教师要将评改的笔交回给学生，把评改的方法教会给学生。下面小编为大家带来了浅谈小学语文作文修改方法，供大家参考。
一、作文修改应注意“三小”
第一“小”，是指“小时候”。也就是学生刚开始写话、写句子的时候。 这个阶段，是作文要求比较低的阶段。主要要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。学生写的内容非常简单，主要是句子，字数与标点数都比较少，修改起来比较容易。
此时教师修改作文的时间也相对充裕，可以比较仔细地对每个学生的作文进行修改。仔细把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点。为以后的作文打好基础。 第二“小”，是指“小错误”。
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也就是学生修改作文应从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，再到词语、句子。 古语云:“不以善小而不为，不以恶小而为之”，这是形成良好品质的有效途径。把它用到作文修改中，就变成了“不以错小而不改”，这是形成良好作文习惯的有效途径。
这样，从小就培养学生认真仔细的好品质，好习惯，为学生以后的学习选择了一条良好的路。 第三“小”，是指“指导细致”。教师对学生修改作文的指导，在开始时应该注意细致。 细致地分析，细致地设计，从每次的作文修改中发现学生的缺点，制定解决的办法，小结作文方法，并教给学生。
这样，不仅可以让学生的作文有所提高，促进学生良好作文习惯的养成，而且还是教师自身业务水平不断提高的过程。
二、 合理安排，循序渐进
“心急喝不得热粥。”修改作文也是一样的。作文修改的教学应注重安排的合理性和安排的阶段性。要针对学生的实际情况制定每次修改教学的目标、内容、实施的时间的长短;完成一项后再进行另一项，从易到难，一步一个脚印。
只有制定的目标、内容符合了学生的实际情况，学生学习起来才会既有难度，又能够解决，能够让学生从学习中体会到努力与成功的乐趣，能调动学生的积极性。如果制定的目标、内容不符合学生的实际情况，就有可能让学生觉得太难或者太简单。
太简单，会让学生掉以轻心，不能调动学生的学习积极性;太难了，会打击学生的积极性。这些都是不利的。 目标要从易到难，这是众所周知的。 目标要一项一项地完成，不能只顾急着完成任务，而草率地结束前一项目标或开始一项新目标。
这样会造成基础不牢固和脱节。让学生在后来的学习中感到吃力。 不注意合理安排和循序渐进，不仅对学生的作文修改没有好处，更对学生的能力、习惯的养成不利，甚至给学生带来压力，使学生对作文教学产生厌倦的思想，逐渐变成厌学，影响整个语文科的教学。
三、有目的性
要使作文修改教学更加合理，切实做到循序渐进，这就要求教师对整学期作文教学过程有一个目的，对每次作文教学有一个训练目标。这个训练目标，可以指导教师把握每一阶段教学的重点，检查任务完成的情况，指导教师调整目标的实施情况，督促教师运用更好的教学方式提高教学效率等。同时也使学生在修改过程中做到有的放矢，以更好地完成对作文的修改。
四、利用多种方式调动学生的积极性
“兴趣是最好的老师”，教师应多想办法，根据作文内容的不同，采取多种多样的教学形式，让作文修改教学更具有吸引力，提高学生学习的积极性。学生的积极性调动起来以后，教师会收到意想不到的“回报”，会觉得你的学生更加聪明!
