识字是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，和听话、说话也有紧密的联系。今天，小编分享一些小学语文字教学方法给大家参考!
一、现阶段小学生字教学中暴露的问题
小学生字教学效果下降，与多种因素有着密切的联系。其中外界因素笔者在上文已经提到了，那就是对外贸易的飞速发展，使得各阶段教育对英语教学有着不同程度的侧重，导致语文的比重下降。
[图片0]
除此之外，语文生字教学本身存在的问题，也在一定程度上制约了生字教学的发展，抑制了学生学习生字的兴趣。传统的语文生字教学无非就是教师先让学生在课前预习课文，将不认识的字标出，然后通过查汉语字典等方式，把生字的注音标上。然后，在课堂教学中，教师再针对本课所出现的生字逐一讲解它们的用法。在笔者看来，这种传统的教学方法在二三年级的生字教学中有着一定的作用，低年级的学生比较听教师的话，同时刚刚接触生字，对于他们来说有着一定的趣味性。
而到了高年级，学生经过几年的生字学习，传统的教学方式对他们来说缺少足够的吸引力，同时，高年级的学生开始出现叛逆情绪，对于枯燥的教学会产生不同程度的抵触情绪，这也影响着生字教学的效果。因此，小学语文教师需要对传统的生字教学做出改变，来提高生字教学的效果。
二、采用多媒体教学激发低年级学生学习的兴趣
生字教学可以分为三个阶段，低年级教学、中高年级教学、高年级教学。在对低年级学生进行生字教学时，教师的重点应该在培养学生的学习兴趣上。现阶段的小学教学和过去有所不同，很多学校在一年级就开展了英语教学，同时很多家长也给学生报了英语补习班。
同样是语言学习，汉字学习相对来说要比英语单词学习有着一定的难度，为了让学生不丧失学习汉字的兴趣，教师需要投其所好，从学生的角度思考生字教学的方法。如今，很多小学都引入了多媒体，实行多媒体教学，在笔者看来，多媒体技术给生字教学提供了弥补不足的机会，广大教师可以通过多媒体设计课件，对学生进行生字教学。
比如在进行“森，众，焱，淼，晶”这一类的生字时，笔者就从网上下载了一个与其相关的动画短片，动画中首先出现的时一个“木”，然后笔者点学生起来读这个字，接着动画继续进行，从“木”上分离出一个“木”，组成一个“林”字，笔者在找学生起来回答问题，依次进行。
低年级的学生都很喜欢看动画，而用动画做成教学短片恰好能将学习和学生的兴趣进行一定的结合，学生在学习生字的时候还能看到动画，他们学习的兴趣自然高涨，对于生字教学有着一定的帮助。
三、采用合作学习法提高中高年级学生的生字学习效果
对于中高年级的学生来说，多媒体技术在生字教学上带来的改变就没有那么明显了，为了提高中高年级学生学习生字的效果，可以在学生中开展合作学习，通过合作学习来提高学生学习生字的效果。比如，在《窃读记》一课，笔者就让学生在前一天先预习这一课中出现的生字、多音字和多义词组，同时将预习的内容记在书本的空白处。
然后在第二天课堂教学中，先给学生留出15到20分钟的时间进行小组讨论，小组中的各个成员将自己的预习成果拿出来同其他组员进行分享，然后针对所有小组成员都不懂的生字再进行讨论。教师这个时候要做的就是在教室中来回查看，聆听学生的讨论过程，将学生在学习中遇到的不懂的生字进行记录。
当学生组内讨论结束后，教师可以将一些简单的、学生已经掌握的生字简要地讲解，然后针对学生在讨论过程中遇到的重难点进行精讲，以此来提高学生学习生字的效果。
四、以学生主讲的模式提生高年级学生学习生字的效果
学生进入六年级后，在汉字的储备上已经较为成熟，同时也掌握了多种获取生字读音的方法，这个时候，再对学生进行传统的生字教学，只会让学生感到生字教学的枯燥乏味，同时，六年级的重点教学任务已经转变成阅读教学和写作教学，这个时候还花费大量的课堂时间进行生字教学明显是不可取的。
教师可以再次转变教学方法，以学生主讲的方式进行生字教学，即生字学习主要在学生预习阶段完成。比如在《北京的春节》一课中，笔者就要求学生在课前对生字进行预习，将自己不懂的生字进行标注，在第二天的课堂教学中，笔者会给学生留出五分钟的时间，随机挑选一名学生进行生字学习汇报，将自己学习过程中遇到的生字分享给其他同学。
在学生做完报告后，笔者根据学生的报告内容，再进行适当的补充，对其报告中出现的问题进行纠正。这种以学生主讲的生字教学模式使得每个学生都要自觉地进行生字预习，能够提高学生预习生字的主动性，时间久了，学生会形成习惯，一拿到文章，就会进行阅读，并将生字标注出来。
