口语训练是语文课堂教学的重要组成部分，是促使学生全面发展必不可少的教学环节，下面小编为大家带来了小学语文口语训练方法，供大家参考。
一、立足课堂，加强口语训练
1.在识字教学中加强口语训练
低年级以识字教学为主，有些人可能就会认为识字课就是把字形记住，单纯识字就可以了。其实不然，在识字教学中的过程中，一样能渗透进行口语交际的训练。一位教师在教学《操场上》一课的生字时，是这样进行口语交际训练的:①以小组的形式开展讨论:“你用什么方法记住这些字?”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋;②让学生在汇报后当小
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老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题;③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。
2.在阅渎教学中加强口语训练
低年级的课文语言规范，优美，多为朗朗上口的儿童诗歌，及其适合口语训练。例如人教版二年级上册的课文《坐井观天》，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了，说:“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。老师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言。
描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
3.利用口语交际专题加强口语训练
在人教版实验教材编排的时候独立安排了口语交际内容，有游戏(如《有趣的游戏》《猜谜游戏》)、看图说话(如《小兔运南瓜》)、活动(如《我会拼图》)、交友(如《合作》)等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。
这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
二、创设情境，提供交际话题
英国科学家洛克说:“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新颖、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，营造不同的环境，调动学生交际的积极性。
1.创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。
如在教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。
2.创设交际情境
人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。比如在学习《自选商场》的时候，可以让学生当当“自选商场”中的售货员和顾客，让两者模拟在“自选商场”中的购物场景。这些场景的模拟，让学生更贴近生活，在练习口语交际的同时，也能为日后的社会交际打基础。
3.创设问题情境
教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。
如教《小兔运南瓜》一课时可设计这样几个问题:小白兔来到什么地方?干什么?什么事让小白兔感到为难?在它为难的时候发现了什么?它是怎么想的?又是怎么做的?妈妈怎么问?小白兔又会怎么说?这些问题犹如开启心智的钥匙，一下子就把学生引入思维创新的情境，学生通过激烈的讨论，想出了小兔运南瓜的很多好办法。
三、授之以渔，教给交际方法
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。
1.学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。
因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。
2.典型示范，模仿促说
国外的研究发现，一位教一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
在教授《操场上》这篇课文的时候，我请我的学生说说课文中的插图描写了哪些景物?最初举手的孩子都是讲自己脑海中的第一映射答案呼之欲出，一般都是以词的形式出现。这时候
老师的引导作用就该再次凸显，“图画上有些小朋友在踢足球”。教师一方面在纠正前面一个小朋友说话的不规范，在另一方面也是给下面即将回答问题的小朋友起到一个模仿的左右。
3.学会评价
在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。
引导学生评价要从以下几方面入手:①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当;②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性;③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。总之，口语交际是人人必需掌握的一门工具，教师要通过多种途径，找出培养和提高学生口语交际能力的多个切入点，构建口语交际平台，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。
2小学语文口语训练方法一
一、明确口语训练的要求
(一)目的明确
在教学中教师一定作到口语训练目的明确，有一定的针对性。教师必须要深入钻研和了解学生的基础上，挖掘教材中适合于进行说话训练的材料，根据教材和学生的特点来确定训练的内容和形式。
(二)要求具体
在指导学生进行说话训练时，一定要讲清楚训练的具体要求，否则，学生就无道可循，易东言西语，达不到训练的要求。因此，进行口语训练前必须讲清要求。
(三)难度适当
在训练时，对学生提出的说话要求要适合学生的认知水平和能力，即使是同一训练内容，在不同的班级、不同的年级也应该有不同的标准和要求。
二、口语训练与语育文字训练相结合
口语交际是进行语言文字训练的一种重要方式，语言文字的训练又能促进说话能力。两者是密不可分、相辅相成的。教材中的课文都是精选出来的规范的现代白话文，是学生积累语言素材、掌握正确的语法、培养良好语文修养的保障。
三、口语训练要分散到教学的各环节
语文课堂教学要培养学生听说读写能力，促进学生全面发展。而语文课堂教学中的口语训练应分散到语文课中，成功的课堂教学往往包含着成功的口语训练。
(一)朗读中练口语
朗读是语文课中使用率最多又很有效果的训练方式，它在训练学生听、说、读、写等能力上发挥着重要的作用。朗读无疑是进行口语训练的一个有效方式。
(二)善于仿说
幕仿是一种行之有效的学习方法，而对于口语训练更是一种好的方法。如学习了《美丽的小兴安岭》一课仿说家乡一年四季美丽景色的特点。学生有所仿照，就容易说得有内容、有条理，即学既练，既巩固了所学的知识，又训练了口语表达能力，还训练了学生的观察能力。
(三)复述练口语
学习课文或教师讲述后，要求学生把课文或教师讲述的内容重新复述，这样做看似简单，而且有些机械化，但这些信息必须经过大脑理解、处理，然后转化为口头语言进行表达。如学习《我的战友邱少云》一课，邱少云被火烧的部分要详述，而其他部分要简述。还有摘要复述、重点复述等.
