小学语文教学中，第一课时的教学非常关键，教师们安排在首位的一般都是“整体感知课文”。下面小编为大家带来了小学语文整体感知的方法，供大家参考。
一、带着自己的问题去整体感知
这就要求学生先去看课文的题目，从题目中得出自己最想知道的问题。例如，教学人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》时，上课伊始，教师就可以对学生提出问题:珍珠鸟是什么样子的?它的性格如何?能和作者成为好朋友吗?然后让学生带着问题初读课文。
很快学生就通过初读得出珍珠鸟的样子是:红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的小白点;它是一种怕人的鸟;由于“信赖”，它和作者成了好朋友。这样一来，既抓住了文章的主要问题，又避免了繁琐的讲解，让学生直接切入到文本中去，并使学生学会了阅读方法。
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众所周知，初读课文最好能让学生在“情感”这一因素上得到一定程度的感染，形成一定的情绪氛围。漫无目的的读书是不可能达到这一点的，所以我们应该尽可能地设计一些能牵一发能动全身的问题来辐射全篇。
二、观看文本中的插图来整体感知
小学语文教材中，不论哪一种版本，都有大量的课文插图。这不仅仅是为了精美，更是为了学生易于理解文本，激发学生的阅读兴趣。比如，教学人教版第20课《景阳冈》时，我们就可以借助文章中的插图来进行有效感知。这篇课文选自名著《水浒传》第二十三回，跟其他文章相比理解起来有些难度。
再加上课文较长，学生的阅读兴致可能会“望而生畏”“稍纵即逝”。鉴于此，教师就应该充分发挥插图的作用。具体操作如下:教师先让学生观察文中的图片，然后追问学生:“能否给图片起个合适的名字呢?”学生很快就会起出名字“武松打虎”。
然后，教师应抓住“武松打虎”这个关键词让学生寻找相关的段落，阅读相关的句子。这样既抓住了文章的重点，又让学生感觉到学习的容易，达到了“长文短教”的目的。
多年的教学经验告诉我们，理解文章的真谛就是把文章的思路搞清楚。这就要求我们具有通观全局、把握中心的能力。在具体教学中，我们应抓住作者的写作思路，顺着思路理清脉络。这也可以依靠课文插图来完成。
例如，人教版五年级下册第3课《白杨》这篇课文共有两幅插图，我们就可以利用这两张插图来整体感知文章。在学生阅读完文章后，我们可以引导学生观看文中插图并提问:图上都画了什么?地点有什么变化?学生交流后的得出:第一幅图画了在茫茫的大戈壁上生长着一行行白杨树;第二幅图画了爸爸在和儿子、女儿谈话;地点由大戈壁变到火车内。
然后，我们再让学生默读课文，边读边想:文中哪几段写了第一幅图上的情景?哪几段写了第二幅图画上的情景?这样一来，学生很快就梳理完了文中的写作顺序和作者的思路。接着，我们可再选择第二幅图问学生:“他们可能谈论什么?”这样就能轻松完成教学任务。
三、抓中心句(总结句)来整体感知
整体感知课文就是要明确课文写了什么事或者什么景物及景物的特点。抓住中心句来感知课文会收到事半功倍的效果。例如，教学人教版四年级下册第21课《乡下人家》时，我们就可以试着用抓中心句的方法来整体感知课文。
《乡下人家》是一篇写景抒情的散文，文章在结尾写道:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我们在初读整体把握的时候就可以抓住这句话来进行感知。首先看什么时候，都是什么时候呢?学生通读课文，就会发现即使傍晚时分都会有围在一起吃饭的其乐融融，入睡时也有纺织娘的催眠曲。
然后，再抓住季节来梳理，学生就会发现四季都有盛开的鲜花等。抓独特与迷人来理解，学生也能很快得出乡下人家的自然美与城里的呆板形成鲜明的对比。这样，既节约了时间，也让学生学会了读书方法。
四、抓住文中的主要人物进行整体感知
文中的主要人物是作者寄托情感的对象。把握了主要人物，也就梳理了文章的主要内容。比如，教学人教版五年级上册第17课《地震中的父与子》时，我们可以进行如下设计。
师:同学们，面对突如其来的地震，“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”。你知道他们的“了不起”都表现在哪里吗?(学生读文后交流父亲不顾众人的劝阻，执意要救出儿子和儿子不顾自己安危，执意要先救其他同学。)
