自主学习具有积极性、系统性，需要在教师的有效引领下，学生发挥自主能动性。下面小编为大家带来了小学语文自主学习方法，供大家参考。
1、制订学习计划
自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。
比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。
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让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2、 加强时间管理
没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。
那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。
3、整合利用资源
网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。
比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法?有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。
4、重视反馈信息
自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。
教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。
5、养成良好习惯
播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。
自主学习的好习惯有:做事有主见，学习讲方法;珍惜时间，擅长统筹安排;主动参与，乐于探究，勤于动手;会搜集和处理信息，善于交流与合作;能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程;能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最优化的学习内部环境与外部环境，等等。
6、坚持学以致用
课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。
自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知就无法从实践中产生。
“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。
2小学语文自主学习方法一
一、训练学生“一心二用”的学习能力
小学时期是学生大脑非常活跃的一个时期，我们教师需要充分利用这段时间，运用科学有效地方法锻炼学生的“一心二用”的能力，以此来开发学生的大脑，让学生的大脑变得更加灵活。语文是文科，学生需要做大量的朗读与记忆的工作，所以教师可以引导学生在阅读文章的时候思考文章的含义，让学生做到“读想”。
在传统的语文课堂中，学生在读书的时候很少思考，他们的思考行为往往发生在阅读完之后，所以他们的大脑反应非常缓慢，而“读想”结合则有利于训练学生的大脑，让学生在完成了解文章大意这一阅读任务的同时节省许多时间，从而提高他们学习语文的自信与积极性。
二、建立学生学习的基础——培养学习兴趣
学生聪明的大脑是他们学习语文的根本，而学习兴趣则是学生学习的基础，如果学生对语文学习不敢兴趣，那么不管教师多么努力，学生多么聪明，学生的语文成绩都很难得到提升。由此可见，培养学生的学习兴趣是多么的重要。
对学生来说，兴趣是他们自主学习的动力，而语文大量的背诵、阅读让学生变得非常暴躁，他们愈发觉得语文学习枯燥。学生觉得语文学习枯燥，我们教师就应该采取措施消除他们的枯燥，让他们觉得语文学习有趣。
1、结合语文学科的特点给学生进行教学
语文的特点就是文字蕴含情感，段落蕴含情感。对教师来说，让学生对语文产生兴趣的最好方法就是帮助学生发现文章蕴含的情感，让学生感受到学习语文的成就。在传统的语文课堂上，学生很少有参与语文学习的机会，教师在分析的时候他们很少听，所以学生才会觉得语文枯燥，所以教师需要给学生亲身参与的机会，让学生亲自去挖掘深藏在文章中的文学财富。
比如说讲解一篇文章，教师不能将学生所有的学习任务都抢夺，教师要让学生自己去分析文章蕴含的情感，然后分析为什么这段文章应该这样理解。如果学生在学习的时候有什么不懂，教师这时再去帮助他们解答，自主思考是语文学科的特点，只有不停地思考，学生才能发觉文章的深意，才能提高他们的语文成绩。
2、生动地课文演绎是提高学生学习兴趣的第二法则
语文课文其实是一篇篇的故事，这些故事学生可以自己表演出来，学生参与表演之后他们学习的积极性便可以得到很大的激发，首先，他们亲自参与了表演过程，学生感受到了自己在课堂上的主体地位，所以学生表现的很积极，对语文学习也产生了很大的兴趣。
然后就是因为学生在参与过程中可以很好体会作者的情感，可以帮助他们更快地领悟文章的精髓。以《四个太阳》这篇文章为例，笔者在教学的时候就让学生分别扮演文章中的角色，然后将这篇文章表演出来，实践证明学生的积极性非常高，他们很快就对这种教学方式产生兴趣，对分析文章情感不再排斥，整个的课堂效率非常高。
三、教师提供自主学习的空间
教师是课堂学习的引导者，而学生则是课堂学习的主体。对教师来说引导学生是帮助学生快速掌握学习方法的一种方式，但是真正让学生得到提升的还是他们自主学习，因此教师在训练学生的能力、培养学生的兴趣之后应当主动给学生提供自主学习的空间，让学生能够独立完成语文学习。
这样不仅可以检测他们的学习成果，而且还可以提高学生对自身的认识，从而端正学生的学习态度，让学生能够更认真地对待语文学习。笔者在教学的时候经常给学生空余的课堂时间自主练习，学生可以利用这段时间完成课后阅读，也可以完成自主写作，总之学习的方式是多样的，能够充分调动学生的积极性，让他们认认真真的自主学习。
3小学语文自主学习方法二
(一)营造氛围，培养学生自主学习能力的基础
有人说，在教育过程中要加入教师和学生的情感才是成功的教学。这就要求学生和教师之间产生热烈讨论，互相交换意见，营造和谐、轻松、融合的课堂氛围。比如:学习《四季风光》时，教师可以在课前拍一些风景或之前拍过的风景，上课的时候通过幻灯片放给学生观看。
有了好的课堂氛围，就会让学生和教师之间的距离更近一步，学生也敢于说出自己的想法，能激发学生的学习兴趣，从而让学生民主讨论，从中尝到成功的美妙滋味，对未来的语文学习生活充满自信。由此可见，好的课堂氛围对培养学生自主创造力的重要性。
(二)交流展示，提升学生自主学习的效果
在教学过程中必然要进行小组讨论，但在这之前，教师要给学生明确的任务，让学生有目的的去解决，避免学生讲废话、发呆、不知所措的现象产生。对于不能解决的问题，让学生认真倾听其他小组的想法，都无法解决的较复杂的问题，主动请教教师，教师要细心、详细的进行讲解。
比如:讲解《那片绿绿的爬山虎》时，老师可以先大声朗读课文，然后小组自由读，最后毛遂自荐，自己上讲台朗诵。对于积极、准确、勇敢表达自己小组讨论出来结果的学生进行表扬，从而在学生之间形成一种良性竞争，如此，学生讨论结合教师帮助，能在无形中提高自己的自主能力。
(三)质疑问难，提升学生自主学习的能力
问，是学生提升自主学习的源泉。学生首先要学会问问题，其次要学会自己通过查阅书籍解决问题，对于实在无法解决的主动去询问老师。在此过程中，要懂得质疑书本，这样有利于开拓自己的脑筋，从简单的地方着手。
在语文课堂上，教师要学会把教和学完美结合，认真备课，努力营造轻松、有趣的课堂氛围，完全调动学生的自主性，激励学生主动思考，从根本上提高学生自主学习能力。日积月累，结合教师的耐心指导，相信学生能更快更好的提高自主性。
4小学语文自主学习方法三
一、创设问题情境，激发学生自主学习意识
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究
时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变
语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。
四、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。
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教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价。
五、在语文教学工作中，可给每个学生准备一个学习档案袋
档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。