2浅谈小学语文作文修改方法一
一、立足于“读”，学生自改
一般来说，写完一篇文章后，自己先看几遍，然后再进行修改，会达到意想不到的效果。当然，修改作文也并非是只看不读。在看的时候，自己可以在心中默读，从头到尾默读下去或者出声朗读，就能找到在作文时所忽视的部分和不足之处。因此，教师在上作文课时，应要求学生在作文后，用这种方法修改一遍，并反复强调，以帮助学生养成认真严肃的作文态度及修改作文的好习惯。
帮助学生养成好习惯，需要进行一定的训练和要求。根据小学生的作文修改能力，笔者进行了具体的分析，总结出了一下措施:一是要求学生在修改作文时，要自读自改。具体做法是，写好作文后，先自己读一篇，也可以在心中默读，然后再读一遍并仔细修改，挑出明显的错误和不足之处。
第二是相互交换作文，互读互改。自己改完的基础上，和同学交换作文，让同学以自读自改的形式帮忙改作文，两人相互指出各自的不足。
当然，让学生自己修改作文，需要先为他们指明作文修改的要领和“标准”，否则就如没有方向的行驶，达不到预定的目的地。笔者为学生制定的要领是:一是语句是否简洁明了，句子、段落是否围绕中心;二是句子是否通顺完整、有无搭配不当等语病;三是句子、段落间衔接是否得当，顺承是否流畅;四是作文的结构是否完整，条理是否清晰，层次完不完整;五是作文是否标点运用正确，有无错别字等。
只有这样制定好方法和实施标准，学生修改其作文才会有具体的方向和准则。此外，这还有利于学生明白修改作文的注意事项，知道该怎样去修改一篇作文，也帮助他们树立好作文不仅是做出来的，也是修改出来的。
二、抽小组细批，培养学生批改的能力
经过实践，笔者发现，在这种作文修改模式下，教师再将学生作文收上来批改，不仅工作量大为减小，而且效果不错。除了这个方法外，笔者还发现，小组轮流批改作文的方式也能达到这种效果，如果教师每次只抽检某一小组进行精改，将这小组中出现的作文错误进行归纳分析，并在下一次作文课上进行重点点评，那么就能够将繁重的作文批改任务精简化，轻松化。
当然了，进行小组批改，要选出作文较好的几人作为“组委会”，并且教师要对这几人进行重点培养，既要培养他们的作文能力，也要培养他们的修改作文能力，以保证小组的作文批改质量。笔者对学生的培养措施是:
1. 培养写作兴趣，引导学生参与其中
近年来，越来越多的学生对阅读的兴趣不高，作文的欲望也不强烈。因此，我们首先要培养他们对作文的兴趣，想一些学生感兴趣的作文题目，引导他们逐渐喜欢上作文。然后，我们才开始教学生改作文，由简到难地进行培养，先让学生明白为什么要进行作文修改，让他们从内心处产生修改作文的动机。
为了充分调动学生的积极性，还应该放低学生的作文评价标准，将评价的重点放在学生的修改稿上，而不是初稿，只要学生的修改稿比初稿好，哪怕仅是一点，那也要及时给予肯定和表扬。
2. 推敲词句，咬文嚼字
在作文课上，我们除了组织学生修改作文外，还可以组织学生推敲字词，让学生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教师所选的字词，可以是从学生作文中挑选，也可以从一些名文佳作中截取。讨论时，就将字词摘抄于黑板上或者是用多媒体演示等，讨论后进行归纳和总结，告诉学生运用美字、词的原因。这样一来，学生批改作文的能力自然就会慢慢提高，对字词的斟酌也会自然而然地严肃、认真。
3. 抓住重点，讨论评改方法
进行典型作文修改时，教师应事前打印好作文的相应句段及学习内容，并分发给学生，师生共同探讨所打印的作文中存在的问题和修改方法。对于学生所提出的批改方法和建议，教师要认真对待，不能敷衍了之，更不能呵斥学生不懂“规矩”，而是应善于辨析学生的观念，并根据此来引导学生正确修改和评价作文。
除了集体挑错之外，教师还可以通过打印稿或者多媒体，同时出示修改前和修改后的文稿，让学生进行对比分析，以从中感悟、体会正确的修改方法，并将这些批改知识运用到自改和互改当中。
4. 品评美文，共同探讨
很多学生在写完作文后，都希望能够得到他人的认同和表扬。如果他们得到了表扬的正能量，那么他们就会对作文越来越感兴趣;反之，则会打击他们的积极性，甚至会弄巧成拙，使他们产生厌恶心理。所以，教师在作文课上，应该设置这么一个环节——好文精评，让学生有一个表现自我的平台和机会，在这个平台上交流好的作文心得。
在这个精评环节中，我们能够将出色作文分发下去，让学生相互传阅，找出精美的句段及理由，相互学习;也可以由学生选出出色篇目，到讲台上朗读，全班共同品味，共同评价，以满足各层次学生的不同需求，以及他们的表现欲望和心理。
同时，精评环节也相当于作文的二次修改，不仅能提高作者本人的鉴赏和写作水平，也能提高评价者的写作能力，作文课堂也会因此而融洽、愉快。
3浅谈小学语文作文修改方法二
一、真正的“改”源于老师的“放”
教师在思想观念上要摆正教师与学生的位置，要树立由学生自己修改的信心，要放心给学生自己评改，不要包办代替，要在作文教学评改中真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自主性评改作文。这如同教小孩子学走路一样，只有父母勇于放手，孩子才能真正学会走路。教师在放手的同时还要强化学生自主性评改作文的意识，激发学生自主性评改作文的欲望，培养学生自主性评改作文的习惯和能力。
二、真正的“改”源于老师的“导”
“放手”不是“撒手”。教师在评改作文时，要对学生的作文认真研读，作文教学名师管建刚提到:“一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。”由教师一人的批改现象，转化为教师指导下的全体学生的自我评改，必须是在教师对学生的习作能力、习作水平、习作情况进行熟悉后进行。
教师每一次评改作文，都要对学生在习作中出现的优缺点了然于胸，并在这个基础上提炼、归纳出着力要训练的地方。再根据分析的结论涉及课堂教学。笔者在指导学生修改人物描写的一节作文讲评时，是分三个环节“导”的:
(1) 以名家名篇导入，给学生示范
语文课本所选的文章，大多是某一时期、某一流派的代表作家的代表作品，是经过众多专家讨论后，从成千上万篇的出色作品中挑选出的精品，这些作品不仅折射出时代的精神，而且在写作技巧方面也是不朽的典范。因此在教学过程中我们应该引导学生借鉴这些名家大家的写作技巧。
《“凤辣子”初见林黛玉 》是学生熟悉的课文，出示课文中对王熙凤的外貌描写，唤醒学生出色文章的感觉。因此，在评改人物描写的习作时，我再次出现课文对王熙凤的外貌描写:“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”让学生回顾人物外貌描写对人物性格特点的作用。
(2)以学生出色文章导入，缩短距离感
光是出示名家名篇会让学生产生距离感，有种高不可攀的感觉，此时应顺势导入学生的精彩描写片段:“你知道她的样子有多恐怖吗:嘴唇上抹上了红红的唇膏，两边脸上抹上了红红的胭脂，眼睛涂得紫紫的，好像刚被人打了一顿似的――《臭美的妹妹》。”“新的学习需要首先产生于好奇心。”学生在幻灯片上看到同学的作品，评价的兴趣马上被激发，进行认真的阅读、分析、讨论。
