小学阶段学生能否具有一定的思维能力，对学生的成才至关重要，因而在语文课堂教学中加强对学生的思维进行训练必不可少，下面小编为大家带来了小学语文思维训练的方法，供大家参考。
一、巧设氛围敢质疑
启发质疑是训练思维的重要方法，培养学生敏于发现问题的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。教师以好朋友、好伙伴、合作者、组织者的身份，去营造学生敢于发现的氛围，比什么都重要。
在小语教学中要让学生多说，如:“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
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要多让学生探究，讲读课文可引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义，阅读课文可全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。
要多让学生体验，让学生在自读自探中不能解决的问题，可以通过小组合作学习来解决。要拓宽体验的途径，批判与创造性的接受知识，展示思维过程。
二、找准矛盾善质疑
教师要引导学生于无疑处生疑、于平常处见不平常，就必须善于巧妙提炼矛盾，让学生通过深读课文解决矛盾，去发现课文的意蕴。在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突情境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。
三、运用稚化思维退化性原理，疑其所疑，估摸难点，设计方案
如何在备课中准确地确定难点，是实行有效突破的前提。这就要求教师在备课中不能照抄资料，而应将自己的思维退化到学生的思维势态，惑其所惑，疑其所疑，根据学生可能出现的困惑而确定教学中的难点。如果这样变换一下角度，我们就会发现，有时课本教参上的难点，也许并不是学生认为的难点;而课本教参上未谈及的，有的倒反而会成为学生理解的障碍。
在教学中笔者发现教师如能和学生站在一起，错其所错，异其深思，对于在备课中估摸出的学生学习过程中的知识点、重点、难点，教者在设疑、析疑、释疑的过程中，很有艺术地巧妙地退化到学生的思维态势，与他们一起饶有兴趣地摘取知识的明珠，共同探索改错，以增强学生的免疫能力。
四、运用稚化思维的模拟性原理，寻找错因，解其所难
在测试中，我们常会发现这样的情况，有些问题教师不以为然，却是不少学生难以逾越的障碍。应当说，在对语文教学难点的化解中，稚化思维的运用是一有效武器。在小学，最怕的就是我们教师习惯了成功的时候，总会觉得什么问题都能被自己踩到脚下，以这样的心态去教学生，必然会觉得学生都很笨。
而当我们教师把一切都当成未知一探究时，师生的那种成就感有时候就像吸鸦片一样会上瘾。学生会乐此不疲地把他们学到的东西教给我，我就装作很不懂的样子，耐心地听他们讲，让他们得到小小的成就感。我们做老师的如果在学生成长的过程中，稚化自己，做个弱老师，让学生对成功上瘾，这将是我们老师最大的成就。
稚化思维不是万能的，在具体操作中我们要注意:
1、要有针对性。即针对学生学习中的重点，尤其是难点。我们常讲对难点要层层铺设，分化解析，化难为易，有效突破。这一铺设化解的过程，实际就是对稚化思维原理的运用。
2、要有艺术性。美国著名教育家布里昂曾说:“遇到学生学习上的障碍时，要装作不知觉犯了学生的错误，要装出一筹莫展的样子。”然后要与学生一起奋力而有兴趣地“爬坡”，最终到达知识的顶点。这个“装”的过程，即是高超的教学艺术在课堂上的恰到好处的作用。
3、要有适度性。列宁说过:“只要向前再多走一小步——看来仿佛依然向同一方向前进的一小步——真理便会变成错误。”这确是至理名言。任何事物都应有个“度”，再好的方法，若是滥用，也必将失去它原有的光泽。稚化思维的运用亦如此，好钢必须用在刀刃上。
2小学语文思维训练的方法一
1.分析和综合
