所谓“自读”，就是让学生在个人的思维习惯的支配下去阅读，在自己的思想下去思考和认识课文中反映的现象、揭示的真理，进而提高学生的语文阅读能力和阅读素养，下面小编为大家带来了小学语文自读课文教学方法，供大家参考。
一、端正教育思想，寻找内驱力
自读课是以培养自学能力为目标，以自读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生主体意识，让他们自读自悟，使讲读课所得知识、方法和能力，有效迁移和拓展的课。自读课是沟通语文课内外阅读的桥梁。
因此，每一个小学语文教师都应该清醒认识到自读课的性质、地位和作用，从而摆正自读课的教学与讲读课教学的位置，摈弃“为了考而教，不考就不教”的功利主义思想，彻底摈弃那种把学生看成是贮存知识的容器的观念以及自读课不是“灌”、“抱”、“喂”充斥课堂的“填鸭式”就是“放羊式”的机械、刻板的僵化模式。
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牢固确立正确的教育观、学生观、质量观和发展观，时刻把学生看成是等待点燃的“火炬”，科学而又合理地开发和利用自读课教材资源，手持一把“芭蕉扇”，把学生自读的热情煽起来，手拿一根“拨火棒”，把学生在自读过程中思维相互碰撞所迸发出的智慧的火花撩拨得更旺……。
有且只有这样，教师才能成为自读课教材的主人，成为学生的引导者、合作者和资源共享者，使学生在自读中体验，在自读中感悟，在自读中自主而又和谐地发展，使学生真正成为名副其实的自读课学习的主人。
二、突出主体地位，激发自读兴趣
教学的目的在于促进人的发展，教师的职责在于帮助、引导学生尽快地成为完善、和谐的社会人。因此，尊重和发展教育者的主体性，激发学生自主学习、自主探索的热情，理应成为语文教学追求的目标。
自读课与讲读课有着不能相互取代的作用，但它们又是相辅相成的:如果说讲读课是重在认识，是吸收，那么自读课则是重在巩固，是探究;讲读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我实践，是发现，是提高。
在自读课上，学生主动思考问题，提出问题，相互答疑。由于提出的问题是自己要解决的，所以自读时就更自觉、更认真、更主动。学生的主体性在课堂的各环节活动中得到展示，真正成了学习的主人，教师也成为学生学习的引导者、合作者和共享者。
教育家费雷内说:“学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功。”自读课除了要由民主气氛，让学生主动实践外，还必须让学生的个性得到自由充分的发展，使其创新精神和实践能力得到提高。
教学可根据学生特点，组织各类学习小组，如“朗读小组”、“字词积累小组”、“篇章赏析小组”、“质疑问难小组”等，让学生自由选择，自由发展，教者只对小组的活动做出适当的要求与指导，这样学生的个性才能得到尊重和扶持，学生才能互相切磋中学会合作学习，学习变得丰富而有个性，同时又为上好自读课奠定良好的素质基础。
自读课从授课形式来讲是学生在教师指导下独立操作为主的阅读训练课。在自读课教学中，应充分挖掘语言文字特有的感染力和说服力，要动之以情，导之以趣，同时，教师要了解学生的内心世界，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，达到激发兴趣的目的。
在自读课上，教师应以欣赏者、鼓励者的身份出现。学生诵读一段课文，回答一个问题，提出自己的看法，教师能适时给予肯定与鼓励，就会收到出人意料的效果。受表扬的学生就会向更高的目标努力，从而能更进一步激发起阅读兴趣。
三、传授自学方法，培养自读习惯
新课程标准强调学生是学习的主人，学生的学法是学会学习的前提，因此在平时教学中，教师应注意教给学生一些基本的读书方法，如默读法、跳读法、速读法及预习法等等。同时，还可以介绍一些精加工策略，如划线法、笔记法、卡片法等;也可以让学生互相介绍一些适合自己的、有效的学习方法。传授读书方法要从语文教学自身特点出发，使学生在自读时有法可依，循序渐进。
然而，仅仅传授读书的方法，让学生在自读课上进行实践是远远不够的。叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话，就是培养良好的习惯。”培养良好的读书习惯才是教者教学的上层境界。好习惯的养成不是一朝一夕之功，要经过长期反复的训练，才能成为自然的素养。
要使学生养成良好的自读习惯，教师除了要严格要求、热情鼓励外，还可以不定期地开展字词积累比赛、圈点批注比赛、摘录制作读书卡片交流等活动。对成绩突出的要及时予以表扬，对字词积累较慢的学生要及时予以鼓励和鞭策，以促进学生养成良好的自读习惯。
四、开展研究性学习，培养创造能力
自读课有其自读性原则，这是从学生“学”的高度来看的，也是自读课教学的根本点。讲读课文学习中获得的“知”为学生自我阅读与独立理解创造了条件，提供了可能。因此，教师在自读课教学时，必须把“自读权”交给学生，让他们在自读课上自主地探求。这种学习是研究性学习，有利于学生创造力的培养。
