小学数学教学中怎样创设情景?情境是教师进行教学的主线，也是学生学习知识的载体，在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用;今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.创设的情境要具趣味性。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师要能掌握学生的兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究的知识产生兴趣。如，在教学“整10数的乘法特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境:一上课，我便对学生说:“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个整10数的乘法，老师不用计算立即说出结果，你们也可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了:“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余，便产生了这样的疑问:“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
2.创设的情境要具现实性。数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。将所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。如，在教完“小数加减法”知识后，让学生充当家庭理财小顾问，设计家庭中的有关储蓄、购买物品等投资情境练习，感受实际生活中有关“小数”的实际应用等。
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3.创设的情境要具体验性。让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。如，在教“对称、平移和旋转”时，一上课，我就把学生带入了帮老师找对称图形情境中，感受我们身边有哪些对称图形。放学回家后，让学生在家找一下家中的对称图形。
4.创设的情境要具启迪性。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，在课堂教学中，要设法创设学生认知过程中的知识间的联系和矛盾，让学生在教师提供的背景中积极思维，产生探索、思考、讨论、解决问题的情感。如，在教学“面积”时，我设计了如同学们自己感受一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大等。要求在我们教室里铺地砖，该如何铺呢?这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生解决问题的强烈愿望
2创建高效数学课堂
创建小学数学高效课堂，要创设恰当的数学情境。
在课堂教学中，教师要尽量的结合课堂教学内容尽量创造条件，把生活中的例子结合到课堂教学内容上来，提出问题，让学生根据现在的知识去分析和解决提出意见。通过理论与实际相结合的原则激发学生的学习兴趣。在学生得出的各种答案首先要给与肯定并指出不足之处。最好选择一部分学生上讲台把他分析问题和解决问题的方法与思路将给大家，并让其它学生对比以上方法的简易。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。更难充分的调动学生的学习积极性和兴趣。
教师在每一次备课时都要深入地剖析教材和分析学情，精心创设一个个符合学生能力水平和心理认知的教学活动，精心设计好每一个教学环节，使每一节课堂教学都由几个紧密地小活动连缀而成，让学生没有时间去溜号，一直兴致盎然的沉浸在课堂的每个活动中，就像玩游戏，一关一关的闯过去，每一个活动的完美结束，学生都会体验到获得知识的成就感和自豪感。再加上教师及时精准的语言赞美和激励，学生会轻松的在教师创设的数学情境中获取知识。
创建小学数学高效课堂，要做到课堂学习和家庭学习兼顾。
数学学习是连贯性的学习，不是独立的、断开的知识点，需要连成知识线、连成知识片。而数学学习离不开家庭作业和学生的课后练习，学生仅仅依靠当堂听，是取得不了高效率的学习效果的。因此，为了打造高效率的数学课堂，课堂外的预习和巩固练习就显得尤为重要。比如家庭作业的布置是要学生学会如何运用所学知识正确地解决问题。让学生体会到数学学习在生活中的价值，教师完全可以设计贴近生活的作业，加强数学与生活的联系，让学生感受到学有所用。如:教学“数据的收集和整理”后，布置学生回去收集自家近几个月的用电或经济收支等情况，并制成统计表，并就如何节约用电或合理支配收入提出合理性建议。这样的设计可以让学生在熟悉的日常生活、实践中巩固数学知识的同时，又能发展思维能力、创新能力。
利用课外的游戏辅助课堂教学。在二年级数学上册教材中，学生认识了元、角、分等人民币单位后，可以布置学生在家和父母或者邻居朋友开展“小小超市”的模拟购物活动，家里的烟灰缸、小椅子、花瓶、可乐罐等都可以粘贴价码，学生用真实的人民币来与父母进行模拟购物，这种情境体验不仅巩固了课堂所学，也大大提高学生的学习兴趣。充分调动了学生学习的积极性，体验到了学习数学带来的乐趣。
3让学生喜欢数学的方法
教师要善于把生活问题引入数学教学，激发学生学习数学的兴趣