结语:总体来说，现阶段的小学语文生字教学正受到英语教学的冲击，小学语文生字教学的效果呈下降趋势，广大小学语文教师需要改进生字教学的方法，采用多媒体激趣法、合作讨论学习法、学生主讲法等方式，来激发学生学习生字的兴趣，提高学生学习生字的效果。
2小学语文形近字教学方法
1、找规律识记法
让学生一遍一遍地抄写、识记形近字，常常是徒劳无功，如果让学生动脑子找规律，识记形近字就会比较容易。例如在教学识记“拨”与“拔”时，我首先告诉学生，“拨”与“拔”是一对双胞兄弟，它们长得很像，它们那一点像?然后让学生激烈的讨论，有的同学说:“它们都是左右结构，而且左边都是提手旁。”另一些同学说:“‘拨’字右边是‘发’字，‘拔’字右边是‘友’字多一点。”通过同学们的讨论，即激活了学生识字的兴趣，又达到了学生找识字规律的目的。
2、利用编口诀识记
在教学形近字时，教师可以根据形近字的特点，让学生开动脑筋，为它们编一些口诀来识记，这样学生对这些形近字即产生了直观认识，说起来又朗朗上口，提高了识记的效果。例如在区别“桃、跳、逃、挑”等字时，就利用编口诀的方法来识记。学生是这样编的“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”通过编儿歌，学生就记住了这几个字，在以后的运用中，学生很少用错。
3、换部首识记法
孩子们的好奇心强，想象丰富，我充分调动孩子们的想象力，培养他们识字的兴趣，让他们始终能主动的认字识字。每当孩子们学习新字时，很自然的在脑海中就会闪烁出已学或已见过的形近字，从而对形字字形加深识记更准确的区别运用。
4、分类记忆法
分类记忆就是根据一定的标准和要求，把形近字的音、形、义以及写法上的特征，把属于同一类的归并在一起，一组一组地进行分类记忆。在进行了一个阶段的生字教学后，让学生对所学的生字进行归类记忆，有助于延长记忆时间，同时培养学生的归纳能力。如，“情、请、晴”这几个字，通过分类，可以看出他们都带有“ing”这个鼻韵母，由此归纳出:一般来说含有青这个部件的字都是后鼻音。
5、利用部首理解字义识记
有些形近字有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，在通过不同的部首来会意联想，从而识记。例如在教学区别形近字“峰”和“蜂”时，指导学生联想，“峰”的左面是一个“山”，表示是与山有关的东西，如:山峰、峰顶。“蜂”的左面是一个“虫”，表示是与昆虫有关的字，如:蜜蜂、蜂蜜。这样通过字义的理解就可以使孩子清楚、正确的识记这两个形近字。
6、利用编故事识记
每个学生都喜欢幻想，在教学中我抓住汉字的固有因素和特点，引导学生发挥想象力，开展并鼓励学生参与“我的汉字小故事”活动，把形近字当做人、物来看待，让它们活起来 ，动起来，走进自己编的小故事中去。
例如在识记 “完”和“玩”。学生编的故事是这样的，森林里有一只非常喜欢玩的小猴子。有一天，它捡到一顶帽子，戴着帽子到处去玩，被狐狸看见了，狐狸想得到帽子，就对猴子说:“你是不能戴帽子的，戴着帽子你就完了。”猴子听了狐狸的话就摘下帽子扔掉，狐狸捡起帽子就跑，猴子上了狐狸的当，真的完了。学生就记住了玩耍的是“玩”，完了的完是完成的“完”。
听到这个故事时，我是惊喜的，原本难记住的两个形近字，在他们那里活了起来。他们在品尝到成功快乐的同时，也使想象力和表达能力得到长远的发展。
7、在具体的句子中识记
把一些同音的形近字，放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让我们更好的识记它们。如识记同音字“元、园、员、圆”，我就设计了如下四个句子，让学生来选字填空。第一句:今天，妈妈给我1( 元 )钱，应选“元”，元是人民币的单位。
第二句:星期天，我们一家要去公(园)玩，应选“园”， 公园的“园”是供人游览娱乐的地方，第三句:小明是一名出色的少先队“员”，应选“员”，员是指人。第四句:(圆)(圆)的月亮挂在高高的夜空，应选“圆”， 又大又圆的“圆”是指绕一个点等距离旋转的轨迹或某个圆形物体。这样在具体的语言环境中更快的区别了这四个同音的形近字。
8、比较联系识记法
