作为小学语文教师，引导学生进行阅读是提高学生阅读能力、培养阅读兴趣的关键。下面小编为大家带来了小学四五年级语文阅读方法，供大家参考。
一、引导学生“读”
“书读百遍，其义自见。”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。但要真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法:
1、通读，整体感知课文。
2、扫描，把握重点，做到心中有数。
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3、精读，围绕老师提出的问题，自己喜欢的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。
4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。
二、教会学生“品”
在读的基础上，让学生学会品味课文。1、品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏。2、品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。
如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着作者的心情时，我先让学生设身处地地想，假如你就是作者，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的?然后再阅读作者心里难过的这段话，这样读者自然和作者的感情产生了共鸣。
三、训练学生“析”
一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处。所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。
四、鼓励学生“评”
我们在阅读、品味、分析后，还可以鼓励学生大胆评论。“尽信书则不如无书”，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。
2小学四五年级语文阅读方法一
(一)快速阅读
学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。
(二)目的性阅读
学生要根据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词造句上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。
(三)标记阅读
学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。
3小学四五年级语文阅读方法二
1、 循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
2、多元辐射，培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。)
读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。)
读画结合(把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。)
读演结合(把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。)
读问结合(把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。)
读思结合(把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。)
读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。)
读写结合(把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。
3、 让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯
阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。
方法有:(1)、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务， 做好“学生阅读情况记录”。
(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。
4小学四五年级语文阅读方法三
(一)段中分层的方法
段的分层，主要是指给自然段分层。我们知道，“段”是就整篇文章划分的部分，它是指文章各部分的内容。而“层”是就一段话划分的。给段分层，首先要认识自然段的结构关系。
一般来说，常见的构段方式有:总分(包括总分、总分总、分总)、并列、顺序、转折和因果等关系。了解了自然段构段方式的不同，就可以明白作者是按怎样的顺序来一步一步地表达中心的。
1.依据总分式给自然段分层。
如下面一段话，说说该怎样给它分层。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊。一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
2.依据并列关系给自然段分层。
请看下面一段话，我们又该如何分层呢?
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带有几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
3.依据顺承关系给自然段分层。
请看看下面一段话，是按什么顺序进行划分?
前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。这是入冬以来的第一场雪。
(二)怎样给一篇文章分段
第一，按照事件的发展的先后顺序来分段。
以叙事为主的文章一般可采用这种方法。可按发生、发展和结果先后顺序来分段。有些时间色彩比较鲜明的文章，还可以按早晨、中午、下午和夜晚不同的时间来分段。
第二，按照空间位置(即人物活动的地点)的转移来分段。
游记和参观访问一类的记述文，一般可采用这种方法。
第三，按照事件的性质归类来分段。
有时一篇文章写了好几件事，那就要先把这些分析一下，按性质归类来分段。
第四，按照文章所写的内容来分段。
这是四种方法中最常见、最重要的一种。所谓按照内容分段，就是把意思相近，联系紧密的自然段放在一起，作为一大段(一般称为“意义段”)。这样便于理解文章的内容和概括文章的中心。有的文章还可按照文章的结构来分段。我们可以先找出她的开头、结尾和中间部分，再把中间部分分成几个小段。这种分段的方法也用得比较多。
总的来说，在分段的时候，第一，要注意它的单一性。就是每一段文章，只围绕中心，记叙一个方面的内容;第二，要注意它的完整性。就是各段应当先后照顾，互相联系，不要任意割裂，以免损害文章的有机联系和完整统一。
有些过渡段放在哪一段为好?这要从文章的内容出发，看它与上段还是与下段联系得紧密;如果上下联系都不紧密，也可单独划为一段。
(三)如何概括段意
归纳段落大意是理解课文内容，把握作者思路的重要手段，也是抓住课文主要内容，概括中心思想的前提。归纳段落大意有三项要求:一是要反映段的主要内容;二是用语简单明确，不罗嗦;三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容。在这三项要求中，第一项是最基本的。抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明;抓住段的主要内容，各段段意才能成为文章的提纲，反映课文的主要内容。
我们在归纳段意可采用以下方法。
(一)、整体归纳法。因为段是文章的组成部分，分段归纳段意要在了解全文的基础上进行，每一段都是为表达文章的中心思想服务的。熟悉全篇这一整体，归纳段意时才容易抓住重点。
(二)、取舍与归并法。归纳段意通常会遇到两种情况:一种是取舍法，即段中的几层意思能分出主次，那就可以“取主舍次”，分清段落中哪是主要的，哪是次要的，抓住主要的，舍去次要的。另一种是归并法。即段中的几层意思分不出主次，那就要把几层意思都概括进去。
(三)、挖掘内在联系法。一篇课文，段与段之间都是相互联系的，都是为文章的中心服务的。记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的。
(四)、列小标题的方法
给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练，也是寻找作者思路的训练，对作文列提纲也有好处。
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列小标题时的思考可以分三步:
第一步，正确划分段落，这是关键。要是段落划分错了，小标题也不可能列正确。
第二步，把段意概括好，这是列小标题的基础。要是段意概括得不全面、不准确，那么小标题也就不容易列准。
第三步，把段意浓缩，列出小标题。
也可采用以下有效方法:
(一)摘句法:摘出文段的中心句。
(二)概括法:概括文章的主要意思。
(三)联合法:有些文段有两个或两个以上的意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。
总结:一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式