(四)评价练口语
能够对事物进行评价本身就是一种学习的过程，没有对事物深层次理解，学生就不能对其进行评价。如学习《草船借箭》一课，写诸葛亮如何经过细致周密的准备工作借箭成功，周瑜如何陷害诸葛亮，鲁肃按要求完成任务，让学生根据文中的语句来评价诸葛亮、周瑜、鲁肃是怎样的人。
当然在课堂中也可以创设各种情景进行评价。如学习《精彩极了，糟糕透了》一课可以创设这样的情景:你如何评价父母对你教育?让学生大胆进行评价。
(五)发挥想象练口语
在教学时，我发现许多课文中都有“空白”，这些“空白”不仅具有不定发展的趋势，而且存有疑虑，留有广阔的想象空间。教师可引导学生通过自己的想象去填卒h"空白”，再把自己想象的内容描述出来。
如《尊严》一课，“这个年轻人的目光顿时灰暗了”，此处，可以引导学生想象这个年轻人此时会想些什么，学生定会结合课文内容说出来。
(六)讨论中练口语
课堂教学中适当让学生进行同桌讨论、小组讨论、自由讨论等，形式可以是互相补充，也可以是从正反两方面争辩。这对提高学生的说话能力很有好处。
(七)表演中练口语
教学中要抓住课文中生动的情节，组织学生进行表演，在表演中训练说话。如教学《最大的“书，一课，本篇课文对话较多，适合表演，学生以小组为单位表演，要求是模仿其语气、语调及神态、动作等，尤其是在说人物的话语时，更要说得真实生动。
(八)看图练口语
新课标教材中有很多插图，在教学中起着一定的辅助作用。如教《乌鸦喝水》一课，先出示插图让学生看一幅图说一句话。图1:乌鸦喝不着瓶子里的水，很着急。图2:乌鸦把小石子放到瓶子里。图3:乌鸦高高兴兴地喝到水。
然后，让学生看一幅图说一段;最后由学生把几幅图连起来，逐步口述图意。通过如此训练，学生的表达不仅清楚、完整，而且形象生动富有想象力，这是一种很好的口语训练方式。
(九)口头作文练口语
口头作文是小学习作的一种方式，这也是有一定难度的口语训练。有一定的综合性，要给学生充分的思考时间，学生经过构思、组织内容语言并进行条理化，最后才从口中表达出来。
(十)口语交际课练口语
新课标教材中都设有“口语交际”部分，口语交际的设计，都与本组专题密切相关，内容贴近生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。在口语交际之前，要提早布置准备工作。
在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。如教学以“夸夸你的家乡”为题的口语交际时，在课前让学生收集了大量有关家乡的图片、资料，课堂上展示图片的同时播放歌颂草原的歌曲，为口语交际创设情境，使学生能有感而发，说的具体、生动，达到了预期的效果。
四、示范在口语训练中的作用
教师要充分发挥自己的示范引领作用，在口语训练中，尤其是当学生不能很好地表达出来时，要善于有针对性的给予启发、引导，并给予必要的示范，但一定要把握好尺度，不能引导得太多或示范得太多，必须保证学生有足够的时间去说，这样才能达到口语训练的目的。
如口语交际诩介绍自己”时，要求学生自己看要求，教师只要提示:抓住自己的特点来说。学生抓不住特点时，教师找出一名特点突出的学生，进行适当提示即可。
3小学语文口语训练方法二
一、小学语文口语训练方法
1、模拟表演。
在口语交际之前，创设一种情景，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，让学生分组行动，有的当客人来家里，有的当主人接待，好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流活动。活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须运用礼貌语言。
2、新闻发布会。
选几名学生当小记者，到同学中去采访。然后在班级发布新闻，报道采访情况。如教学一年级的《怎样过“六一”》时，选4名学生当小记者，到同学中采访:(1)你们在幼儿园时怎样过“六一”的?(2)你觉得怎么过“六一”更愉快、更有意义?再让小记者在班里发布新闻，口头报道切实可行的建议:比如拔河比赛，跳皮筋比赛，成语接龙等
最后让全班同学举手决议采用哪种方式过“六一”，然后根据决议进行分工，并着手庆祝“六一”的准备工作。这样既激活了学生的思维，又陶冶了他们的情操。
