朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。下面小编为大家带来了小学语文课朗读的方法，供大家参考。
一、老师的范读很重要
听课当中，很少能听到老师的范读。课下和老师讨论此事，有些老师说自己小时候就很少在别人面前读书，所以平时也就想不起来范读课文了。有些老师说怕自己读得不好听，担心起不到示范作用。还有些老师说范读耽误上课时间。
再说，不是要把上课时间还给学生吗?干脆多让学生读几遍吧。当然还有其他各种理由。其实，范读真的很重要。老师声情并茂的范读，会很容易把学生带入情境之中去的。尤其是低、中年级，更需要老师的范读。我们经常说:什么样的老师，教出什么样的学生。
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一搜索个热爱朗读的老师，一定会教出热爱朗读的学生，也一定会教出一个热爱朗读的集体。赵之林老师的做法就是一个很好的例子。
二、在泛读中整体感知文章
这里的泛读，是指学生对课文粗浅的读。 根据《新课程标准》从整体入手、部分剖析、再到整体归纳的教学要求，在学习课文时，我们首先要让学生把课文从头到尾“读”两遍。第一遍，扫清文章的字词读音的障碍。
如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺;第二遍，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。这样安排也符合人们认识事物的规律，如同看一棵大树，我们先看到的是树的外形，然后看到的是树的枝叶。
三、带着问题边读边画批
学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己来进行圈点批划，进行阅读体验。
在这一步的教学中，由学生带着学习提示边读边思考批划，并找出自己不能解决的问题，老师在学生自学时，来回巡视指导，寻找全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，让学生边读边想:狐狸对乌鸦说了几次好话?把狐狸每次说的话划下来。这样，学生带着问题边读边划，积极思考。学生真正当上了学习的主人。
2小学语文课朗读的方法一
1 根据文体
朗读也需“因材施教”，教材篇目繁多，如果把小学语文课文按照文体来归类，以文体类型特点来选择朗读方式也会比较简单容易。这里以小学语文常见的四种文体为例来进行分析，这样教师就会在很短的时间内选择出适宜的朗读方式，在共性中找到规律性。
记叙文是小学生最为常见的一种体裁，以叙述、描写为主，总的来说比较生动、形象，富有表现力。最开始为了渲染氛围，可以采取教师范读的形式;当学生进入情境之后，为了理清文章脉络就可以采取快读、自由读的方式;当要塑造人物形象，表达情感时，可采取配乐读、齐读、分角色朗读等方式。
说明文以说明为主要表达方式来解释事物、说明事理来给人知识。一般不需要生动形象的语调，比较冷静客观，主要采用自由读与快读的方式来朗读科普说明文，其平实的语调更容易将事物的概念、特征、本质及其规律性，条理清晰地陈述出来。其重点的段落可采用齐读、个别读的方式加深印象。当然也有少数的说明文比较生动活泼，教师要学会根据具体的文章而定。
而像寓言、童话这种对话式较多、角色性比较强的文体则比较适合分角色朗读和表演性朗读，例如人教版三年级上册的《找骆驼》，课文中就有很多人物的对话，这时候如果分角色来读，学生就会把自己融入到课文角色之中，更能有角色代入感，由此便于理解课文。
诗歌，语言凝练，情感浓烈，韵律和谐，节奏感强，齐读是常见的方式，但是如果仅仅只是齐读就比较单调，要是配上相应的背景音乐再齐读，整体效果呈现时就会更有感染力。根据儿童发展与教育心理学，小学生的情感极易受到环境氛围的渲染产生共鸣。
笔者在观摩教学实例《我们爱祖国》一课时，老师播放了适宜的背景音乐，感染了学生，整堂课学生的情感都非常饱满，学生也自然从读中体会到了对祖国的深深热爱之情，以读代讲，达到了很好的效果。
2 根据学段
朗读方式的选择不仅要根据文体，还要依据不同学段。按照皮亚杰的认知成长的阶段理论，他将儿童的认知成长分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段，并且划分了每个阶段的大致年龄和分析了对应的认知特点。他以为儿童的认知成长是具有连续性和阶段性的，教师应当按照儿童的认知成长特色和生理成长的程度因材施教。
根据这些理论，小学低段老师的领读、范读、引读应多一些，因为小学低段学生的朗读能力还处在起步阶段，如果没有范读，他们自己很难达到正确朗读的水平。與此同时，小学低段的学生主要以形象思维为主，这就需要多贯穿一些表演性的朗读，将课文内容形象化，以增加学生的朗读兴趣。
小学中段的学生由于处于思维过渡期，理解能力有所提高，掌握了一定的朗读方法，比较注重的是文本的情感体验，这一学段可以范读、演读、评读为主，其他朗读方式综合运用。
小学高段学生的抽象思维比较发达，理解能力也进一步发展，这时重点应该放在理性思考上，这一学段可采取研读法、品读法等，其他朗读方式综合使用，让学生带着问题朗读，读有所思、读有所悟。这样根据不同阶段学生的发展程度选择不同的重点朗读方式，更有助于循序渐进地促进学生朗读能力的发展和提高。
3 根据学情
朗读方式的选择还要根据每个班甚至每个学生的具体学情来判断。例如当学生朗读得不到位时，老师可采用范读和引读的方式。学生没有读透彻没有读好的地方，老师一定要指导学生反复去讀，直到读好为止，如果教师为了完成教学进度，直接跳过，就只会造成无效的朗读。
当学生已经能够正确流利有感情地朗读课文时，老师就不宜再做过多的范读，而是放手让学生自由地去品味和感悟;当学生情感低沉，注意力不集中时，老师可以采取齐读的方式渲染气氛，加强气势，也可采取竞赛读的方式调动学生积极性，让学生在朗读的同时感受到心灵的快乐;在初次了解课文内容时，这时需要学生从整体上大致的熟悉，就不宜齐读。
