都说英语的学习或者是任何东西的学习兴趣跟坚持两样东西是必不可少的，作为高中生学习英语方面应该如何去学习呢，接下来小编告诉你高中英语上课技巧。
提前预习，有的放矢
作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。
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认真听课，积极配合
课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。
完成作业，找出问题
学完每一课，要认真完成课后作业。做作业时一定不要看参考书上题的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习的很重要的环节，它是消化知识和巩固知识的过程，一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳，课文在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。总之，要做大量的练习，英语是练出来的， 一定不要偷懒。
及时复习，巩固知识
学会了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，但学语言有遗忘现象是正常的。更不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。问题在于怎样来减轻遗忘的程度。善于类比，总结知识，把新学的知识同过去学的有关的知识进行横向和纵向比较和联系。建立错误档案记录，加深印象，以避免再反同样错误。我们大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆非常必要，学英语就是要坚持天天不断的练，不断地重复基本句型，常用词汇和基本语法等。学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。
2高中英语教学的课堂节奏
一、有效把握教学内容和目标
就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求更是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏。学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制:一般说来，复习旧知识，新课的导人，语言操练形式的转换，教学中的过度和衔接，教学环节的变替应力求简洁、明快、紧凑，浅易的内容，教师可简略的讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感观难以对其充分感知。容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反，如果疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间，教材的重点难点教学节奏宜缓，缓而不松。疏而不虚，多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。
二、善于把握学生心埋节奏
节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成节奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盘然，情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加速节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来;例如，在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧如:略读、扫读、跳读等处理文章中浅显的内容，查找相关信息。
《英语课程标准》对话篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络:其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此，当第二遍理解课文时，要求学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义:培养分析语篇结构、找准获取语言信息的切八点，从关键词或句中整合出语篇的内容、主旨、观点，作者态度、作者意图等阅读能力。要求学生找出段落主题句并且把文章划分成相应的几部分再给出每部分的中心思想。这一阅读任务对于少数学生来说有一定困难，教师就应放慢教学节奏，给学生留有一定的时间回归课本，阅读课文，有足够的思考时间和空间。教师应注意观察不同学生作出的反映，掌握学生所反馈的信息，给予必要的解释和指导，或要求同学之间合作完成，引导学生，教会学生准确的方法，以得到准确的答案，体验到成功的乐趣，更激发学习的积极性和兴趣。如果不少学生因过分紧张而显得疲惫，教师就要舒缓一下节奏，采取适当方法调节一下课堂气氛:当发现有部分学生明显产生疲劳感，笔者及时变换教学方式，设计 pair work 任务，对文章第二、三段落进行细节性的理解，要求学生合作完成表格所列信息，迅速而准确地理解关于 Bonfire Night 这个节日的历史和庆祝方式。开展简笔画和游戏比赛。把整个班级分成两大组，各推选三位代表，其中一位根据对课文内容的准确理解画出 Bobbing for apples 的游戏圈，一位同学用英语发出指令，另一位同学参与游戏来咬苹果，看哪一组完成得既快又好，让学生在轻松愉快的气氛中，进行语言的操练，又有效地调节了课堂教学气氛。当发现有些学生过度兴奋，课堂出现暂时的零乱和失控状态时，笔者要求学生边听课文录音边再次对文章整体理解，然后完成课文缺词填空。使课堂气氛由动转为静，动静结合，增强课堂教学的节奏感，学生思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握了知识，巩固和加深了对所学内容的理解。
三、恰当灵活运用教学方法