3、小辩论会。
辩论是小学生喜欢的一种学习方式。把这种方式运用到口语教学中可以收到较好的教学效果。如《过生日，请同学吃饭好不好》一课，可以让学生分正反两方进行辩论。正方题目是:过生日，请同学吃饭好;反方题目的是:过生日，请同学吃饭不好。
学生双方经过准备后展开激烈的辩论，公说公有理，婆说婆有理，双方据理力争，毫不示弱。小辩论会不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且使学生懂得了并不是说话大声争得面红耳刺就能取胜，必须以理服人，并需要有一定的逻辑思维，一定的语言技巧方能取胜。
4、当解说员。
有些口语交际的内容可让学生通过课外准备再交流。如《春天的发现》、《家乡的变化》等课，先让学生利用课外时间进行观察，再把看到的画成一幅画或拍成照片，然后把作品带到课堂上展览。每个学生都当解说员，向小组或全班同学介绍自己的作品和创作过程，再由大家评议:谁的作品好，好在哪里。
然后评选出好的作品，奖励一面小红旗。当小解说员，给每个学生创造了交流的机会，交流了自己的所见、所闻、所感。
5、说广告语
现在有许多的电视广告语言形象、生动、有趣、富有很强的吸引力。教师在口语交际的教学过程中可以把这种形式有机地结合起来，激发学生的创造欲望。如《介绍少儿节目》《介绍一种生活用品》等都可以采用这种方法。虽然学生的语言是天真的，但学生乐意说，大大提高了学生的口语交际能力。
二、拓展课外空间 使学生勤于交际
口语交际重在实践，它主要通过不断的实践中才能形成能力。单靠课堂上的口语交际训练是远远不够的，还要把交际的实践延伸到广阔的课外空间去。让学生在日常生活的交往中不断得到语言实践，不断在实践中得到锻炼。因此，老师要引导学生把口语交际活动延伸到家庭、社会中去。
让他们在广阔的语言环境中提高语言能力，例如引导学生留心周围事物;引导学生大胆畅谈自已的所见所闻.所思所想;大胆发表对事物的看法感受;敢于对电影、电视、报纸、杂志中的人物、故事情节或文章等发表自己的见解和看法，敢于对某些事物说出个人的观点或个人感受等等。
同时，引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。
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因为口语交际离不开语言，而日常的语言或素材的积累可以使学生在口语交际中得到运用，这些素材对他们组织语言的能力和表达能力的提高都大有帮助。引导学生在日常生活中学会了勤于积累，善于交流，勤于交际，并使之成为习惯，久而久之必定能提高学生口语交际能力和表达能力。
三、开发资源，整合教材，培养学生听说能力
课堂教学是口语交际训练的主阵地。语文教学的各个环节都蕴含着口语交际训练的因素，老师要充分挖掘教材，合理利用。
1、在识字与写字教学中进行口语交际训练。可以引导学生通过给生字组词、扩句、造句等形式来提高学生的语言能力;也可以引导学生在交流汉字的书写方法、记忆方法中进行口语交际训练。如:常(非常)小花猫非常可爱，常(常常)我常常去小红家玩。
又如:让学生说说怎样识记“晴”、“睛”、“腈”这几个字。这种训练简便易行，既有利于学生积累词汇，巩固生字，又有利于规范学生的口头语言。
2、在阅读教学中进行口语交际训练。课堂是学生接触最多的学习生活天地。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”学生的朗读实践可以在质疑、讨论、评价、背诵、复述等环节中进行，这正是训练学生口交际能力的重要手段。
3、在写话中进行口语交际训练。在语文教学中，“说话”和“写话”是相铺相成的。教师在写话教学中要特别重视口语表达能力的训练，要坚持“先说后写”的原则。如教学生写“我发现了--”的作文时，应创造一种交流的情感，让学生进行口语交际训练，然后再让学生写，学生写出来的内容就会更生动、更具体。
4、利用口语交际课培养学生口语交际能力。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师要选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说;在口语交际课中创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