在自读课的研究性学习中，允许学生对每一篇文章大胆质疑。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑量能体现学生学习的主动性，最能反映学生创造力的强弱。搜集材料培养了学生的科学精神，学生之间的沟通与交流更可以激活他们的思维。
实践证明，研究性学习在自读课教学中的运用，可激活学生学习的兴趣和学生学习的主动性，科学精神也会被调动起来。自读课堂充满了创造的活力，时时产生创造的火花，学生的创造力在研究性学习中能得到充分展现。
2小学语文自读课文教学方法一
第一，我们要明确在当前的小学语文教学中，特别是在语文自读课的教学中存在的问题
所谓“自读”，就是让学生在个人的思维习惯的支配下去阅读，在自己的思想下去思考和认识课文中反映的现象、揭示的真理，进而提高学生的语文阅读能力和阅读素养，这在我们的语文教学中是非常重要的，我们必须从小学抓起，让学生逐渐学会自己去阅读、去思考，这样才能应对今后的语文知识的学习，全面地提高自己各方面的语文素养。
同时，“自读”与“教读”也是有严格区别的，在“自读”的过程中，更主要的体现学生的学习主动性，把学生的学习主动权看得很重要。然而，“教读”就完全不同了。而且，我们还要明确的一点是:“自读”是为了更好地进行“教读”所做的铺垫，在这个过程中，我们就要认识到这两者的区别和联系。
在当前的小学语文教学中，关于自读课的教学主要存在的问题主要有:教师本人重“教读”轻“自读”;很多教师在教学的过程中轻视自读课的重要性;对自读课缺乏正确的认识，在教学的过程中缺乏创新性的教学方法和教学模式。这三个方面的问题始终制约着我们小学语文自读课的教学质量，也不利于小学生综合语文素养的培养。
在今后的教学过程中，我们的教师就要及时转变自己的教学思路和教学模式，让我们的学生认识到自读课文的重要性，进而更好地把握我们的语文教材，为更好地促进我们的语文整体教学效率的提高做出贡献。我们在当前的小学语文自读课上可以发现很多教师都把自读课文当做教读课来安排教学活动，这一方面严重影响了我们的教学效率、推迟了我们的教学进程;另一方面，也不利于学生在这个过程中进行自主学习和主动学习，这对于我们学生的综合能力的培养是非常不利的。
还有一些教师在教学的过程中总是认为自读课不重要，只要重视教读课就行了，这种观点也是十分有害的，我们的教师一定要及时扭转这种想法。作为一名小学语文教师，我们不仅要自己认识到自读课文在我们整个语文教材体系中的重要性，还要让我们的学生认识到学习自读课文的好处和意义，这样才能更好地实现我们的教学目标。
对于我们的小学语文教学也是极有帮助的。与此同时，我们的教师在日常的教学过程中，还要注意革新自读课的教学方法，让我们的学生在学习自读课的过程中也能感受到学习语文的乐趣，进而全面提高我们的语文教学质量。
第二，针对以上出现的问题，我想我们的小学语文自读课的教学可以从以下几个方面来做
随着我们当前的教育模式的转变，特别是新课标实施以来教育教学模式的转变，我们的教师在今后的小学语文自读课的教学过程中也要善于革新自己的教育教学理念，以便更好地提高我们的语文自读课的教学质量。
面对小学语文自读课文，我们的教师在教学的过程中要让学生首先多读。俗话说“书读百遍，其义自见”，特别是对于我们的语文学科来说，更是需要学生多读。在这里我们的教师可以利用早读课的时间让学生朗读，在朗读的过程中首先解决生字词的难题，这样我们再开展教学活动也就容易的多了。
在进行朗读的过程中，我们还可以采取多种多样的形式，比如:听录音读、听老师读、男生读、女生读、全班齐读等等。形式多样的朗读方式更能够激发学生的学习热情，调动学生的语文学习积极性。同时，这样做也可以很好地活跃我们的课堂，让我们的学生在这个过程中获得更好的发展和进步。
与此同时，我们的教师在进行自读课的教学的过程中要认识到学生的学习主体性，把学习的主动权交给学生。尤其是小学生，我们更是要训练和培养他们的这种自主学习和主动学习的能力和意识，进而更好地培养学生的综合能力，为他们各科的学习都带来极大的好处。
我们在教学的过程中还要始终明确:自读课文是为了培养学生的学习主动性和积极性以及自学能力。这样，我们再进行自读课的教学也就比较容易了。在这个过程中，我们的教师也要善于给学生一定的引导，可以指导学生首先给自读课文标注自然段、解决文中的生字词、思考课后问题等，这样做能够更好地提高自读课的教学质量。
同时，在进行自读课的教学中，我们的教师还要善于激发学生的学习激情，针对具体的自读课文提出相应的要求，这样也就比较容易实现我们的教学目标了。
3小学语文自读课文教学方法二
一、自主预习,脚踏实地
预习不是可有可无的,其实好的预习可以帮助学生培养自学能力,提高阅读理解能力,为学习课文打好基础。而且能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨。在充分预习的基础上,课堂上的教与学都会轻松快乐。对学生而言也更好地展现自我,给自己带来自信。