在认识中把整体分解为部分和把部分重新结合为整体的过程和方法。分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究，是认识事物整体的必要阶段。综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体，以掌握事物的本质和规律。分析与综合“是思维的基本过程 ，是其他一切思维的过程的基础”。
两者是互相渗透和转化的，在分析基础上综合，在综合指导下分析。分析与综合，循环往复，推动认识的深化和发展。一切论断都是分析与综合的结果。
综合以分析为基础，分析以综合为前提和归宿，丢开综合搞单纯的分析或者只重视分析不理会综合都是教师教学中常犯的片面性毛病，致使学生只见树木，不见森林。分析与综合的方法在语文教学上有着广泛的运用，尤其是阅读与写作教学。
2.想象与联想
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。而联想则是由某人或某事想起其他相关的人或事，由某概念引起其他相关概念。语文教材中的大部分课文是文学作品，作者创设的意境以及塑造的形象，不少都依赖想象完成，而教师讲授这些作品时。
又必须凭借想象对作品的意境和形象进行讲解，才能比较深刻地领会作品的内涵。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色再现生活中的人物和事物。另外丰富的想象活动对语言的发展有一定的帮助作用。当学生的思维插上了想象的翅膀，其思维如行云流水，更包含着宝贵的创新精神。
3.抽象与概括
抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。语文阅读时从作品中总结写作方法，这是抽象;概括则指把事物的共同点归结在一起，概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。文学是用形象来反映社会生活，揭示生活本质的。
要了解文章的内涵就需通过对外部形象的分析，找出事物的本质。然而事物的本质往往被复杂的外表掩盖。因此在语文教学中，一定要注重培养学生抽象和概括的能力。在教学中，处理抽象与概括时有两个偏颇:一是局限于“点”的抽象，而缺少“面”的概括，无法形成规律认识;二是图省事，只单纯灌输，而不注重引导学生自己去进行抽象和概括的实践，没有体察授之以鱼不如授之以渔的内涵。
小学语文课本中很多文章都是培养学生抽象和概括能力的好材料，记叙文和小说通过对人物肖像、语言、行动、心理的描写刻画，概括出人物的性格特征、思想变化。透过现象看本质，并进行抽象和概括，是提高学生迁移能力的好方法。
4.分类和比较
分类是把无规律的事物分为有规律的。按照不同的特点分类事物，使事物更有规律，这是认识和揭示事物间关系的过程。分类在语文教学中有着广泛的运用。尤其是作文练习中，分类更是不可或缺的。凡是取横向思路来谋篇，必以分类为基础。不少学生习作时，只知堆砌处在同一个平面上的材料，却不会分类。
如果以科学的分类为基础，选取不同类别的材料叙述和议论，那文章的层次就明显得到了提高。比较是指通过对事物差异变化的确定来认识事物的方法。教学中可以通过同一题材的不同作品的比较、同一类型不同课文的比较、同一作者不同时期的作品的比较等来培养学生的比较能力。
在读写教学中，引导学生通过比较古今、新旧、正反等截然不同的方面，从中得出好坏、正误、美丑的结论，通过不断地比较，训练学生思维的深度和广度。将分类与比较结合起来发现异同，在学习课文时。引导学生以一篇为主，结合数篇进行分类比较，从而发现异同，找出不同文章的共性和个性，做到举一反三，触类旁通。
5.对应
对应比喻在一个系统中的某一项在性质、作用或数量上等情况中，同另一系统中的某一项相当。其实，对应在言语活动中是用得很多的。如果忽视了对应的思维方法，语言运用就会出现疏漏。教学中指导学生注意文章的文题呼应、首尾呼应和伏笔的设置都有助于对应方法的培养。
6.观察与体验
观察是细察事物的现象、动向或对客观事物进行的一种查看体验活动，简单讲就是用眼睛“采访”。在观察中培养学生思维能力的重点应是培养学生观察和思考相结合的习惯。指导学生注意寻求细节之处，找出特点，发现规律。学生观察的主要途径有:自然景物的观察、实物的观察、人和事的观察、图画的观察等。
