课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是 小学语文教学创新的主渠道。下面小编为大家带来了浅谈小学语文课堂创新教学方法，供大家参考。
1.加强对学生创新意识的培养
创新的重要性不必多说，在教学中教师要不断给学生指引创新的道路，用一种新的思路去分析不同的问题或是运用多种方法去解决同个问题;而且解决问题时要学会采用捷径，不要繁琐解题。
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2.开展多项课外活动
小学生正处于发育和好奇心最强的阶段，所以对其的脑力开发是很重要的，儿童的头脑是灵活的，所以教师要通过多种多样的丰富活动来开发儿童的智力，培养他们的动手能力以及创新能力。
3.培养学生的创新能力
小学老师可以说是孩子的启蒙老师，所以小学老师对于孩子的各方面培养都很重要，但在培养时应注意对方法的认识问题，很多教师都误认为培养能力就是简单的提问，其实不然。老师在教课时不能拘泥于简单的读、说、讲，在读课文时要富有感情，在解说时要富有演示性，在讲话时要亲和。
老师在做这些动作时可能不会感觉到什么，但对于学生来说，则可以随时随地联想到很多丰富的画面。
4.与学生形成学业上的合作伙伴
老师是学生除父母外相处时间最长的人，所以老师的言行在一定程度上影响着学生，在学习中老师要与学生共同解决问题，在生活中与学生成为亲密伙伴。例如:学校可以不定期地举办师生联谊比赛，在活动中可以减少老师与学生的陌生感。
5.在教材中创新
小学语文对于学生的创新能力很有帮助，如果能够把这些教材中的资源通过创新来使内容达到多样化，在一篇文章中蕴含创新资源的地方处处可见，例如:一个词、一句话、一个段落皆可。另外，在句子的思想上都蕴含着多种有待创新的内容。
在教学中，教师要培养学生的创新能力，让小学语文更富有时代化，用新的教学方法来让学生领略语文中的无穷奥妙与乐趣。
2浅谈小学语文课堂创新教学方法一
1 更新教学观念，发挥主体作用
观念决定思路，思路决定出路。新课标下的语文教学中学生是课堂的主体，学习的主人，教师是教学的指导者和合作者。教师实施教学创新首先自身要转变观念，尊重学生的主体作用，尊重学生的个体差异，因材施教，因势利导，充分发挥学生的个性潜能;同时，教师要促进学生的思想观念的转变，要让学生认识到自己是学习的主人，从观念的转变增加学生学习的内在动力，变被动学习为主动学习。
要真正发挥学生的主体作用，教师要创造民主和谐的教学氛围，使用灵活多变的教学方法，设计寓教于乐的教学活动，恰当运用学生喜闻乐见的多媒体辅助教学，让学生真正得到课堂主人的体验，从而调动学生学习的积极性，激发学生的能在潜能。
2 转变教学模式，培养自学能力
语文教学中实施创新，就必须从根本上改变传统的教学模式，从过去以教师讲为主的灌输式的教学模式，逐渐向以学生自主学习、合作探究为主的模式转变。下面我结合教学实例介绍两种创新教学模式:
质疑——讨论——解疑式
古人云:“学起于思，思源于疑”。此类课的实施方法就是让学生在课前预习过程中，将自己无法解决的难题整理记录，带进课堂。教师以这些问题为引领，组织学生合作探究，师生之间、生生之间思维的碰撞，迸发出智慧的火花，最终解决问题。
例如:我在教学《空城计》一课时，许多学生课前梳理出这样一个问题:空城计是不是太冒险了?因此对诸葛亮这个人物足智多谋的形象产生了怀疑。 我因势利导，让学生分组讨论:如果你是诸葛亮，你会怎么做?好胜的学生们都想和诸葛亮一争高低，他们打开想象空间，学习热情高涨，气氛非常活跃。
学生通过自己的讨论分析，想出很多诸如“挖地道”、“假投降”、“刺杀敌军将领”等的办法来，但和“空城计”一比较，结果发现尽管“空城计”有些冒险，但还是当时情况下最快也最好的计策，从而深深佩服诸葛亮的急中生智。学生也感叹到，诸葛亮当时敢冒险大胆使用“空城计”，更说明了他不仅有谋，还有勇。
一个教学难题，就在“创新教育”的理念指导下，得以圆满解决。但运用这种模式也需要注意，在注重学生主体地位的同时，不可弱化教师的主导作用，放任自流。学生提出的问题有无价值，直接影响教学质量。学生提出的问题，过于简单、过于繁杂、过于偏激都将影响教学质量。
对于学生提出的问题，教师要帮助学生梳理、引导，问题无所谓对与错，让学生大胆质疑，即使觉得学生提出的问题缺乏价值，也不要打击学生的积极性，通过赞赏鼓励，激发学生的自主学习能力。
为了鼓励学生大胆质疑，激励他们提出更有价值的问题，我每个星期还会根据学生提出的问题数量及质量，评选出“金问号”进行表扬。这样的创新教学模式，既激发了学生学习的浓厚兴趣，又培养了学生的问题意识。