这种情况更适合轻声读、自由读、快读，这样才能快速了解文章主要内容。当有后进生跟不上朗读节奏时，老师要注意针对具体的学生加强相应的朗读指导和范读。
为了贯彻落实新课标理念，让学生处于中心和主体的位置，在注意学情的同时要了解学生不同的个性特点，明确学生之间的差异性。自由读、评读、个别读就可以较好地发扬学生个性。以评读为例，儿童心理学认为:适宜的评价可以促使朗读能力向上发展，儿童在成长过程中需要得到他人必要的认可和赏识。
在运用评读的时候，教师不能仅仅只是运用传统的单一的老师评价的方式。要注意多留置一些空间给学生，注重学生的参与度，让学生的朗读能力在评价中进步和提高。再以个别读为例，个别读能够充分展现学生独特的朗读风采，让学生得到表现的机会。由此按照具体的学情选择朗读方式，更让朗读训练有针对性和目的性，切实地训练学生的朗读，可以得到显著的朗读教学效果。
3小学语文课朗读的方法二
1 要保证读书时间，让学生充分地读
教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2 应调动全体学生参与
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说:“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”
学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读了起来。
3 理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句:“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们:“怎样才算正确地读。”
结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4 精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”
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还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈/在竹林/在小溪，在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。
这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5 形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是:
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
4小学语文课朗读的方法三
一、自读感知文意
学生每学一篇课文，总要自读一遍，对课文进行整体感知。老师们在上课之始，根据课文内容，或材料导入，或情境导入，用巧妙的导课牢牢吸引学生。如，特级教师窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》一文时，先饱含深情地讲述:“我校的一位校友，21岁的时候，重病使他高位截瘫。
也就在那一年，母亲去世。这么多年，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们默看一段话，看你读到了什么?”老师出示《合欢树》中的一段话:“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听到了回答‘她心里太苦，上帝看她受不住，就召她回去了。’
睁开眼睛，看见风正从树林里吹过。”学生默读后，纷纷发表了自己的看法。窦老师趁机说:“他的好多文章都表达了这份感情，比如，同学们拿在手里的《秋天的怀念》。”
老师从拓展性阅读材料中引出新课文的学习，学生自然而然产生了阅读期待，就会迫不及待地自读课文，静心思考，知道课文写了一件什么事，就会与故事中的人物同呼吸，共命运，说出自己的理解和感受。
二、细读体悟情感
“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话说明了语文课程要立足于语言文字的学习和运用。学生对关键词句的理解、对语言文字的学习，最有效的方法还是“读”。
对小学生来说，当他们感知文本内容后，就会抓重点词语、关键句子，细细品读，才能体会其在文中表情达意方面的作用，才能领略语言魅力。如我县杨克真老师在教学《桥》一课时，让学生抓情节、环境、人物、主旨等小说的四要素，来学习这篇小说的言语智慧和精妙构思。其间，她带领学生学习环境描写时，先让学生默读，画出有关语句，细细品读，读出感受。
三、诵读积累语言
何为诵读?诵读就是在理解文辞大意的基础上，有节奏、有腔调地读出声音来。怎样诵读?南宋思想家朱熹说:“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”
诵读有什么好处?华中师范大学教授杨再隋说:“反复诵读是一种很好的读书方法，老师要让学生在反复诵读中，读出形――在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情――读出语言文字所蕴含的情感;读出神――读出语言文字的寓意、精髓以及言外之意。”名家的话让我们领悟到，诵读的过程，就是积累语言的过程。
诵读多了，许多学生似懂非懂的语法知识、语言规律就迎刃而解了。因此，对于每篇课文的学习，老师要在学生感知文意、品词悟情的基础上，引导学生反复诵读优美语句或喜欢的段落，养成眼到、口到、心到、手到的诵读习惯，久而久之，学生就丰富了积累，学习了语言，培养了语感。