课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。下面小编为大家带来了小学语文小练笔的研究方法，供大家参考。
一、捕捉时机，让小练笔水到渠成
当学生情绪处于兴奋状态时，思维最为活跃，这正是当堂练笔的最佳时机。教师组织课堂练笔要善于捕捉时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。
1、“情”动而练
所谓“情动方能辞发”。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷薄的情感就会流淌笔尖。
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如《轮椅上的霍金》一文，教师可在学生情感的高潮处精心设计的小练笔。学生从课文感悟到霍金珍惜生命，热爱科学研究。此时教师补充:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。
他因患“渐冻症”(肌萎缩性侧索硬化症)，禁锢在一把轮椅上达40年之久，他却身残志不残，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。学生由感知到感染，由感染到感动，此时，教师再让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，心动所以笔动，学生都会按捺不住写下自己对生命的思考。
2、思“辩”而练
在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。
比如《你必须把这条鱼放掉》一文，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开了讨论:“假如我就是这位父亲，我该怎么做?”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。
“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。
二、扣住“三点”，让小练笔独具魅力
我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
1、找准文章精彩点
对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
课文《东方之珠》用形象生动的语言，具体介绍了香港的景观。作者分别以“香港的海洋公园举世闻名”、“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”等句作为每一自然段的总起句，概括介绍香港迷人的海滩、著名的公园、繁华的街市的特点。
这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为基础，引导学生以“香港太好玩了!”为总起句，写一小段话介绍自己理解中的香港。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。
2、关注文章留白点
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外。
教学《孔子游春》第二自然段，可紧扣“大自然多像一位伟大的母亲”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的特点，并用文中的句式“……是她……”，把自己对大自然的理解写下来。通过写，学生对伟大的大自然的理解和认识也得到进一步的提高和升华。
3、留心文章细微点
所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。
如《徐悲鸿励志学画》一文中，那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊?他会想些什么?这是课文留下的一个空白，而深入地理解这个外国学生的认识变化，恰恰能加深对“励志”内涵的理解。
由此，可以围绕“震惊”设计一个理解性的写话训练:那个外国学生震惊什么?请你联系课文，写一写他心里的想法。 这样就能通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。
三、丰富形式，让小练笔精彩纷呈
语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，主要方法有:
1、仿写文本，举一反三
仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。
孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。
2、对话文本，身临其境
每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。
教学《孙中山破陋习》时，老师可引领学生将文本中的语言“以后几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声”转化为孙中山与姐姐之间的对话，使学生从“幕后”走到“台前”，从“隔岸观火”式的感受走向“感同身受”的体验，在情感的共鸣中，学生定能身临其境，亲身感受到缠足陋习对姐姐的迫害。
3、拓展文本，自由驰骋
教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
在《咏柳》这首古诗中，作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，可以引导学生想象:“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢?”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们单纯却精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。
2小学语文小练笔的研究方法一
一、仿写，注重结构层次融会文本