自学——互教——师评式
这种教学模式最大限度地发挥了学生的自主学习能力。教师让学生参与到从教学目标的制定，到教学全过程中，通过学生自学、互教，让学生自主学习，合作学习，最后教师进行点评总结，这种教学模式更能培养学生的自学能力和合作意识。
我让学生课前预习时，通过自学，提出与课文相关的问题，然后通过借助工具书、请教他人、求助互联网等方式，解决一些力所能及的问题。然后从自己解决了的问题中，筛选出有分享价值的，进行知识的内化、重整，进行“备课”。
第二天，在课堂上，学生们便充当小老师，把自己自学解决的问题以及方法向全班同学汇报，以达到抛砖引玉、相互启迪的效果。
为帮助同学当好小老师，我协助小老积极备课，让小老师的讲课稿思路更清晰，重点更明确，有的小老师还会做出生动形象的PPT课件，让课堂变得精彩万分。
3 创新教学方法，培养创新思维
在语文创新教学中，我们还要对教学方法进行大胆创新，通过情景教学、生活实践、等创新教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维。
情景导入教学
情景导入教学，就是通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。我的教学实践证明，这样更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教学目标。
例如:在教学《南海上的明珠》时，我先播放了一段关于海南岛优美风光及丰富物产的视频，让学生直观地感受到海南岛的美丽富饶。学生有了美的体验，自然就有了学的兴趣、研的动力，同时也激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。
生活体验教学
生活是活动的教室，生活是活的教材。在语文教学中我注重教学与生活实践的结合，我在生活中寻找教学创新的灵感，同时注重从教学中挖掘生活教育素材，将语文教学的空间拓展到生活实践中，开阔学生视野，丰富学生生活体验。
例如:在西师版六年级上册有篇课文叫《收藏阳光》，这篇课文告诉我们:在生活中，不仅需要物质的储备，还需要精神的力量。珍藏快乐的回忆、追忆生活的美好，可以帮我们走出心灵的“冬天”。这课学完后，我给学生们布置了一个特殊的任务，就是也找到自己生活中的“阳光”，写在彩纸上，叠成纸鹤，存放在班级的千纸鹤瓶子里。
谁今后遇到了心灵的“冬天”，找出自己的“千纸鹤”，带自己飞出悲伤。通过这个活动，学生对课文有了更深的体会，发现了生活的美好，学会了坚强地面对并走出逆境。
3浅谈小学语文课堂创新教学方法二
1、课型的创新
课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂 教学模式。
《中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出要“积极实行启发式和讨论式 教学，激发学生独立思考能力和创新意识，切实提高 教学质量。”将启发式和讨论式写进全教会的《决定》之中，这是第一次。
这里的“讨论式”和“启发式”既是一种 教学方法也是一种课型。因为每一节课，教师都会采用多种 教学方法，以其中一种 教学方法为主。在这种主要的 教学方法的基础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂 教学形式，这便是一种基本的课型。
所以课型的创新包含了 教学方法的创新。课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式，启发讨论式，自读自悟式，自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。
2、找准切入点，创新设计
语文课堂教学的教学目标分为认知点， 训练 点， 教育 点，激发点和切入点。所谓"切入点"是指在语文 教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文 教学要通过挖掘教材的创造 教育 潜在因素，找准教材与 教学实践的切入点，或集中或发散， 训练 学生的创新意识和创新能力。
如我在 教学《詹天佑》时，能够打开视野，赋予一片老课文新的时代感，引导学生去探究詹天佑的创新精神，以及他创新精神的来源。在学生的不断探究中，感受到詹天有之所以能有这样伟大的壮举，是与他的创新精神和创新能力分不开的，他的创新来源于他拳拳的爱国之情，深厚的专业 知识 和严肃认真，实地考察的工作作风。
最后同学们深切感受到，只有创新，社会 才能 发展;只有创新，人类 才能 进步。人类需要创新，创新是未来社会的主题曲!