通过这一小小的问题，既是抓中心句也是抓人物。通过学生的交流，也就梳理清了文章的主要内容。为了感知更多的内容，我们还可以继续提问。
师:找出最能表现父与子“了不起”的语言来，并试着分析人物特点。(这是对文章更细、更深入的感知。了解了人物语言，并从语言中感受到了人物的品质。)
师:再次细读文章，感受他们的伟大。
五、从对比中整体感知
有的文章对比鲜明，我们就可以抓住对比来整体感知文章内容。比如，教学人教版三年级下册《一个小村庄的故事》时，我们就可以利用对比来理解文章。
师:观察图1，说说给你的印象。(美丽、富饶等)
教师再根据学生回答再出示相关句子。如森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润等。然后教师进行范读，再让学生读，读出其美。
师:观察图2，谈谈感受。(一无所有、大雨滂沱等)
教师出示文中句子:“那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”
师:谁能猜猜这其中的原因呢?(揭示原因，走进故事)
在这则案例中，就是巧妙运用对比来感知文章的，即在对比中引发深情，对比中把握要点，对比中理解内容。
2小学语文整体感知的方法一
(一)初读感知，把握文章内容
在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。
1.反复读文，给予充足的时间
在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。但若课课如此，就成下策。
教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”:“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。
2.读准生字词，扫除阅读障碍
初读环节的一个重要任务就是读通课文。读通课文，就是读准生字词，不添字，不漏字，这是阅读教学的基础，是学生在初读环节中应达到的要求。在这一环节，我的做法是利用多媒体出示本次初读的目标，初读目标与要求的设计要有层次，要能切合学生的实际。如《自然之道》初读环节的设计:
(1)轻声读课文两遍以上，读后标出段落号;(2)再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍;(3)默读课文，找出文中描写导游的句子，用波浪线画下来。再想一想:导游为什么不愿意把海龟扔进大海?
由此可见，初读环节目标明，要求清，层次显，操作易，其效果非常明显。
3.整体把握，形成鸟瞰式全景图
整体把握既是阅读教学的起点，又是阅读教学的归宿。通过刚才的读，学生直接与文本进行了对话，对课文的内容和体裁特点获得初步的总体印象。这个时候教师要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事。比如教学《触摸春天》的初读环节，学生在读通课文的基础上，说说文中的小女孩安静给你留下了什么的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来，再进入细读课文环节。
(二)局部感知，品析文章主旨
学生初读后对文章内容有了整体把握，再通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心。这一步主要是拓展辐射，围绕初步感知，理解文章思路，揣摩文章的关键。
1.题眼入手，化繁为简
题目是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。我们教材的文章题目是作者或者编者反复斟酌才定下来的，有的点明中心，有的统罩全文内容，课文的内容和主题有时候从课题就可见端倪。对于很多课文来说，抓住了课题，就把握了文章的梗概。
如《爱之链》一文，学生读课题时提出疑问:这里的爱是一种什么爱?爱是怎样链接的?事实上，教材中许多叙事性的文章都可以紧扣课题引导学生整体感知。
2.重点切入，化难为易
许多课文中都有一些能统摄、驾驭全文的重点句子，抓住了这些句子，就能高屋建瓴地俯视全文，对课文做出整体把握。如《猫》一文，作者老舍先生主要从猫的古怪性格与小猫的可爱来表达对猫的喜爱之情。初读时，教师可以引导学生画出觉得特别重要的句子。