凡是比较好的课堂教学，其教学节奏必定是波澜起伏，清新活泼，张驰得当的。如果 45 分钟都采用一成不变的教学方法学生会感到乏味，提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构，有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构，有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构等等。这就要求教师灵活运用各种教学方法，如:讲练法、听说法、交际法、讨论法、辩论法、发现法、情景法等。一般说来，一堂课可以运用多种不同的教学方法，或两三种教学方法交叉使用。不管采用哪种教学方法来调控，都必须使学生的反馈信息及时传送到教师，教师准确把握课堂教学的进程，恰当灵活地使用教学方法，从而使教学节奏变化活泼、富有新鲜感，有利于调动学生的积极性，发展学生智力，提高教学质量。
3英语教学中的课堂提问技巧
一、优化设计提问的内容
1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问 时,可提一些好、中生。如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
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2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
3.提问要有激发性、鼓励性。
富有情趣的提问,能使学生在思考答案时感到有趣而愉快,在愉快中学习,从而激发他们学习英语的兴趣。有时在提问之前,加上“抢答”两字,学生听了会产生一种冲动 ,想要第一个回答这一问题,积极性就调动起来了。为了鼓励学生主动回答问题 教师可常用:“Who wants to have a try ?Volunteer? 在回答时为了消除学生的紧张心理,教师应用一些鼓励性的课堂用语:Think it over。 Try again。Don’t give up。对回答好的学生可用:“Very good。 Excellent!You have done a good job。” 总之教师应抓住学生的细微的闪光点。给学生表扬、肯定。
二、准确把握提问时机。
1.导入新课时提问。
一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。
2.在学生有疑问时提问。
设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。
学生在学习知识的同时,若能用所学知识分析问题,解决问题,这就是创新。这时教师应善于设计有启发性的问题,激发学生积极思考。如在教学过程中,当学生完成了任务,还沉浸在成功的喜悦中,思维正处于活跃状态时,教师提出富有启发性的问题,组织讨论,并与学生共同归纳结论,这样对培养学生的创新思维、提高学生的创新能力有很大帮助。
三、正确诱导学生回答问题
课堂上学生常常不积极回应教师提出的问题,这样很大程度上降低了提问的效率。究其原因,除了部分学生是没有掌握相关的知识外,更主要的是思想上的原因:一怕别人说自己没水平;二怕说错了被别人讥笑;三怕教师责备。因此,教师在组织回答时要端正态度,真诚地欢迎学生在回答问题时畅所欲言,保护学生的积极性。对能力差的学生更要鼓励,切不可讥笑、讽刺、挖苦,以免给学生造成心理障碍,影响其他学生回答问题的积极性。另外,教师不可急于表态,应注意观察全班的情况。
4高中英语课导入方法
1. 设疑导入法
教学案例1:在学习必修6 Module 5 “literature”的reading部分，教学任务是让学生们品读Charles Dickens的著作 “Oliver Twist”中的节选 “Oliver Asks for More”对于这部小说大多数同学都是了解一些的，但是不是很深入。老师通过一连串问题启发学生的思维，来达到逐步理解这部巨著的深层内涵。
2. 情境导入法
教学案例:在讲授外研必修五Module 6 “Animals in Danger”时，先向学生们展示一组数据，包括藏羚羊的生活习性，藏羚羊的羊毛的独特之处，偷猎者如何以残忍的手段猎杀藏羚羊，藏羚羊过去和现在数量的对比，等等。使学生们在惊叹于一组组血淋淋的数据的时候，自发地意识到保护藏羚羊的必要性和重要性，很自然地过度到所要讲述的课文。
3. 背景知识导入法
教学案例:在教选修6 Module 6的Reading “The D-Day Landing”时，有必要先向学生们介绍诺曼底登陆时，二战的局势从而进一步说明诺曼底登陆的重要性。还有必要，介绍诺曼底登陆的具体细节，例如登陆的时间、地点和登陆的士兵，以及恶劣的自然条件，以及德军设下的重重障碍，只有把这些必要的背景信息都介绍清楚了，学生们在学习 “The D-Day Landing”这一课时，才能够体会什么叫做 “many soldiers were killed before they even got off the boats”，学生们通过一个单词 “before”就能彻底理解诺曼底登陆是多么地艰险和恐怖，登陆士兵们的牺牲是多么惨烈，代价是多么昂贵。
4. 猜谜导入法
教学案例:在学习必修1Module 2 “My New Teacher”的写作课，模块的教学任务就是教学生学会用恰当的英语来描述一位老师。教师可以让大家快速把自己要描述的老师关键词列出来，然后依次站起来介绍，其他人来猜测。在这个猜谜游戏中，所有同学都有机会参与，通过brainstorm，大家都有机会表达，既锻炼了表达能力，又锻炼了合作协作能力。
5. 辩论导入法
辩论导入法是针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现两种截然相反、针锋相对的观点，使学生产生强烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望，待同学思考后，自由而有序的发言的一种导入。
教学案例:在学习必修6Module 3 “Interpersonal Relationships---Friendship”时，上课开始，教师提出辩题 “In your opinion, who is more important, your family or your friend?” 学生们自由分组，一方支持Family 更重要，一方面支持friend更重要。其实，如果要是让老师个人凭空想象的话，可能老师会预测大多同学还是会归于家庭，认为家庭更重要。然而通过这种开放式互动，得到了很多意想不到的回答，可以更好地关注学生的情感，调动学生的主动性。
总的来说，高中课文在深度和广度上比初中、小学都有了很大的提升，需要考生在熟悉课文的基本内容、文化背景的基础上选择最为适合的导入方式，以更好地为课堂教学服务。