识字能力是语文的基本能力之一，培养学生识字能力，能促使学生由“学会”变成“会学”,由“被动的学”变成“主动的学”。下面小编为大家带来了小学语文教学生字的方法，供大家参考。
一、培养学生勤查字典的习惯
高年级学生已掌握了三种查字典的方法，因此在教学生识字时，以学生自学为主，让学生通过查字典，正确掌握生字的读音，了解生字的字义。通过亲自动手动脑，学生能较快掌握生字。
二、培养学生主动预习的习惯
高年级学生已具备了一定的独立识字能力，会拼读字音，分析字形结构，也会通过查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，学习新课前让学生运用已学的识字方法进行自主学习。学生有了课前基础，在上课时，就会提出自己不认识、不理解的生字，提出读音不准确，字形较难的字。
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这时，教师可让学生通过小组合作的形式，在小组内解决，如果小组不能解决的，再在全班交流，然后再由老师重点指导，并归纳总结，这样，学生对已学的字词掌握较牢。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生在合作交流的基础上，提出“兜”字不好写，我再适时指导它的读音，指导书写，这个字的笔顺学生记得牢，字音读得准。
三、教给有效的识字方法
1.形声字识记法
大多数形声字形旁表意，声旁表音，利用形声字的这一特点能比较有效地帮助学生识记字形、理解字义。如形声字“绣、锈、诱”的区别;再如形声字“辫、辩、辨、瓣”的区别。但由于古今音变(如池、驰、弛)或者造字时有些字的声旁不代表这个字的全音(如货、箭)，导致有些形声字表音不准确，学生如果全凭声旁来认读形声字容易出错，所以教师在教学形声字的时候要做一定的强调。
2.形近字比较识字法
中国的汉字中，形近字特别多，在教学中，学生最易认错写错。形近字比较识字方法就是把字形相似的字放在一起比较识记，让学生通过字形的比较，较好掌握生字。学生在学习了生字后，教师可以帮学生归纳整理形近字，进行辨别区分识记。如对形近字“澡、燥、躁、操”和“浇、烧、绕、饶”的教学。
再比如教学“弋”时，将“戈”字放在一起进行教学，提醒学生注意两个字的一笔之差，再读准字音，分别组词，这样学生会记得快、记得牢，更记得准。形近字比较识字法虽然高效快捷，能使学生举一反三。
但根据我们多年来的教学经验，我们发现，如果学生在刚接触生字时就将形近的字放在一起进行比较，学生反而将两个或几个形近的字搞混淆。所以，教师最好是在学生学习了生字，过一段时间后再将形近字进行比较，学生记得比较好，也不容易弄错。
3.分解识字法
一些复杂的字，可用分解识字法，把一些字按部件拆分成两部分或三部分，让学生拆一拆，合一合，多角度辨析。如“赢”拆为“亡、口、月、贝、凡”;“羸”拆为“亡、口、月、羊、凡”，这样化难为易，便于记忆。可以说分解识字法是小学生识字的重要方法。
同时，针对学生经常写错的字，可利用字形说一句趣话，让学生在轻松一笑中记住字形。如学生在书写“溪”时，总把下面的“大”写成“小”，这时，我就告诉学生“小溪流也有大志向呀，他要奔流到海”，以后书写这个字时，学生基本不会再写错了;再如写“奶”这个字时，学生总爱在“乃”上加一捺。
我会说“奶奶年纪大了，本来就走不动，你还要拽着她，你是个好孙子吗?”;再如写“募”字时，学生把下面的“力”写成“刀”，我就问学生“募捐是要出力气呢还是拿着刀逼人呢?”这样，学生在会心一笑的同时，就牢牢记住了这几个字的字形。
2小学语文教学生字的方法一
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.鼓励学生做小老师
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学;又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2.在游戏中识字
游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。
如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
3.制作生字卡片
在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。
二、教给方法，引导探究识字
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
1.加一加
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友 继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。
2.减一减
就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
3.猜一猜
就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如:“三人同日去看花--春”，“一口咬掉牛尾巴--告”，“牛走独木桥--生”，“1+1不等于2--王”，“六十天--朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;学习“活”字时出谜语，舌头舔水;教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
4.讲一讲
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日( 太阳)、京( 京京)、彡( 影子)”，编成这样一个故事:有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇( 影子)。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好;又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事。
“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。
又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
5.画一画
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画， 让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊!如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。
三、自主识字，激发识字情趣
鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。
如:认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。涌现这种情况，老师应当给予确定和激励。
让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。
四、联系生活，拓展识字空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢?首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。
比如:电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材;还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如:晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。
活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。
五、识读结合，巩固识字效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。