识记形近字可运用“比较联系识字法”，在区别对比的过程中找出一些字的异同之处来进行识字，即在比较中识字，在联系中区别。如，学习“目”字可与“日”字相比较，“日”太阳只
有一个，所以“日”里面只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。又如，“人”与“入”可以区别其形来识记。
9、利用游戏识记
枯燥的识字方法，容易使学生疲劳，而游戏是学生最喜欢玩的活动，让学生在游戏中来识记形近字，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识记形近字的效果。如生字开花、开火车、找朋友、为小树添叶、为娃娃换衣等活动。例如生字开花，看谁的花儿开得最美。
如:“诚”和“城”这两个字，虽然读音相同，字形相近，但是意义完全不同，诚实的“诚”与语言有关，而长城的“城”是与建筑有关，学生经常会用错。
我认为仅靠老师单纯地讲，效果不是很好，为了让学生能够正确的使用这两个字，我就设计了用生字开花的方法，让学生组词，看谁的词组的又多又快，评出最美的花，给予奖励。通过活动，学生的学习兴趣被激发，这样学生的同音字掌握比较牢固，长时间不易遗忘。
通过以上的识记形近字的教学，可以突破难点，稳扎稳打，当然识记形近字的方法不止这些，不管采用什么方法，只有通过灵活多变而又符合实际需要的教学方式，尽量把抽象的形近字解释得浅显易懂，避免枯燥乏味的解释。让学生学会观察、分析、区别的学习方法，达到正确书写运用形近字的目的。
总之，在识字教学中，我认为只要坚持实践第一，灵活运用汉字的造字法则和内在的规律进行教学，就能使学生牢固的记住字形，正确理解字义，正确读音与运用，从而提高识字教学的效
3小学语文多音字教学方法
策略一:多音多义音随义。
绝大多数多音字的各种读音，分别代表着不同的字义，在具体的词汇中只能使用一种意义，这类多音字就是“多音多义字”。分辨这类多音字的最好办法，就是掌握音义对应关系，从而据义定音。如果我们弄清楚了什么读音一定与什么意义对应的规律，知道了所使用的具体的意义，也就不难确定相对应的读音了。
[图片1]
由于多音多义字在多音字里是为数最多的，因此教师在教学这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，牢牢把握住。
策略二:多音同义文白定 。
有些多音字，意义相同，但读音不同，这叫“多音同义字”，也是“文白”两用字。多音同义字是多音字教学的难点。学生容易出错，主要是因为学生对“文”“白”语言的不了解“文”指“读书音”，“白”指“口语音”。一个字的“读书音”和“口语音”并不是可以任意互相替代的，一般“读书音”用于书面语言，用于双音节词和成语中;“口语音”用于口头语言，用于单音节词和少数日常生活事物的双音节词中。
在教学中，教师应指导学生学会区别书面语和口语，从而帮助学生辨别同义多音字。比如教学“血”字时，首先引导学生明确“血”在一些成语或医学用语中读“xuè”，也就是书面语;而在口语中读“xiě”，一般是单独一个字使用。这样，学生在判断“血债要用血来还(书面语言)、呕心沥血(成语)、血压(医学语言)”和“手上流了一点血(口语中的单音节词)、猪血(日常生活事物的双音节词)”时就比较容易区别了。
策略三:判断词性定多音。
汉字有的表示事物名称，有的表示行为活动，有的表示性质状态，这就是我们通常所说的名词、动词、形容词等，也就是词性。有些多音字一身兼有多个词性，其词性与读音是一一对应的，词性不同，读音便不同，形成“音随词转”。
对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。如“长”，《现代汉语词典》中表明，当它解释为“生、生长、增加”，也就是作动词用时，读作“zhǎng”;而解释为“距离大”时，即作形容词用，则读作“cháng”。了解了这些，学生就不难辨析“长锈、长见识、成长”中动词“长”和“长远、长久”中形容词“长”的读音了。这类多音字，只要弄清楚它们在具体语境中的词性，就可以辨析其读音了。
策略四:舍众取寡识多音。
有些多音字的几种读音的词汇量差异很大，有的读音义项多，相应的词汇量就大;有的义项少，一般相应的词汇量也小。对于这类多音字，教师应引导学生舍众取寡，记住词汇量较小的读音，以减轻记忆负担。