体验就是在实践中认识事物、亲身经历。鲁迅在《花边文学·看书琐记》中说:“文学虽然有普遍性，但因读者的体验的不同而有变化，读者倘没有类似的体验，它也就失去了效力。”学生作为阅读的主体，从阅读中获得信息，认识世界，更为重要的是包括审美、情感、伦理的体验。诸如作品中的美与丑、善与恶、真与假，培养学生高尚的道德情操。每当学生真正体验到了生活中的至真、至爱，自然就会提笔抒写心灵之言，情动而辞发。
7.质疑与反思
质疑就是教师引导学生善于发现问题、提出问题的思维训练方法。古代教育家孔子说过:“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。不愤不启，不悱不发。教是为了不教，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。
学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。帮助学生以此类推，举一反三，总结学法，形成自学能力，养成思考的习惯。
3小学语文思维训练的方法二
(一)创设情境，培养思维的主动性
思维的主动性，是学生心理呈最佳状态的结果，而最佳心态又是在良好课堂教学情境下产生的。所以，我们语文教学中要想培养学生思维的主动性，就要为学生营造有宽松感、新奇感的教学情境和氛围。
首先，教师要从热爱学生出发，放下架子，由课堂的主持者、操纵者变成学生学习的组织者、引导者、参与者，与学生一起去探究，去发现，真正建立师生平等的对话平台，同时注重巧妙激发学生思维兴趣，激活学生的思维，激发学生的灵气，学生才能以积极主动的心态投入到学习思维中去。
其次，要多法创设宽松愉悦、民主和谐的学习思维情境，聊天式的启发谈话、观看媒体课件、讲故事说笑话、播放轻松的音乐等法不胜枚举;在一篇课文中采用怎样的方法创造和谐宽松氛围，需要根据课文的内容来优选。如故事性很强的叙事性课文，我们不妨根据小学生喜欢听故事的特点，在开课时讲一个与课文类似的故事。
由课外故事自然过渡到课文故事;像《迟到》写生活的课文，不妨运用亲和力很强的谈心话语，与学生话家常，使学生思想完全放松，无拘无束地进入课堂内容的思维学习;像文艺性课文，不妨让学生配乐观赏某些图画、风景录像，把学生引入旅游的境界，置身于旅游的过程，心情愉悦地走进课文思维。这些做法，都能起到愉悦学生身心，激发思维积极性的作用。
另外，老师还应该把微笑、鼓励、竞争、幽默、公正带入课堂，促使宽松愉悦课堂教学情境的形成，为学生思维打下良好的基础。
(二)注重品质，培养思维的科学性
什么是思维的品质?思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，如有的人具有思维的广阔性与深刻性，有的人具有思维的独立性与批判性，有的人思维具有很强的逻辑性，有的人具有思维的灵活性与敏捷性。但是我认为不管什么思维品质，都是一种从小就慢慢培养的特点明显的思维习惯。
所以，小学语文也要在各个教学环节渗透学生思维品质的培养，从小重视培养学生科学思维的品质。对于小学生而言，着重应该:
1 培养“先想后说，想好了再说”的思维品质。我认为，千品质万品质，对于小学生来说，“先想后说，想好了再说”是第一个需要培养的基本品质。因为小学低年级学生刚入学不久，什么良好的习惯都没有，哪能谈得上有思维品质。老师提问，他们没有想就把手举得高高的，结果让他回答一句话也说不出来。
就是中高年级学生，很多学生也没有“想好了再说”的习惯。这个“经”，老师在提问前、提问后都要念，经常提醒学生先想后说;对于会说的学生，也要总结和推广他的“先想后说”的经验，目的是引导其他学生也养成“先想后说”的习惯。
2 培养思维的独立性。社会发展由单一走向多元，当代社会的发展需要有独特个性、自主性和创造性强的人才;况且，书是靠学生自己读懂的，作文是靠自己写出来的，问题是靠自己思维出来的，所以，从小应该重视培养学生思维的独立性，养成勤思慎想的良好习惯。怎样培养呢?一是经常提醒，晓之以理。
在问题提出后及时要求学生凭借自己的知识储存，独立思考问题。二是经常鼓励，导之以行。通过课堂巡视，及时表扬注意力集中、潜心思维的学生。三是利用榜样，典型引路。可以经常背诵陶行知老前辈《自立歌》的教导，讲一些名人从小善思、自立成才的故事，运用名人名言引路;对问题想得妙答得好的学生，追问“你是怎么想到的?”问题，让其展示思维过程，典型导向，感悟独立思维的重要性。