当学生画出了“猫的性格实在有些古怪”“满月的小猫更可爱”，教师便可适时进行划分段落、理清脉络、概括课文内容等多项语文能力的训练。
3.词串建构，理清思路
词串教学是低年级课本编排中常见的方法。它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成。教学中，如果罗列几个重要词语，然后引导学生结合文本，说说课文的主要内容，就可以收到意想不到的效果。为此，我将词串教学方法嫁接于高年级的阅读教学，引导学生整体把握课文。
如在《自然之道》(人教版四年级下册)的初读环节中，我这样引导学生理清课文脉络:(1)通过多种形式熟记三组词语——“争先恐后、欲出又止、鱼贯而出、结伴而出、踌躇不前;悲叹、紧张、焦急、极不情愿、若无其事:颓废、欢乐”;(2)按课文的叙述顺序重新排列各组词语;(3)选择其中一组词语说说自己对课文的了解。
这样的感知方式，使初读环节充满了挑战意味，学生兴致盎然，很快就步入了文本所描写的意境。
(三)归纳感知，明确写作意图
在局部感知的基础上，引导学生再回归整体，进行综合归纳，结合阅读所得，领悟写作主旨，这才是对写作意图的感知，是从感性到理性深层次的感知，这样对文章的感知才是圆满的、完整的。
1.感知写作手法，学以致用 不同的文章有不同的写作手法，可以引导学生模仿文章的写作手法。比如，我在教学《火烧云》时，找准了模仿作者写作的点，学生写起来得心应手。
学生习作:
(1)一转眼，又出现了几头小猪。那几头小猪是从山的另一边跑出来的，跟老爷爷家的那几头猪十分相似，也是那么的可爱。突然，先前那头凶猛的狮子又出现了，立刻吓散了这群猪宝宝。渐渐地，它们消失在瑰丽的火烧云之中。
(2)刹那间，天空中又出现了一只大母鸡。母鸡是蹲着的，好像在下蛋，过了一会儿，母鸡不见了。人们正在寻找，片刻间，母鸡、蛋也消失在火烧云中。
学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，既有“课”的影子，又是心灵的折射。
2.感知结构顺序，理清条理
各类文章，不管内容简单还是复杂，总是根据思路来架构篇章的，引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。四年级上册的《母鸡》就是典型的按感情的变化由“讨厌”到“赞美”来写的，前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。
后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂。教师应引导学生体会先抑后扬的写作特点。
3.感知情感血脉，凸显情理
情感是文章所表现出来的作者的思维轨迹。一条长长的轨迹，需要通过对全文的整体感知才能把握。贾平凹先生的散文名篇《月迹》，围绕孩童寻月的情感变化谋篇布局，具有精巧的结构美。
因此，在阅读课文时，关键是点出能体现情感变化的词语和语段，把握行文的精巧，清晰的思路就呈现在我们面前:院中盼月—镜中看月—院中望月—杯中“饮月”—河中寻月—眼瞳见月—沙滩议月。这样，不仅使学生从整体上理解了课文内容，把握了文章的主题，又品味了贾氏散文精巧圆润的结构艺术。
3小学语文整体感知的方法二
一、研读导语，激发兴趣
一般而言，不同的单元都有不同的导语，这些导语可以使学生基本了解这一单元将会讲述的内容。在新课程理念教学背景下，教师通过带领学生研读导语，可以使学生对该单元有一个比较浅显的理解。
同时，教师可以指导学生抓住课文的主要内容，进一步提高学生理解课文的能力。另外，导语一般是以疑问句的形式出现，这就可以激发学生的学习兴趣，使学生在接下来的课文学习中更加积极主动。
例如，在苏教版小学语文五年级下册第五单元中，有《爱如茉莉》《月光启蒙》《爱因斯坦和小女孩》《谈礼貌》四篇课文。教学《爱如茉莉》时，教师可以这样导入文章:在生活中是否感受到了父母对你们的爱或者父母之间的爱?是否看见过茉莉花，它的特点是什么?像这种提问方式，可以直接引起学生的思考，使学生对课文充满好奇。
同时，这样可以充分激发学生的学习热情，使学生的学习态度变得更加积极主动，并营造和谐的课堂氛围。又如，教学《爱因斯坦与小女孩》时，教师则可以直接询问学生是否可以猜测到这会是一个什么样的小故事，是否知道爱因斯坦是谁等，这样可以激起学生的学习兴趣，有利于教师的课堂教学。