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例如在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字;然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活;最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。
通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
3小学语文教学生字的方法二
一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字
在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。
在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。
二、采用直观的教具和现代化的教学手段
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
三、利用游戏激发兴趣
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢比赛，喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中就充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。
通过开火车比赛的形式介绍自己认识的小动物名称，通过开火车读生字比赛谁开得快的形式巩固识字的效果，通过看图比赛举卡片的形式巩固识字等游戏方式使学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字兴趣盎然。
游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。
因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。
另外，刚上课时，我就告诉孩子们:老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。再者常采用的游戏有:送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、摘果子、猜字谜等，老师适时开展有利于促进教学的游戏活动，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生参与学习体验成功的体会。
这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，从而感受到自主识字的乐趣。有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才会在实际课堂中发挥主体的作用。
四、正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字
五、创设快乐气氛，提高识字效率
学生才是学习的主体。在识字教学中在识字教学中要充分调动儿童的读、想、写、用的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字;而要采取形式多样的方法。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。
现在学生的说话能力明显有进步。我还发现编顺口溜识字、拆分识字、替换识字、开火车识字等形式在实际教学中非常有益。如:我在教“奇”字时就编成“大哥坐在可弟身”，这样儿童非常喜欢记字。
因此，儿童对识字的兴趣特别浓厚。通过这样的方式，能让每个学生都参与到课堂活动中来，并且每个学生都有任务。在活动中，学生通过读读、想、写、用的学习方法，提高识字能力，有利于学生对生字的巩固。
六、巧设作业，巩固识字
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。
比如:“一字开花，词语接龙，辩字形”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
4小学语文教学生字的方法三
一、现阶段小学生字教学中暴露的问题
小学生字教学效果下降，与多种因素有着密切的联系。其中外界因素笔者在上文已经提到了，那就是对外贸易的飞速发展，使得各阶段教育对英语教学有着不同程度的侧重，导致语文的比重下降。除此之外，语文生字教学本身存在的问题，也在一定程度上制约了生字教学的发展，抑制了学生学习生字的兴趣。
传统的语文生字教学无非就是教师先让学生在课前预习课文，将不认识的字标出，然后通过查汉语字典等方式，把生字的注音标上。然后，在课堂教学中，教师再针对本课所出现的生字逐一讲解它们的用法。
在笔者看来，这种传统的教学方法在二三年级的生字教学中有着一定的作用，低年级的学生比较听教师的话，同时刚刚接触生字，对于他们来说有着一定的趣味性。
而到了高年级，学生经过几年的生字学习，传统的教学方式对他们来说缺少足够的吸引力，同时，高年级的学生开始出现叛逆情绪，对于枯燥的教学会产生不同程度的抵触情绪，这也影响着生字教学的效果。因此，小学语文教师需要对传统的生字教学做出改变，来提高生字教学的效果。
二、采用多媒体教学激发低年级学生学习的兴趣
生字教学可以分为三个阶段，低年级教学、中高年级教学、高年级教学。在对低年级学生进行生字教学时，教师的重点应该在培养学生的学习兴趣上。现阶段的小学教学和过去有所不同，很多学校在一年级就开展了英语教学，同时很多家长也给学生报了英语补习班。
同样是语言学习，汉字学习相对来说要比英语单词学习有着一定的难度，为了让学生不丧失学习汉字的兴趣，教师需要投其所好，从学生的角度思考生字教学的方法。如今，很多小学都引入了多媒体，实行多媒体教学，在笔者看来，多媒体技术给生字教学提供了弥补不足的机会，广大教师可以通过多媒体设计课件，对学生进行生字教学。
比如在进行“森，众，焱，淼，晶”这一类的生字时，笔者就从网上下载了一个与其相关的动画短片，动画中首先出现的时一个“木”，然后笔者点学生起来读这个字，接着动画继续进行，从“木”上分离出一个“木”，组成一个“林”字，笔者在找学生起来回答问题，依次进行。
低年级的学生都很喜欢看动画，而用动画做成教学短片恰好能将学习和学生的兴趣进行一定的结合，学生在学习生字的时候还能看到动画，他们学习的兴趣自然高涨，对于生字教学有着一定的帮助。
三、采用合作学习法提高中高年级学生的生字学习效果
对于中高年级的学生来说，多媒体技术在生字教学上带来的改变就没有那么明显了，为了提高中高年级学生学习生字的效果，可以在学生中开展合作学习，通过合作学习来提高学生学习生字的效果。比如，在《窃读记》一课，笔者就让学生在前一天先预习这一课中出现的生字、多音字和多义词组，同时将预习的内容记在书本的空白处。
然后在第二天课堂教学中，先给学生留出15到20分钟的时间进行小组讨论，小组中的各个成员将自己的预习成果拿出来同其他组员进行分享，然后针对所有小组成员都不懂的生字再进行讨论。
教师这个时候要做的就是在教室中来回查看，聆听学生的讨论过程，将学生在学习中遇到的不懂的生字进行记录。当学生组内讨论结束后，教师可以将一些简单的、学生已经掌握的生字简要地讲解，然后针对学生在讨论过程中遇到的重难点进行精讲，以此来提高学生学习生字的效果。
四、以学生主讲的模式提生高年级学生学习生字的效果
学生进入六年级后，在汉字的储备上已经较为成熟，同时也掌握了多种获取生字读音的方法，这个时候，再对学生进行传统的生字教学，只会让学生感到生字教学的枯燥乏味，同时，六年级的重点教学任务已经转变成阅读教学和写作教学，这个时候还花费大量的课堂时间进行生字教学明显是不可取的。
教师可以再次转变教学方法，以学生主讲的方式进行生字教学，即生字学习主要在学生预习阶段完成。比如在《北京的春节》一课中，笔者就要求学生在课前对生字进行预习，将自己不懂的生字进行标注，在第二天的课堂教学中，笔者会给学生留出五分钟的时间，随机挑选一名学生进行生字学习汇报，将自己学习过程中遇到的生字分享给其他同学。
在学生做完报告后，笔者根据学生的报告内容，再进行适当的补充，对其报告中出现的问题进行纠正。这种以学生主讲的生字教学模式使得每个学生都要自觉地进行生字预习，能够提高学生预习生字的主动性，时间久了，学生会形成习惯，一拿到文章，就会进行阅读，并将生字标注出来。