小学数学怎样分层教学?数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学，让每个学生从数学教学中获得教益，掌握一定的数学知识和技能。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
学习内容精心预设
学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地积累数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。
如:教学《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方案:对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索;对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形……这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从旁点拔与指导，使一部分学生能脱颖而出。
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课堂提问逐步深入
教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。如:教学《动物聚会》，通过看情景图提出问题和解决问题，体会乘法的简单应用。我提了几个不同层次的问题。首先是让学生初步感知图的意思，提了一个问题:你从图上看到了什么?为了引导学生用数学的眼光观察情景图，我提出了第二个问题:你能提出哪些数学问题?学生提了很多，有该用乘法解答的，也有不该用乘法解答的。于是我提出了第三个问题:哪些问题能用乘法解决?
另外，在设问中将复习类、基本类的问题给学困生来回答，而将通过比较、分析等思维方法解决的问题让学优生来回答，课堂教学中的绝大多数提问针对中下生。对于学生回答，我首先给予充分的肯定和赞扬，“你真会动脑筋!”“你说得真好!”等富有情感的即时评价语言，在学生心里形成获得成就的快感，由此激励他的数学学习兴趣。
2数学课堂教学方法
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。调查表明:“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈
如:“谁想说说……”“请你说说……”“谁愿意说说……”等等。课后，也常常和同学们一起交流、探讨或开展其它活动等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的良好互动关系。美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
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让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号和抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。
例如，在教学“循环小数”时，我让学生先在脑中再现春夏秋冬自然风光，一年中的春夏秋冬四季更换，周而复始:再让学生说一说生活中的“循环”现象(如星期一到星期日)，使学生初步理解“循环”的含义，激发学生探求新知的欲望，感受到学习的快乐。
又如:在教学“质数和合数”时，我从学生的学号入手，创设游戏情景。上课伊始，学生就从自己熟悉的学号开始游戏，复习旧知――能被2、3、5整除的数的特征、自然数按能被2整除可以分为奇数和偶数等知识，引入新课――自然数的另一种分类“质数和合数”。有效地激发了学生学习、探究的兴趣和欲望。
3激发学生学习数学的兴趣
联系生活实际，学以致用，培养兴趣
数学源于生活，生活中充满了数学，在数学课堂上，教师若把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生感到数学的亲切、生动、真实时，他们就会产生学习的激情，活学活用，使数学的教与学真正地“活”起来。《数学课程标准》也提出“人人学有用的数学”。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，日常生活都离不开数学知识，学生只有真正体验到数学在生活中的重要作用，才能体验到数学学习的重要性，这对激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。
教学方法方式要尽可能接近学生的生活实际和水平，让学生体会到数学与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验，让学生去体会感悟数学的智慧与美，将学生的学习延伸到学生的各项活动之中。通过引导学生应用知识解决实际问题，使学生既理解知识，又学会解决实际问题的方法，让学生深切地感受到数学的用处，体会到学习数学的乐趣，从而增强学生学好数学的信心。而且经常让学生运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成和加强，这也有利于激发和保持学生的学习兴趣。
改进教学方法，促进学习兴趣
《数学课程标准》说:“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师要更新观念，改进教学方式，从过去以知识为本、以教师为中心、以教材为中心的教学观念和教学方式，转变到以学生为中心、关注学生的发展、关注学生的学习过程的“教师为主导，学生为主体”的教育教学理念上来。教师在数学教学中不仅要关注学生数学知识和技能的学习，更要致力于改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的被动的学习方式，注意引导学生去探究、去发现知识，使学习过程变成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而使数学学习从坚苦的被动的学习过程，转变为学生主动探究、动手动脑的趣味纷呈的过程，从而实现激发学生的学习兴趣。例如充分展现教师的语言艺术，在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，创造出一种轻松愉快的学习气氛。
苏霍姆林斯基说过:“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”或者巧设悬念，促使学生产生“心愤愤、口悱悱”的亢奋状态，以充分调动他们学习的积极性。或者介绍数学史、数学家和数学故事，让数学家的魅力和数学趣事激发学生的学习兴趣。或者开展数学游戏，让学生在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。马丁加德纳曾经指出:“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”或者开展操作活动，利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看、摆一摆、想一想等，感知学习内容，激发学习兴趣。
4怎样让学生喜欢数学
适当的表扬奖励 激发学生对数学学习的兴趣
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
由易到难 激发学生对数学学习的兴趣
如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
动手实践 激发学生对数学学习的兴趣
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如:“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了:“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。