对于小学生来说，他们对于有用、有趣，成功的东西才感兴趣。因此，我们在教学时，应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，为他们设计富有情趣和意义的活动，’让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识可以解决生活中的实际问题，从而喜欢数学，增强学生对数学知识的应用意识。例如:我在教学二年级下册的《统计》一课时，对教材进行了重组，尝试让学生从实际需要出发，感受统计的必要。我是这样教学的:先让两个小组的同学依次报自己的年龄。报完后，教师问:你们知道7岁的有多少人?8岁的有多少人?9岁的有多少人吗?同学们面面相觑。教师追问:那我们该怎么办?同学们马上议论纷纷，有人说再报一次，有人说分年龄段数人数……大家觉得都不是很好，最后一致认为需要在每人报年龄时作记录，于是让学生每人再报一次，其余两组认真做记录，做完后，教师抽几个同学的展示，有画“o”，有画“、/”，有写“正”字的。
显然，这几种记录方法都是对的。怎样把学生引导到“正”字统计法上来呢?教师接着问:这些记录方法中哪种能很陕知道各年龄段的人数呢?学生通过讨论、比较、发现:数符号要一一地数，慢!而一个“正”字五画，快且简便，很自然就接受了新“正”字统计法。再让学生根据记录制统计表，根据统计表提数学问题。然后再利用投玻弹比赛再次激发学生兴趣，活跃气氛，巩固“正”字统计法。最后，再根据各组今天的表现所得的小红旗数制成统计表，并问:你们看到这个统计表想说些什么?整节课，学生都在一步一步产生的需要解决的问题的指引下，主动去探索、获取知识的，这样学生始终能以饱满的热情投入到数学学习中去，学习效果当然不错了。
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教师要转变观念，让学生成为学习的主人。充分调动学生的学习积极性，从而激发学生学习数学的兴趣
很多教师反应现在的学生难教难管，究其根本原因就是学习太被动，学习对他们来说就只是一种任务，常常是被迫地接受，试问效果怎么能好到哪儿去呢?要想改变这种状况，教师就得转变观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，努力为他们构建良好课堂教学环境，把思考的空间和时间给学生。教师的工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。我们教师在教学过程中要不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生喜欢数学。
其实，很多时候学生一点也不喜欢教师详尽的讲解，他们更希望自己去理解。这一点，我就有所体会。有时，为了完成预设的教学任务，本来有学生想发表自己的意见的，却被教师制止了，学生顿时失去了兴趣，听起课来好象一点也不带劲。如果让他们自己学习，反倒活跃起来。比如，我在教学长度单位时，让学生估测教室的长和宽，学生通过测量知道自己双臂伸长的长度大约是l米，我让他们自己想法估计教室的长和宽，原以为学生会自己一个人多次测量才能估计出结果，没想到学生很自然地几个人从教室前排到教室后，很迅速地估计出教室的长和宽。学生在这样的活动中不仅掌握了学习的方法，更学会了与人合作。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了教师:要相信学生一定行。
4引导学生主动地学习数学
小组合作学习，让学生“促”学
小组合作学习能把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断，取长补短，相互促进，共同提高。俗话说:“众人拾柴火焰高。”在解决一些重点、难点问题时，教师与其自己竭力地去演示讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索发现。例如，在教学“圆锥体积”一课时，我把学生分为几个小组进行试验。
我有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报试验结果时，其它几组都发现了所用圆锥容器的容积是圆柱体积的三分之一这个规律，只有这个小组所得结果不同。我让学生按小组讨论，圆柱与圆锥的体积关系究竟如何呢?想想办法。学生在七嘴八舌的集体争论中找出了原因，发现了规律:“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一。”可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题、解决问题，培养学生自主能力，而且能培养学生主动参与和与人合作、与人竞争、与人沟通的意识，是培养学生主动参与学习的有效途径。
重视学法指导，让学生“会”学
学法指导已成为教学改革中的一个亮点。教育家陶行知指出:“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”教师要让学生自己能学，掌握学习的方法。在引导学生掌握知识的同时，教师要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。通过指导学生预习，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。
比如教学“长方形、正方形的认识”时，我引导学生自觉地边观察边动手，量一量，摸一摸，比一比，议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习解答应用题时，我教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段图分析数量关系，发现解题策略，最终得到解决问题的办法。可见，在教学中，只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又掌握解决问题的方法。