3 培养思维的灵活性。思维灵活性是指能从不同角度、不同途径、不同方面对问题进行思考分析、探索发现的思维特性，它具有灵活迁移知识技能、多向思维、思路开阔的特点。如何培养学生思维的灵活性?一是指导方向，发散思维。
问题提出后，老师要及时提醒学生可以从哪些方面去想，多向思维，想不通就及时调整思维方向或改换思维形式，不要老停留在一个方面想。二要综合训练，求异思维。可以由果及因，也可以由因到果;可以横向思维，也可以纵向思维;鼓励学生超越别人，另辟新径，培养自己思维的个性。
三是多设计些改换句式、改换构段构篇方式的说话或写话练习，从练习中受到思维灵活多变的启发和训练。四是搞一些脑筋急转弯的对话训练，促进思维敏捷灵活发展。
4 培养思维的严密性。一是通过扩句来表现语意具体传神、形象生动;二是通过总起分述的构段方式写自然段，注重句与句之间的联系，层与层之间的联系，使语段通达流畅，条理清楚，层次分明。三是在篇章教学中开展首尾呼应、构段成篇等布局谋篇的练笔活动，也能培养学生思维的严密性。
(三)发现探究，培养思维的深刻性
古人说过:“学贵有疑，学则须疑”，学起于思，思源于疑，学问学问，离不开发现问题，生疑探究，思维才能深刻。学生如果从小有“打破沙锅问到底”的好问探究精神，思维会深远，洞察力会很强。可传统教学，提问质疑总是老师的事;当代主体性教育教学，语文提问质疑再也不能成为老师的专利，而应该成为学生自主学习的一种思维方式，学生应该从小掌握主动发现、质疑问难、自主探究这把金钥匙。
如果学生在读书中既发现、提出问题，又自问自答，自我解答问题，课文就会水到渠成地解读清楚，自学能力就会提高。所以，我们应该把老师的提问，演变转化为学生的科学质疑生问，变接受性学习为探究性学习，以培养学生思维的深刻性。
怎样指导学生生疑提问呢?首先，要鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑问难的兴趣和思维的敏锐性，激发学生勤于质疑求学和自主发现、提出、解决问题的习惯。可以运用名言激发学生质疑的动机，可以向学生讲述名人爱迪生、伽俐略、华罗庚从小爱问而成为大科学家的故事，可以表扬大胆质疑的学生用榜样导向。
接着要引导学生从感性到理性思维，训练学生的归纳概括句意、段意、篇意的能力。学生解读课文往往习惯于从感性出发只理解事物形象，不善于由表及里地抓课文的内在含义，如果教师引导学生透过现象往文章的深处想一想，将有助于提升逻辑思维能力，锻炼学生思维的深刻性。
例如，读了一句话后自问自答“这句话反映出事物的什么特点?”，读了一段话后自问自答“这一段话写的什么主要内容?”等等，都是理性概括事物本质的思维活动。之后还要学会从理性到感性，训练学生思维的严密性。
例如，读了鄂教版五下第一课《海上日出》的最后独句段“这不是伟大的奇观么?”可以这样自问自答“哪些景物表现出伟大的奇观?”，把理性感受和感性景物结合起来思考;之后再由感性回归理性，把日出壮观同作者感受融为一体，既体会到作者思维的严密性，由培养了学生思维的深刻性。
4小学语文思维训练的方法三
一、创设良好的教学意境，激起学生思维的能动性
在语文教学过程中，教师的讲解是引导学生开拓思路的一种传统的基本方法。我在教学《葡萄沟》一课时，除了教师的讲解引导，我主要用创设意境法，先让学生亲自品尝葡萄，观其形，察其色，品其味，乐其道，为揭示课题创下了良好的气氛，带着“葡萄沟的葡萄与你们吃的葡萄从颜色到味道是不是一样?”这个问题，让学生初读课文。
引起学生阅读的兴趣，再以“课文是围绕文中的哪句话来写的”这个问题引导学生再读课文，当学生找出“葡萄沟是个好地方”这句话后，最后引导学生抓住这句话学习课文第一至第三自然段，看一看葡萄沟究竟好在哪里?课文是怎样写的?这样，教师一步步地把学生引入到教学过程中，学生的学习情绪自然很高涨。
思维也相当活跃，他们都很想知道葡萄沟这个地方究竟怎样，便很自然地把学生的注意力集中到教师的意境引导之中，使他们在轻松愉快的氛围中学到知识，又如我在学生学完第二自然段后，为了进一步加深学生对课文的理解，我设计了这样一个意境:“学了这一段以后，你觉得葡萄沟的葡萄怎样?”同学们纷纷说出自己的感受后。