预习是培养学生自学能力的一个最重要方法,是提高课堂教学质量的一个重要环节。课前预习是学生主动的学习行为。是课堂的前奏,这个预习的效果直接影响着整堂课的教学质量,和学生的发展。叶圣陶老先生曾说过:“不教学生预习方法,他们经历不到学习上很有价值的心理过程。”所以要想让学生有一个很好的预习效果,必须教会学生怎样预习。
这就需要教师集中上好预习指导课,教给学生预习方法。其次,预习要明确目标,也就是预习之前教师要给学生具体的预习要求,预习什么?怎么预习?预习到什么程度?这些信息不是每个学生都能捕捉到的,所以只有明确了要求,学生的预习就有了方向,有了重点。预习才具有可实施性。
每个教师要精心设计预习卡,预习内容可由老师布置也可以由班长、学生自己布置。根据所学的课文内容,根据所在年级学生的特点,设计内容。预习内容由浅入深,由少到多,但最多不能超过四个,要保护好孩子的阅读兴趣。每个学生的预习成果,教师要做及时、积极的评价,要发现孩子闪光的地方,多鼓励,少批评,要保护好孩子的预习兴趣。
二、自主探究,合作交流
当孩子有了收获与成果,就一定急于展示自己,所以老师要给孩子机会,让他们的成就感去激发他们深入阅读、探究问题的兴趣,以促进他们潜心读书。而且这个交流自读收获的阶段,既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。这个阶段可分为这几个阶段进行。
1、组内交流阶段 这个阶段重在交流学生在自读自悟时遇到的问题以及对文章的认识或是想法。通过交流探讨,使每个学生表达自己的整体感知。
2、全班汇报交流阶段 学生将上一环节中,探讨的问题或是产生的质疑提出来,在老师的引导下进行梳理归纳。从而确定学习的重点及学生感兴趣的问题,略读文章重点段,跳过次要段,从重点段中推想整篇文章的大意。在教师进行指导期间,依据学生的理解,不失时机的引导学生进行有感情地朗读。
在这些合作与交流中,学生们学会了准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,借此获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在合作交流中,教师要适时地给予帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。
三、课外延伸,读写并重
学习课文重在培养学生的综合能力,其中就包括读和写的能力。所以在每篇课文学完后,都要给孩子留一个读或写的任务。比如课外阅读材料。语文课程的开放性决定于语文教学不能局限于课堂,自读课文是沟通课内外阅读的桥梁。因此,这一阶段要根据课文的特点以及学生对课文的理解就方法上进行延伸、扩展。如:同类文章阅读、好词佳句的积累及背诵、课后随笔等。
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学习课文只通过课内的学习和训练来形成学生的语文能力,是远远不够的。因为课内对教材的学习,只是一种范例的学习,是打基础的工作,学生实际意义上的能力形成,靠的是课外大量语文知识的积累和语文实践。归纳起来,把语文课堂教学延伸到课外,开展有目的、有计划的课外读写活动,对于学生未来的发展极具意义。
4小学语文自读课文教学方法三
首先，必须对自读课文有个正确的认识
教材中的讲读课和阅读课，两者在教学要求上虽有高低之分，时间上有多少之分，但教学方法上都是以教师讲授为主。课内自读课文要以学生自读、自测为主，以培养和检验学生的阅读能力为目标。因此，教师，应放手让学生自己读、自己思考，自己去感知，去理解，去获得自己的劳动成果。
其次要有得当的指导
课内自读课文，既不同于讲读课，也不同于课外与阅读。讲读课无论怎样强调要发挥学生的主体作用。采取启发式，但教师扮演主角的局面始终难以改变，而自读课文必须由担任主角，教师只能是导演。课外阅读，随意浏览，各得其所，允许各自有完全不同的见解。
第三，精心设计自读步骤
自读步骤主要有指导读好自读提示，引导学生生疑、质疑、释疑。组织恰当的讨论，搞好自测，作好小结四步。
第一步，指导读好“自读提示”。“自读提示”体现了编者意图，反映了教学要求。因此指导读好“自读提示”是读好课文的捷径。选好突破口，充分利用“自读提示”实行思维定向，培养学生读书先读提示，看书看书先看序言的学习方法与习惯。“自读提示”就是指点迷津的最好“指南针”。所以，指导读好“自读提示”是必不可少的。
第二步，引导学生生疑、质疑、释疑。生疑的基础就是读，通过默读、慢读，速读之后，在对课文内容有所领会的基础上逐步深入，学会运用表现手法来表达中心内容，加强词、句、篇章及修辞方法的运用，从而产生种种疑问。一旦产生疑问，就要由老师诱导;也可借助工具书或有关资料来解决，以释疑。问题解决了，学习课内自读课文的目标也就基本达到了。
第三步，组织恰当的讨论，以加深对课文内容的理解。问题讨论清楚了，全文的内容也就有了较好的领会。
第四步，搞好自测和小结。搞好自测和小结，也是检查学生自学效果的主要途径。通过自读教学可考查学生的概括与总结的能力。通过自测和小结，可以检查学生的能力是否有所提高，是否真正达到了教学目的与要求。