通过以上分析可以看出导语的重要性。因此，在实际教学中，教师应该通过研读导语的方式，使学生对该单元内容的学习更加感兴趣。导语对于学生而言，除了可以使学生在学习之前对文章有一个了解之外，还可以使学生在学习之前进行充分思考，这样学生的理解能力与思考能力才能得到锻炼和发展。
二、通览课文，全面感知
对于语文课而言，需要经过由全面感知到深入理解再到拓展延伸这个过程，其中对课文的全面感知是深入理解和拓展延伸的基础与关键。在新课程理念教学背景下，使学生全面感知课文对于提高学生自主学习语文的能力有着重要作用。
这就要求教师应该结合新课程教学理念，以一个正确的通览课文的方式使学生全面感知课文，这种方式并不是说仅仅浏览完整篇课文就足够了，而是需要学生在阅读课文时要做到边阅读边思考，这样才有助于学生对课文进行全面感知。
例如，在苏教版小学语文五年级上册第二单元中，该单元主要学习有关大自然的景物，有《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》四篇课文。
教学《变色龙》时，教师可以给予学生充分的时间，确保每一个学生都能够读完这篇课文以及做一些简单的思考，在学生读完课文之后就可以询问学生一些问题:变色龙为什么会变色?它在什么情况下才会变色?在本文中变色龙都变成了什么颜色?通过回答这些问题，学生就会进行思考，从而使学生对本篇课文有一定的整体感知，有利于学生对课文进行深入理解以及拓展延伸。
又如，教学《去打开大自然绿色的课本》时，教师也可以同样的方式展开教学，在学生阅读完课文之后提出问题让学生进行思考。如“列举你们所知道的大自然动植物，为什么要说大自然是绿色的课本呢”等，这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高学习效率。
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在教学之前引导学生通览课文，可以使学生在接受教师的教学之前就有自己的想法，有利于学生思维能力和联想能力的提高。另外，在阅读全文之后回答教师所提出的问题时，学生又可以锻炼自身的思考能力以及语言表达能力。由此可看出，通览课文促使学生对课文进行整体感知有着重要意义。
三、根据提示，明确方法
在不同的单元课文教学中，由于课文所偏重的方向不同，导语也会随之发生变化。一些单元的导语会给出一些关于如何学习本单元课文的方法，教师可以根据导语中的提示，教会学生掌握这些学习方法，从而提高学生的自主学习能力。
例如，在苏教版小学语文五年级上册第一单元中，其中包括《师恩难忘》《陶校长的演讲》《古诗两首》三篇课文。由于古诗年代久远，诗人在用词、表达方式等方面都与现代诗文存在一定的差异，这会造成学生在学习古诗过程中的障碍。
因此，教师要改变传统的教学方式，使学生更容易掌握古诗的学习。首先，教师通过引入相关的故事，结合古诗的写作背景，将故事改编得简单易懂，使学生对古诗所表达的内容有一个简单的了解。其次，教师引导学生阅读分析古诗，使学生熟记于心。再次，教师可以要求学生背诵，这样可以使学生更加容易地把握古诗的内容。
导语中的提示，对一些古诗词、文言文的学习十分重要。通过对导语中的相关提示进行分析，教师可以采取一个比较合适的教学方法来讲授本篇课文，这样学生对课文的学习就会更加容易。
例如，教学古诗《访隐者不遇》时，教师没有采取一定的教学方法，而是仅仅要求学生行进行阅读，由于存在时间和空间上的差异，阅读无法使学生学习到古诗的内容。因此，教学古诗时，教师应该结合导语中的提示，指导学生根据提示有效整理知识，选择正确的着力点，提高教学效率。
四、寻找链接，开阔空间
在学完一个单元的课文之后，如何对该单元的学习内容进行巩固是一个需要研究的问题。由于课文中的知识有时会存在一定的局限性，或者学生需要多加练习才能够完全的掌握所学的知识，这就要求教师引导学生寻找课文中的相关链接，并进行相应的展开。在新课程理念的教学中，这种课后拓展可以进一步使学生各方面的能力得到提高。
例如，在苏教版小学语文六年级上册第四单元中，有《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》《青海高原-株柳》四篇课文。学完这个单元之后，教师可以通过这个单元的习作，即习作五的练习来巩固学生的知识。