接着我问:“同学们，你们想不想亲眼看看那里的葡萄?”这样学生的情绪又一次被激起来了，思维也被激活了，他们都迫切地想知道葡萄沟的葡萄是不是像课文里描写的一样。这样，我又很自然地把学生带进了另一个教学意境，思维得到再次激活。
二、鼓励学生发表独特见解，发展求异思维
在语文教学中，师生共同讨论师激励求异思维和集中思维的有效途径，在师生共同讨论的过程中，思维活动经过不断评价和螺旋上升，把求异思维和发散思维推向更高的层次。
如在教学第二课时时，我首先让学生设疑，说说这节课他们想知道什么?教师提出这个问题后，学生积极思考，纷纷提出不同的问题:有的说想知道人们为什么最喜爱葡萄沟的葡萄，有的说想知道葡萄干是怎样制成的，有的说想知道葡萄干为什么非常有名……通过这样，让学生充分设疑，既发散了学生的思维，又掌握学生学习的动机，使教学更有的放矢。
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然后教师再归纳补充这节课的目标。这样，教师把学生的散发思维进行再集中，最后，带着一个个问题一段一段地学习分析课文，使学生“学”有目的，教师“引”有方向，克服了随意性，盲目性，片面性，从而提高课堂教学效果。
同时，在教学中，做到能解决的问题让学生独立解决，有疑难的问题教师引导他们半独立解决，不能解决的问题，教师创设情景一步步铺垫解决。如在教学第二段时学生对“热情好客”这个词语不理解，我创设这样一个情境让学生理解:“假如老师到你们家作客，你们欢迎吗?你会怎样招待老师呢?”同学们听到老师要到自己家作客。
都争先恐后地抢着说，有的说给老师倒茶，有的说请老师坐，还有的说拿出家里最好吃的东西请老师吃……面对学生的一个个答案，我及时引导，葡萄沟的老乡也像你们一样，毫不吝啬地拿出自己家里最好吃的葡萄招待远方的客人，这样，学生在教师的引导下，很容易地理解了这个词语的意思。
又如，在教学第三段时，学生对制作葡萄干的过程就更难理解了。在教学时，为突破这一难点，我设计以下教学过程让学生先带着问题读课文:阴房的结构是怎样的?葡萄干是怎样制成的?学生读课文，对阴房的结构及葡萄干的制作过程有了一个初步的理解后，接着让学生看录象，使学生对制作葡萄干的阴房及制作过程从感性认识转化到理性认识，这一教学方法是根据小学生形象思维和直觉思维为主的特点确定的。
最后分小组讨论问题，质疑问难，不但使学生活动时间充分，发挥其主体作用，而且激励了学生发表自己的见解，发展他们的求异思维和集中思维。
三、把语言文字训练同思维训练密切结合起来
比如:将识字教学与思维训练结合起来，把词句教学与思维训练结合起来，让学生在比较中进行思维训练。通过学生多次比较分析，区别它们的异同，促进其迁移想象，培养迁移思维能力。如在教学该课，学生在进行训练，有的联系上下文理解，有的联系学生生活实际理解，有的联系情境理解，有的联系旧知识理解词句。
如:在理解“梯田”、“热情好客”这两个词，我则联系学生的生活经验进行理解，“凉棚、四面展开”这两个词，我则用投影展示“绿色的凉棚”，通过看图，让学生理解“凉棚”是怎样的?“四面展开”是什么意思?又如在理解“有名”这个词时，我则引导学生联系以前学过的旧知识理解，同“著名、闻名、出名”进行比较。
如学习句子:“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”在理解“五光十色”这个词时，则让学生联系上下文理解，然后再与“五颜六色”进行比较，区别它们的异同。通过这样的训练，促进迁移想象，培养迁移思维能力。
四、在培养学生的技能发展中培养创新思维
培养学生的各种技能是时代的需求，也是我们的教学必须要注意到的。所以在教学时，我除了落实基础目标之外，还注重了对学生技能的训练。如:在教学完课文，学生在本节课达标后，我则对学生设计了一道拓展性的作业:葡萄沟是个好地方，我们的家乡--广西。
也有很多好地方，有很多有名的游览胜地，吸引了不少的中外游客到我们家乡观光游览，你知道多少?你到过什么地方?如果你是一位小导游，你打算向游客介绍哪里?这时，学生兴趣很高，不仅渗透了思想教育，发展学生的求异思维，创造性思维，而且培养了学生的口语交际能力，从而真正形成知识的内化，促进学生语文素质的提高。