仿写是指仿照课文的写作方法、文章结构，写出自己的感想。仿写的主要目的是让学生学习作者的表达方法，在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。仿写的时候要注意仿写对象的结构，同时还要注意仿写的层次。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。以三年级课文《北大荒的秋天》为例，我安排了词语仿写、句子仿写、段落仿写，收到了很好的效果。首先是词语仿写，这篇课文中有很多特点鲜明的词语，比如表示颜色的词:血红、绛紫、金黄、银灰、橘黄等，又如ABB式的词语:沉甸甸、乐呵呵等，还有ABAB式的词语:乌黑乌黑。
在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺利。孩子们发挥了自己的想象，写出了诸如乌黑、土黄、雪白、粉红、黄澄澄、绿油油等词语。接下来是句子仿写，课文中的拟人句有很多，如:成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。这句话把大豆当作人来写，语言生动形象。
我引导孩子们发现句子的特点，进行了仿写。孩子们兴致还不错，写出了一些比较让人满意的句子，比如“树叶从树上飘过下来，在空中跳着优美的舞蹈。”最有难度的是段落仿写，课文的第四自然段是总分的结构，也是值得好好仿写的。课堂上进行了分析，课后进行仿写。
总的来说，比较成功。像这样词语仿写、句子仿写、段落仿写做到层层递进，学生的语文能力也得到了提高。
二、续写，发挥想象合理延续文本
小学语文教材中的许多课文，有的课文内容或简略或描写留有余地，从而为学生提供了想象的空间，这是很好的读写训练点。所以，借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把这些“空白”补充出来，可以提高学生的习作能力。
把握课堂小练笔的训练时机显得尤为重要。一般来说，小练笔放在课文渐进尾声时效果更明显。因为在这个阶段，学生对文本有了相对准确的把握，经过一堂课知识积累，情感的酝酿，有了很强的表达欲望。
例如教学《高尔基和他的儿子》这篇课文，教师可以设计练笔:高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。注意书信的格式。
此举不仅有助于深入文本，更能提高学生的习作能力，把课堂教学推到一个更高的境界。像这样让学生深入理解课文内容，与主人公进行对话，有创意地拓展思维，发挥合理的想象，续写是对文本的很好延续。
三、改写，不同角度内化文本
教师指导学生对课文内容进行恰当的改写，是通过对课文内容进一步深化和学习，提高学生的语言运用能力。曾经听过《一诺千金》这篇课文，课文讲述的是关于信守承诺的故事。课文中有这么一段话:“一诺千金看来只是一种作风，实在、牢靠，可它更是一种郑重地对待世界的精神。
诚挚、严谨的人为人处世自然磊落， 一言既出， 驷马难追。这已经超出了准则的含义， 而带着人类理想、精神和正气的光彩。然而大千世界里， 太多人随意许诺， 却从不兑现。”执教老师引导学生将这段话改写成一首小诗:“一诺千金，是一种作风，实在，可靠;一诺千金是一种理想，诚挚，严谨;一诺千金是一种精神，郑重，掷地有声;一诺千金是一股正气，为人自然，处事磊落。”
四、写收获，情感共鸣理解文本
学生学习课文后会有情感共鸣，有着自己独特的体会、感受。这时候教师要指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，这样除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。写自己的收获和感想，是语文课堂教学中练笔最常见的表现方式。
3小学语文小练笔的研究方法二
一、仿写训练
小学语文的教材中，充满了情感色彩，表达情感所运用的写作技巧是教师在课堂上应教授学生的。小学生富有超强的模仿能力，对文中写作手法进行模仿练习是小学生学习写作的重要训练手段，为学生独立写作奠定基础。借助教材内容指导学生进行仿写，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力，开拓学生的创新思维能力。
在教授苏教版小学语文三年级下册第一单元，第三课《庐山的云雾》时，教师将文中所运用的描写庐山云雾的手法教授给学生，在“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带”中所运用的“那些……就像是……”的写作手法，让学生通过对身边事物的观察，进行写作训练。从而帮助学生将文中所学到的习作手法运用到实践的写作过程中。
二、扩写训练
在小学语文教材中，部分内容书写的较为含蓄，简练，并没有将文章中所要表达的内容，充分的表达出来，这也为学生留下了延伸和想象的空间。在语文教学中，教师应找出文中所省略的表达手法，以及情境描述不全面的地方，让学生对其进行润色，通过学生对原有进行扩写，将原有的情景内容丰富起来，以此来促进学生表达能力水平的提高。
但扩写内容要寻找一些相对简单的原文，引导学生运用写作手法丰富原文，加深学生对文章的理解，发展学生的开创性思维。比如在教授苏教版小学语文四年级语文上册第七单元，第二十三课《雾凇》时，文中将树木上存在的雾凇比喻成银线、银条。
让学生通过对冬天里树木上雾凇的观察，以自己的理解方式对雾凇进行描写，有的学生会将雾凇比喻成白色的梨花，认为雾凇笼罩在树木的景象与梨树开满枝桠的景象极其相似;有的学生将雾凇比喻成衣服，为冬天的树木穿上了新装。
学生通过自身的想象对雾凇进行描述，不仅丰富了原有的文章内容，还提升学生的开创性思维能力。通过这种方式，培养了学生观察事物的能力，提升了学生的写作水平。
在结尾处续写文章是小练笔方法的一种，很多课文在结尾处留有余地，教师可以借助教材，引导学生续写文章，在教授苏教版小学语文五年级下册第六单元，第十七课《爱如茉莉》时，文章的最后只是通过对茉莉的描写抒发了作者的心情。
让学生对文章的中心思想表示自己的见解，教师让学生根据自己的理解，续写《爱如茉莉》的结尾，将父母之间的爱，用文字的形式表达出来。通过这种方式，不仅提升了学生的写作能力，还提高了学生阅读理解能力。
三、写读后感
苏教版教材中充满了人文气息，课文中表达真情实感的故事内容占主导地位，向学生传达美好的世间情感，对学生的道德情感进行熏陶，这类课文是训练学生小练笔的重点文章。通过小练笔教学方法，让教师在教学过程中，将文中所体现的情感展现出来，让学生将阅读文章时所领悟的情感，以文字的形式表达出来。