(3)以学生在习作中出现的典型问题，教给学生修改方法
学生的点评热情被激发后，老师就要马上出示学生存在问题的习作段落，让学生找出问题所在。
笔者此时出示学生的一个习作片段:“爸爸五十多岁，白头发，高额头，红扑扑的脸蛋上一双眼睛炯炯有神。爸爸最大的特点就是爱看书。”
学生通过比较阅读发现同学的描写不符合人物的年龄身份，丝毫不能起到衬托人物品格，突出人物特点的作用。于是，我趁此机会问学生:“怎样的外貌描写才能衬托出人物的特点?”经过讨论后，同学们建议把它改成:“爸爸虽然刚刚五十出头，但头发几乎全白了，一双不停转动的小眼睛，藏在黑框眼镜的后面，酷似科普读物上的‘动脑筋爷爷’。自我懂事以来，我就知道爸爸爱看书。”
三、真正的“改”源于学生的“参与”
小学生作文评改指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与，特别是对评改方式和评改方法的掌握，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力的过程。作文评改的最终目标是为了让学生“想改会改乐改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。
教师从扶到放，教给学生自主性评改作文的本领，并要让全体学生积极参与。我在课前把学生的习作发给学生，然后在进行指导后让学生小组内互相交换评改。学生对阅读身边同学的习作非常有兴趣，同时也很积极提出修改建议。我还要求学生用红笔修改，用不同的符号圈出习作中的优点好缺点，还可以在上面写评语、建议，增加学生修改的信心和自豪感。
4浅谈小学语文作文修改方法三
1、多就少改
教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。
这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话:“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。
阿姨都是女的。”斯霞老师说:“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
2、鼓励为主
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。
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发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。
当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到激励。就如我班陈鹏同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。
在作文《难忘的一件事》开头，他却写下了这样优美的语句:“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那颗最亮最亮的，却永远记忆在这的心中……”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，我还是表扬了他，在眉批中表达了我的高兴与期望。陈鹏同学大受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文也不断进步。
3、批出创新
创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在出色处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。
4、三管齐下:帮助别人，提高自己
古人云:“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由此，我们在作文批改中可以把教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式，慢慢地培养学生修改作文的能力和习惯。
(1)、教师改，离不开学生的参与。传统的批改法，教师改过的作文不是因为学生不认真看而收效甚微吗?这得想个办法，让学生认真看。我们的做法可以是:要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。
(2)、学生自改前，教师要教给自改的方法。教师要把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。因此，我在实践中一改以往“学生写、老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生学会使用修改方法，并从中集思广益，取长补短。
具体可采用以下步骤:先从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
①格式是否正确
刚开始时，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语:1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
②卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
③错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
④有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
⑦看文章的选材
这条批语提三点要求:一是否围绕中心。二是否符合生活实际。三是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
⑧看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
⑩看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手改多好几倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生改作文，培养学生自改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。
教师只有根据学生的实际，不断地进行探索，寻找合适的作文批改方式，才能使学生“改你千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。