4小学语文口语训练方法三
一、创设交际情境，激发学习兴趣
儿童口语交际水平的发展离不开具体的交际情境。为儿童创设良好的口语交际情境不仅有利于激发学生的口语交际兴趣，而且有利于在具体的情境中培养他们积极的人生态度。
在创设口语交际环境时，要注意以下事项:第一，创设的口语交际情境要符合儿童的身心发展特点，只有创设符合学生的身心发展水平的情境，才能寻找到适于儿童口语发展与口语交际内容的最佳契合点;第二，在创设儿童口语情境时要联系学生的生活实际。
这样做一方面可以使学生在一个比较熟悉的环境中练习，提高练习的实效性，另一方面可以使学生更好地把所习得的口语交际知识应用于实际的交际情境之中;第三，创设的口语交际情境要能够吸引学生的兴趣，比如说用故事表演、游戏活动等方式来激发学生进行口语交际的愿望等。
二、利用教材背景，丰富口语知识
语文教材是学生进行语言学习的最佳范本，它们是相关的教育专家根据低年级儿童的身心发展规律编制的规范化的语言素材，里面蕴含着丰富的口语知识，因此我们要正确地运用教材背景，对学生进行思维拓展训练。教材中的每一篇文章都蕴含着一定的语言情境，因此教师在指导学生进行阅读时要注意启发学生对当时情境的理解与把握。
在学生对课文知识有一个充分的了解时，进一步启发学生对课文语言的深入理解，比如对书中富有哲理的句子展开讨论，达到深化中心，提高学生认识的教育目的;文人中心句进行语言拓展训练，起到加强对课文内容结构的理解，提高学生口语组织能力的作用;围绕能够表达作者思想情感的句子展开深入思考。
让学生在理解作者身处情境的同时，提高语义表达的切合性。这些传统的出色作品涉及的内容广泛，学生对这些背景知识的理解可以更好地丰富他们的内心世界，为提高其口语交际能力提高语言素材。
三、联系学生生活，积累语言素材
对学生口语交际训练的目的是为了提高学生在生活中的口语交际能力的，因此我们联系学生的生活实际进行训练可以起到事半功倍的效果。而脱离学生生活实际的口语训练只会使学生的口语表达缺乏情感，养成说空话、套话的习惯。
《语文课程标准》中提出要把正确理解和运用祖国语言，使学生积累更多的语言素材，培养丰富的语感，提高口语交际能力作为小学语文的教学重点之一，学生对书面语言的学习成果只有与他们的生活联系起来，他们才可以将这些书面语言转化为日常使用的口头语言，能够进一步提高学生对语言应用和表达的准确性。
教师要引导学生自觉地积累一些好词好句，并给他们提供展示运用的机会，比如，可以通过办手抄报、辩论赛等形式，提高学生进行交际的欲望，促使他们养成勤于积累的好习惯。
四、指导交际策略，提高交际效果
从语用学的角度分析，口语能力的发展包括语言规则系统的发展和语用规则系统的发展。对学生进行口语交际策略的指导主要是提高他们的语言运用能力。如果一个人的语用规则系统发展地比较好，那么他就能在与人交际的过程中说出恰当的语言，顺利地满足交往需求。对学生进行交际策略的指导主要从理解他人意图和表达自己观点两个方面来进行。
促进学生对口语交际中的交际情境的理解有助于学生顺利地完成口语交际活动。因此教师要指导学生分清哪些语境下适宜进行口语交际，如何对不适宜交际的语境进行改造或适应。这里需要注意的是只有在实际的交往活动中进行交际策略的指导，才能使口语交际的指导收到成效。
五、建立评价机制，促进口语发展
对口语交际能力的评价是口语交际活动的最后一个环节，其评价方式和评价侧重点可以影响着学生在口语交际活动中的努力方向，以及进行口语交际活动的兴趣。因为口语交际活动主要是培养学生在真实的语言情境中的交际能力，所以我们要重视评价的发展功能，侧重于对学生在口语交际活动中的表现和态度进行评价，看学生在活动中是否敢于发言，认真倾听，是否达到了交际的目的。
在对学生的评价内容方面要从多个方面来进行，不能搞成千人一面的标准，要鼓励有独立见解的发言。为了体现出学生在口语交际过程中的发展变化，我们口语对学生在口语交际活动中的精彩表现予以记录，建立成长档案袋，用来记录其口语发展过程中的阶段性成果。为了提高对学生学习情况反馈的及时性，我们应尽量采用即时评价的方式来进行。