如何将信息技术应用到数学教学中?小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
创设问题情境，激发求知欲
小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出:如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想?学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问:现在你会计算它们的面积吗?
学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问:你们现在最想知道什么呢?这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
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利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
2数学课堂教学方法
立足于学生生活经验基础上的联想式课堂
依旧以小学低年级的课程加减法教学为例，苹果、柿子、橘子、梨这些比较普遍存在的水果对于小学生来说并不陌生，甚至一些家里开果园的学生更能如数家珍的为学生们介绍这些果实成长的条件和习性。但是这些只能作为课堂教学中的噱头，并不是重点内容。在课程讲解时，最为简洁也最能减轻教师购买、学生自行携带负担的方式则是教师在黑板上画出果树，如有必要的话可以用不同颜色的粉笔作为不同类型的果子区分。为了增加学生的参与度，老师可以要求学生在黑板上画果实，或者与教师同步在纸上临摹。
亮点主要是教师的语言引导，比如，“有没有家里种果树的同学，可否给大家讲解下在什么样的情况下可以采摘，如何采摘?”这些主要是为学生建立起一个整体意识。如果学生表示没有家里种过果树的，教师的发散思维启迪从家里买过的入手“家里买的一塑料袋苹果或者梨，大家在吃的时候是不是要从里面拿出来?”学生们回答是，“这就是减法，妈妈们买东西的时候，从水果篮子里拿到袋子里就是加法。”加减法的概念一旦描述清楚，之后的如何计算就相应简单了。
从课堂教学到课外延展的综合课堂
并不是所有的学习都可以在课堂上，有很多知识点一旦与现实生活联系起来时，更能帮助学生进一步了解知识点的涵义。比如在乘除法练习里“小树有多少棵”、什么是周长等，教师让学生在课下进行亲身试验研究相对于课上的联想更具有说服力。这时新课标改革中所出现的任务教学法就可以运用进来
比如教师给学生规定将学校某处的小树的数量数一下，横排多少，纵排多少，总数是多少，学生在课下自己详细的记录出数据之后，教师在课上再用乘法来为学生进行现场演算，或者两者之间关系呈后置，不论哪一种模式，学生自己就会得出乘法比加减法更加先进的结论，再与实践相结合，记忆和信服度自然就随之上涨了，而教师让学生自己思考两者之间的联系和区分，相对于单纯的讲解知识点来说，则更能为学生夯实数学逻辑思维和知识点的基础。
3数学课堂上的引导策略
创设情境
教学情景的创设能使得学生学习数学的动力得到激发，学生学习数学的兴趣得到培养，在新课改的情况下，教师应创造出怎样的情景能使得学生在课堂上有激情，这是教师当前需要思考的，教师要善于把即将需要传授的教学内容建立在学生实际掌握的基础知识中，以此来造成学生心理上留下悬念，同时把问题作为教学过程的出发点，创造出问题情境来使得学生学习数学的积极性得到激发和提高，让学生有迫切的愿望主动去学习，问题情境的创设，能使学生的思维活跃起来，自觉地找到解决的方案。
学习的过程中，不能总是枯燥无味的。学生在分析问题的过程中再一次对知识进行加深巩固。设置问题不仅可以让学生学习起来事半功倍，还能充分调动学生学习数学的积极性，通过各种形式情境的急用，学生的潜在能力得到了发展，课堂的教学氛围自然而然就轻松，活跃，与此同时，学生的智力也得到了提高。
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转变角色，引导学生学习
1.创设兴趣情境，激发学生的学习兴趣。
教师在进行课堂教学的过程中应利用各种与教学相关的途径来创设出让学生感到有趣味性，设置问题不仅可以让学生学习起来事半功倍，还能充分调动学生学习数学的积极性，通过各种形式情境的急用，学生的潜在能力得到了发展，课堂的教学氛围自然而然就轻松，活跃，与此同时，培养敢于质疑的心态，真实新鲜的教学情景来帮助学生形成想去探索的心态，以此来使得学生的探索意识得到激发，同时使得学生的参与积极性和兴趣得到激发。
2.激发学生探索学习的潜在动力。
在教学的过程中教师应把学生的探索能力和意识充分激发出来，把过去的解惑，授业，传道上升到学生主动去思考问题，发现问题，提出问题并使问题得到有效解决的新高度，以此来使得学生独立思考问题钻研问题的能力，主动认识探索问题，并使问题得到有效解决的能力得到培养。
4数学课堂教学氛围
宽松和谐激趣法
数学课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入数学学习，焕发出数学课堂独有的活力。 教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。数学的答案是丰富多彩的，数学的魅力在于此，数学课堂的活力也在于此。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;重视数学课堂教学氛围营造方法。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。此外，我们不仅要在课的开始创设情境、揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。有三大好处:一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢?营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见，鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现数学课堂的无限活力。