比如“埋”字，学生通过查字典非常清楚地发现，读“mán”时，只有一个组词“埋怨”，而其他组词都读成“mái”。这样，记住了一个“埋怨”，就相当于记住了所有有关“埋”的词语的读音了。这种方法其实很简单，把容易记的一个读音的词串记下，其他组词都类推到第二种读音。学生一旦抓住了最关键、最特殊的读音的应用，就相当于掌握了这个多音字全部的应用范围。
同时，在语文教学中，要想完成让学生读准所学多音字这一教学任务，教师就必须先采取切实可行的措施来“填补”自身存在的“空白”，提高自己的的普通话水平较低，掌握更多的有关多音字的知识。首先，多听，即多听别人说普通话。
可以多听普通话水平高的教师讲课，多看电视新闻，多听广播，甚至可以通过听电视剧中人物的对话等来不断提高自己对普通话字音、特别是普通话中多音字字音的掌握水平。其次，多练，即多进行普通话的说讲练习。如在课堂教学中应坚持用普通话，在听别人讲普通话时可跟着小声的讲，平时看书时可试着用普通话默读，在与别人对话时也可试着用普通话。总之，通过各种练习，力求不断提高自己的普通话水平。当然，在说讲练习中，要注意读准多音字在不同词中的读音那更是应该做到的事了。
再次，多记，即在多听多练的同时，对教学中或平常学习时遇到的每一个多音字，对其在不同词中的读音及其相关知识，应遇到一个就记住一个。这样日积月累，所记多音字越来越多，最终就不会再把多音字的字音读错了。最后，多验证，即对普通话某个词中的某个多音字，如果自己一贯是按某个读音来读它，但又不能肯定这个读音就是这个字在该词中的正确读音的时候，应查阅有关工具书来验证这一读音的正误，正确的坚持，错误的纠正。
只有刻苦地钻研教材，研究教法，大胆地进行多音字教学方法改革的尝试，对各种方法的教学效果反复对比，从中筛选出较好的方法，加以改进与完善。
根据不同多音字的不同特点，采取灵活多样的教学方法，激发起学生们的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，使学生们的学习成绩不断地得以提高，从而达到提高教学质量的目的。多音字教学，应该贴近学生的生活，他们才能体验并寻找到更多的乐趣，也才能悟出更多的感觉，激发出更丰富的情感。
在平时的教学中，我们只有放手大胆地让孩子自己去感受、去理解、去创造，才能真正把枯燥的语文汉字教会教活。
4小学语文字词教学方法
一 字词的认读
字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，在教学中常用的方法有:随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等等，无生试讲时，考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的方法，但如果是实际的授课，就建议我们的语文老师在这个时候就调动起学生的兴趣，多采用趣味性的识记方式。
二 字词的理解
字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如:利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。
在考场中，如果想弱化这一部分就可采用学生自己查找工具书自行解决的方式，具体情况看试讲时间安排和内容安排。
三 字词的积累
字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即:根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。
四 字词的运用
字词教学的目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如:
1、书面运用要求:能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。
2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。
总之，不管是在面试中还是实际教学中，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这样才能够达到课标中字词教学的目标。希望能帮助到各位考生以及初登讲台的各位小学教师。