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写读后感可以感受教材内容中精髓，也可以帮助学生在写作中获取更好的题材。读后感主要体现在“感”字，通过阅读文章，感受文中的意义，随着文章内容，有感而发。教师在教授苏教版小学语文六年级上册第二单元。
第六课《最后的姿势》时，让学生通读课文，在文中感受谭老师在地震来临时的思想感情，在教学楼即将坍塌的瞬间，他是用自己的身体，用最后的姿势保护了自己4位学生。将课文中所要表达的中心思想让学生自己去领会，写读后感。让学生通过自己对课文中情感的理解，用自己的方式表达出来。
在小学语文教学过程中，教师应教授学生将课文中比喻的手法记录下来，在写作时，可以引用课文中精彩词句。
在苏教版小学语文四年级上册第三单元，第十二课《桂花雨》时，文中“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”课文这种将桂花飘落的情境比喻成了下雨，学生在写作时在写到鲜花飘落的情景时也可以比喻成下雨。教师将文中出现的比喻、排比、拟人等写作手法挖掘出来，让学生进行小练笔训练。
4小学语文小练笔的研究方法三
1.营造氛围，把握时机，让学生情动拨发
对于阅读教学中的练笔，教师要采用丰富多彩的形式，营造宽松和谐的练习氛围，极大地调动学生练笔的积极性，使之达到高效。
抓住学生动心之时。在阅读教学中，通过教师引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情景和语言魅力打动。此时，学生的情感与作者的心灵交融，思想在课堂里闪光。在学生情有所动、心有所感之时下笔，让学生用心叩击文字，用写传递深情，然后走进文本产生情的感动，再以“情”关照文本――通过感悟练笔，释放情感。
珍惜课堂高潮之机。课堂上随时可听到声情并茂的朗读之声;可看到面红耳赤的辩论情景。此时，课堂教学已达到了高潮，学生的“情”也融入到文本之中，教师要珍惜这来之不易的机会，给予他们展现自我的空间，应及时布置一些小练笔，使学生的情感得以抒发，培养学生的习作能力。
捕捉随机生成之源。教学是一个动态生成的过程，它伴随预设而产生，教师要善于捕捉随机生成的教学资源和信息，把握文本的空白点，不失时机，从容又不失灵活机智地设计练笔。这样，于课堂的随机生成处及时练笔，引导学生将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成思想。
2.利用插图课文，看图写文
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中，插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景，课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。
此时，我就抓住这个写“文”的机会，学文后让学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来，最后写一写邱少云此刻可能在想些什么。
通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了观察能力和语言表达能力。
3.追求小练笔的和谐温度
在阅读教学中，我们总可以见到教师脱离课文的情感场进行小练笔的情景。这种单纯为小练笔而练笔的做法，只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地，使小练笔缺乏温度。其实，只有当小练笔被孩子当成抒发情感的工具的时候，它才有暖暖的温情。
因此，在阅读教学中，我常用的一个策略就是寻找、创设情感场，让学生在情感场中受到感染，进而温润出小练笔的和谐温度。对人文性浓郁的文章，小练笔设置在课堂情感的高潮喷发处，或是作者、文本的情感与学生、教师的情感产生共鸣之际。
此时学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下欲言又止，产生了情感和心理变化的热度，“趁热打铁”，如剑在手，不动也难。这种状态就是小练笔的和谐温度，即学生情感和心理在作者情感影响下产生了变化，并有了述诸笔端、急于交流的欲望。
4.移花接木，组一组
所谓“移花接木”，是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树;第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。
学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞蹿，有的在我们的船头盘旋”。
“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面”。通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
5.利用社会生活进行练笔
陶行知先生指出:“社会是个大学校”，让学生走向社会，自由地对宇宙发问，与万能物为友，并且向中外古今、三百六十行学习。”社会是一本大而活的教科书，它内容丰富，包罗万象，是我们取之不尽、用之不竭的源泉。
教师要有一颗慧心，要积极组织与引导学生走出校门，认识世界，认识生活，开阔视野，增长见识。把学生的眼光引向社会，利用广播、电视、网络等媒体引导学生挖掘社会生活中有意义、有价值的事件，善于及时捕捉社会时事中的热点，与时事接轨，关爱社会;引导学生关注社会现实，提出见解。
注意观察和感受节日的气氛，写出自己心中的感受;积极引导学生参加社会实践，写出自己参加实践活动的过程及感受;观察家乡的面貌，感受家乡的巨变;观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰、风雪雨露、湖光山色……写出大自然的五彩斑斓，表现祖国的锦绣河山，抒写对大自然、对祖国的热爱……
6.营造宽松的练笔氛围，激发学生的练笔兴趣
语文课程标准指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。
因此，在平时的课外小练笔中，教师对课外练笔的要求要宽松，练笔的字数全班可不做统一要求，一般在100～400字，照顾不同层次的学生。课外练笔的文体不限，可自由发挥，课外练笔的时间也不需固定。