可以通过运用该单元中所学到的词语进行造句、写一篇关于自己家乡的习俗或者自己知道的神话故事的作文。这样才能够使学生在学习课文之后通过练习的方式来巩固自己的知识。同时，这种开放式的练习模式对于学生的创造能力以及想象能力的提高有着重要意义。
另外，教师也可以通过推荐更多类似的文章供学生阅读，巩固学生所学的知识，提高学生的阅读理解能力。
寻找课后链接，进行知识巩固是十分重要的。通过课后的扩展链接，学生可以学到课外更多的知识，学生的课外知识量对于学生写作能力和阅读能力的提高有着重要意义。因此，教师应该积极鼓励学生进行课外阅读，从而积累更多的写作素材，提高学生的写作能力。
4小学语文整体感知的方法三
一、学会再现课文中的故事情节
在布置学生再现课文故事情节前，教师要明确几个叙述要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果，还要引导学生尽可能用自己的语言全面客观地再现故事情节。后者对于提高学生的语言表达能力是非常有效的。对于那些故事性强的文章特别适合运用这种方法。
如叶圣陶先生改编的《牛郎织女》，这是一则民间故事，曾被拍成电影，它的神话色彩牢牢地吸引着学生。因此，在指导学生复述时，可让他们理清要素，抓住这样一条线来复述:相依为命，老牛指引相识——男耕女织，老牛诀别——王母下凡，抓走织女，牛郎追赶——银河相隔，七夕相见。
教师要指导学生把握王母娘娘抓织女时的凶残，牛郎追赶时的深情以及七夕相见时的传奇，学生的情感被大大激起，对人物的爱憎也就立时分明了。然后，教师再轻轻一点:“你对故事中的人物有什么样的认识和评价?”如此，整体感知这个环节就为接下来的课文教学的顺利实施铺平了道路。
二、指导学生深层次思考
入选教材的每一篇课文都是经典蓝本，都是一些融故事性、知识性、趣味性、文学性、哲理性于一体的文章，这些文章的学习都会对学生的一生产生或大或小的影响。学生初读课文，往往对课文内容把握得比较肤浅，这时教师就要适时把思维引向深入。
在整体感知前，教师就要精心设计一些富于启发性，包含深度思维价值的思考题，待学生阅读文章后进行引导点拨。在引导点拨的时候，要采取灵活多变的方法，注意学生个体之间的差异，对于有一定难度的思考题，则要进行指导鼓励，力求让不同层次的学生能有话可说，能有针对性地说。
如在教学《天游峰的扫路人》时，教师不妨设计这样一个问题:“读了此文，扫路人给你留下了什么印象?”可让学生谈谈初读课文的感受，并说说理由，从而引导学生抓住人物的细节描写进行深层次阅读。
接着再发问:“如果你是天游峰的扫路人，你会怎样对待自己的这份工作?”让学生设身处地，变换身份去感受“扫路人”的辛苦与感人，始终让学生处在再次阅读的期待中，达到走进课文，靠近“扫路人”，与文本、与作者进行思想交流的效果。
三、学会给精美的插图拟定题目
课文中经常配有精美的插图，这些都是不可多得的出色的语文教学资源，我们要好好使用，将这些插图有机地和文本内容结合起来。教师一方面可以让学生看插图，形成直观的印象，加深对课文内容的理解;另一方面可以根据插图，引导学生进行合理且大胆的想象，达到进一步加深理解的目的。
在整体感知中，用好这些插图，可以在学生初读课文的过程中起到预热、酝酿的作用，为进一步实施教学做好铺垫。插图就是一幅画，画家都会给画定一个很好的题目，我们不妨也指导学生给这些插图拟定题目。
其实，在拟定题目的过程中，学生会自然而然地进行一系列的思维活动，从而自觉不自觉地就把自己的思维推向纵深处。对于教师来说，这样做又省事又有效，何乐而不为呢?
如我让学生给《卢沟桥烽火》中的插图拟一个标题，并说说理由。学生所拟的标题精彩纷呈:“决战”“大刀向鬼子头上砍去”“夺回卢沟桥”……大家的争论异常激烈，从画面的每一个细节，到文中的每一处表述，都发表了自己的感受与意见。
在争论中，守桥官兵的英勇形象仿佛再现在学生的面前，对侵略者的愤恨和对祖国之爱的主题也愈发明朗，语文的工具性和人文性也得到了有机统一。由于插图具有形象性、趣味性等特点，利用插图整体感知课文内容，学生不再感到是一种负担。本方法的关键在于教师如何利用插图选好切入点，巧设预习作业。
四、紧扣文题，指导解题
整体感知环节我们不妨紧扣文题，以此来打开教学的切入口。课文的题目就是文章的“眼睛”。“眼睛”是什么?就是“窗户”。透过这扇“窗”，可以让我们看清、看透许多东西。有的教师总是忽略对题目的解读。其实，认真审视文题，可以得出许多我们想要的有效信息。