我认为这就是学生的创新，这是与教师找准了切入点，创新 设计 密不可分的。
3、课堂组织形式的创新
传统的课堂的组织形式是较死板的。而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式较好地满足了这种需要。一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。能否打破这种形式，而有所创新呢我们也曾作过尝试。
教学《只有一个地球》时，在引导学生深入理解“但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。“这个句子的意思时，由课文本身的内容找准切入点，引出辩题—"在月球或火星上建造移民基地是否能实现 "围绕一个问题，学生分为正反方进行辩论，把对课文的理解引向深入。
在 教学作 文 指导课《40+40= 》时，我就根据学生选取的不同体裁，自愿组合，即写人的在一组，写事的在一组，写童话的在一组，写议 论文 的一组……在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，这两堂课的组织形式都允许学生下位，走动，但课堂活而不乱，学生学得有趣，学得生动，学得有法，学有所得，这是一种课堂组织形式的创新。
4、 教学手段的创新
现代化 教学媒 体 辅助 教学，充分调动多种 教学媒 体 的形，光，音，色等 信息 输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到 教学过程的优化。
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如我执教《“诺曼底”号遇难记》第四自然段时展示 多媒体 课件:一艘轮船在海上遇难时人们惊慌失措，疯狂逃生的场面。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师适时地引导学生思考:如果这时你在船上你会怎么做使学生感受到当灾难突然降临的时候，人们的逃生是一种本能的反应，这更加衬托出哈尔威船长是一位真正的英雄。
学生通过读书，观察课件，思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心， 教学效果很好。
5、板书设计的创新
一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致，不落窠臼的 教学方案。其中，作为 教案 内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂 教学的直观形式。
其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字，词或成语并配以动态，立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要 教学内容创新地定格在黑板上。
例如在 教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，随着 教学的深入，我和学生共同对课文的感悟，我相机进行板书，在 教学即将结束时，我伴随着"泰坦尼克号的"主题曲把板书最后形成了一个丰碑，那精彩的语言成了感人至深的碑文。 教学在高潮中结束，引人深思。
再如 教学《圆明园的毁灭》时，我进行了两次板书，先是和学生共同把课文的相关内容板书，此时我和学生整整写了一黑板，当 教学到"毁灭"这一部分时，学生看完火烧圆明园的录像后，我引导学生说出什么被毁灭了，学生一边说，我一边擦黑板，当学生说完后，黑板也被擦得干干净净，此时学生受到了极大的震撼，在随后的 教学中，我在空白的黑板上又再次板书，
板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂 教学艺术追求的创新目标之一。
6、 教学语言的风格创新
风格化的 教学语言是卓越的 教学创新的标志之一。由于 教学语言是教师口头表达的综合反映，这是 教学创新中最直接，最外在，最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差异性的外化，它的形成可谓“冰冻三尺，非一日之寒”，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成。
此外，风格化的 教学语言，还包括广义的体态语言，如表情，目光，手势，体姿等，课堂 教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并尽力创造色彩多样，个性鲜明的体态语言相配合，以强化学生的审美感受。
4浅谈小学语文课堂创新教学方法三
一、教师自身要提高基本素质，更新教学观念
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。教师要抓住机遇，迎接挑战，执著地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪出色的语文教师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。
教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。
再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师不仅要跟上时代的步伐，而且要有与日俱进、创一流业绩的不懈追求。
要不断提高专业水平，广泛涉猎以求“博”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习，以求师生共进，教学相长。
二、课堂教学中摒弃烦琐的分析、串讲串问的旧模式，实现学习与创新相结合
烦琐分析把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，使语文教学失去了情感、情趣和魅力，这样违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习的规律。
在阅读一篇语言文字材料时，教师提出“读了这篇文章你知道了什么”这样一个问题后，放手让学生自己翻阅工具书，查阅有关资料，认真地阅读思考，梳理好自己读懂的内容;再提出“你有哪些地方不懂”这样一个问题，让学生自己通过仔细阅读思考勾画和记录疑难问题，做好和同学交流的准备。
不是有人说李旭颖“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗?当一位语文教师在阅读教学的课堂上，能够听到一个个学生不同的理解和感受，难道不是一件值得欣慰的事吗?
三、确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，因材施教
《语文课程标准》强调指出:充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用。探究式学习，简言之，就是引导学生在学习过程中通过主动地探索、发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。
而以前那种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动、以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。
如有位教师在教学《司马光砸缸》一课时，引导学生探究当孩子掉进水缸爬不出来，情势十分危急时，司马光除了用砸缸的办法救伙伴以外，还可以有哪些办法使孩子获救?于是乎，学生想出众多的办法与司马光的办法相比较、选择。
经过讨论探究，学生就会自然明白，在当时的特定情形下，只有司马光的办法才是最佳的。这样的教学，有助于培养学生通过将众多的假设集中而求出解决问题现实方案的能力。
四、以趣为径，开发一些生动、活泼且开放的教学模式，引导学生学会质疑，培养学生的想象力和合作精神
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这绝不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。
小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向教师提出疑问:“章鱼不是10条腿吗?怎么书上画了6条腿?”还有的学生说:“书上说章鱼是软体动物，可是高级肉类科学界对此还有分歧呢。”这些难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只脚手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。
虽然学生的理解有失偏颇，但他们能向教材挑战，这就难能可贵了。中国的语文教学这些年来遭到非议不少，尤其形式主义现象严重，读书不给时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实。因此，造成教学走入误区，陷入低谷。
而透发学习动机，培养学习兴趣，注入学习情感，这将是我们教育教学取得成功的重要保证。教师应注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。我们应从小培养学生各方面的能力，真正解放学生树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
五、合理利用现代教育技术，吸引学生的注意力，提高教学质量和教学效果
教育专家夸美纽斯说过:“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心理不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着不可比拟的优势。
运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的 “黑白世界”(即黑板和粉笔)带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。
我在教学《太阳》这篇课文时，就利用了媒体为孩子播放后羿射日的有趣传说。动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。