发学生自主学习的意识，鼓励学生学会自主思考和创新，让学生养成自主学习的好习惯，从而为实现小学语文的有效教学打下基础。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。语文教学要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的语文知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的信心。
如何创设和优化教学情境，找到课堂有效教学的切入点?兴趣是最好的老师，要想创设能激发学生求知欲望的学习情境，就必须将其建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习能使学生全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。学生只有在“智力发展最佳状态”中学习，才能获取更多的知识。
因此，教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情。例如，我在教学生学习拼音时，就采用了“拼一拼”、“找一找”的方法，使学生掌握了三个复韵母的拼读方法，达到了教学目的。当我出示音节卡片时，学生们轻声拼读“h—u—ang—huang”，随着我抽动卡片，同学们一会儿拍手，一会儿摆头，主动积极地学习着。
一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次的演示动作，创设了极佳的教学环境，取得了良好的教学效果，同时激发了学生的学习兴趣。
三、活用创造性的设计，调动学生学习的积极性
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，激发兴趣，确实是提高课堂教学有效性的秘方。
设计好的问题能带动一堂课。好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动学生可能会产生什么问题。
如我经常在教学中把质疑问难的环节放在学生预习中，把提问题的权利还给每一位学生。自己备课时则将学生感兴趣的、有价值的问题“纳”了进去，真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
四、关注学生的个体差异
《语文课程标准》在课程的基本理念中提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小学语文教学中关注学生个体差异，要在教学方法上进行选择。
小学生的生理和心理都处于不断发展的阶段，必须选择有利于学生身心发展的教学方法。低年级可以采用表演、游戏、演示等直观性的教学法，高年级可以多安排些时间让学生在自主合作中探索学习。学生如果能根据自己的爱好、兴趣和个性确定学习目标，选择学习内容、学习方法和学习伙伴等，就能增强他们的学习责任感，每个人要为自己的选择承担责任。
这样，也可以让学生了解自己的优势和特点，为学生的思考、发现、探索和创新提供更广阔的空间。如学习《绝句》(两个黄鹂)时，让学生用自己喜爱的方式展示学习成果:有的表演吟诵，有的绘画，有的用水果拼盘表现诗中所描写的情景……学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥。
总而言之，提高
3小学语文有效教学方法探究二
一、加强自身学习、深入钻研教材
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要反复研究教材，明确教学目标，确定教学重点，拓展知识能力，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
课程标准对各个知识板块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。根据课程标准中学年段的目标要求，分析教材，确定一堂课的教学目标和内容(重点、难点、关键)。
并抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。
在讲授一篇新的课文之前，应该先通读一遍，进行分层分段，找出学生可能不理解的词语，查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。对于要通过查字(词)典理解的词语，先查字(词)典并把义项写在一旁。
认真地把课文朗读或默读几遍，在一些难于把握停顿或比较拗口的语句旁做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，写在一旁，方便课堂上参考表述。
教学的重点难点是相对的，不是绝对的。重点难点的确定除了依据教材的特点外，还要考虑到学生的实际水平，同样的教材，对于不同的学生，也许重难点就不一样了，所以，重点难点的确定与突破还要考虑到学生的现有水平与学习特点。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
在课堂教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
要想在课堂上提出有效的问题，一方面需要教师更新自己的教育理念，另一方面也需要教师具备较强的业务能力。 教师必须能够准确的把握教材。教师必须有准确把握教学目标、教材重难点的能力，只有这样整个课堂的内容才不会发生偏移。
同时教师只有准确地将教学目标谙熟于心，这样在备课的时候才能有目的、有层次、有步骤地设计出高效的问题。学生才会在问题的指引下进行有效的学习一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生特点，发展学生智力
语文学科的人文性特点，决定了小学语文的课堂与其他学科课堂的本质区别。小学语文的课堂提升学生的语文素养、提高学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是促进学生正确的人生观、价值观的形成。
在这样的基础之上，小学语文课堂的提问应该紧扣人文性的特点，设计合理有效的问题，带领学生在通过对文本的学习中，感受祖国文字的优美，感受世界的美好，受到情感的熏陶，从而进一步升华课堂的高度。
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。
四、有效教学反思，完善教学总结
曾子曰:“吾日三省吾身――为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎? ”曾子修身，每日反思而有所得。教师树人，每日反思而有改进。我们的教学应该是针对自己的课堂或观摩别人的课堂教学事实行为进行批判性思考，也是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程。
一个出色教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
4小学语文有效教学方法探究三
一、加强自身学习、深入钻研教材
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要反复研究教材，明确教学目标，确定教学重点，拓展知识能力，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
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课程标准对各个知识板块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。根据课程标准中学年段的目标要求，分析教材，确定一堂课的教学目标和内容(重点、难点、关键)。
并抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。
在讲授一篇新的课文之前，应该先通读一遍，进行分层分段，找出学生可能不理解的词语，查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。对于要通过查字(词)典理解的词语，先查字(词)典并把义项写在一旁。
认真地把课文朗读或默读几遍，在一些难于把握停顿或比较拗口的语句旁做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，写在一旁，方便课堂上参考表述。教学的重点难点是相对的，不是绝对的。重点难点的确定除了依据教材的特点外，还要考虑到学生的实际水平，同样的教材，对于不同的学生，也许重难点就不一样了，所以，重点难点的确定与突破还要考虑到学生的现有水平与学习特点。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
在课堂教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
要想在课堂上提出有效的问题，一方面需要教师更新自己的教育理念，另一方面也需要教师具备较强的业务能力。 教师必须能够准确的把握教材。教师必须有准确把握教学目标、教材重难点的能力，只有这样整个课堂的内容才不会发生偏移。
同时教师只有准确地将教学目标谙熟于心，这样在备课的时候才能有目的、有层次、有步骤地设计出高效的问题。学生才会在问题的指引下进行有效的学习一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生特点，发展学生智力
语文学科的人文性特点，决定了小学语文的课堂与其他学科课堂的本质区别。小学语文的课堂提升学生的语文素养、提高学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是促进学生正确的人生观、价值观的形成。
在这样的基础之上，小学语文课堂的提问应该紧扣人文性的特点，设计合理有效的问题，带领学生在通过对文本的学习中，感受祖国文字的优美，感受世界的美好，受到情感的熏陶，从而进一步升华课堂的高度。
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。
四、有效教学反思，完善教学总结
曾子曰:“吾日三省吾身――为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎? ”曾子修身，每日反思而有所得。教师树人，每日反思而有改进。我们的教学应该是针对自己的课堂或观摩别人的课堂教学事实行为进行批判性思考，也是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程。
一个出色教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。