语文教学的拓展延伸是指依据语文学科的特点，突破时空限制，由课内向课外的适当延伸，让学生走出教材，走向生活，拓展与文学系的空间。今天小编分享一些小学语文教学拓展延伸的方法给大家参考!
一、通过拓展延伸，激发学生兴趣
兴趣是激发学生主动学习的做好的老师，学生做任何事在被动的情况下效果是非常差的，而学生一旦有了兴趣，就能够变被动学习为主动学习，学习的内驱力被激发了出来，学习的效果是非常好的。
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教师要利用好学生这一学习的特点，挖掘每一个能引发学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，这样学生求知的欲望才会强烈，才可能进入较好的学习状态，学习效率自然也就提高了，达到了事半功倍的学习效果。
所以，在教学的过程中我们要充分的利用好语文知识拓展和延伸的效果，在学生预习新学的内容的基础上，来补充学生们感兴趣的内容，在丰富学生们知识面的基础上，来有效地调动学生学习的兴趣。
例如，在学习文言文《口技》一课中，学生理解可能困难一些，此时就可以播放《洛桑学艺》中洛桑模仿乐器演奏的片段，从而引出口技艺术;紧接着就说洛桑如此，今天我们就再结识一位口技表演者，来感受其高超的口技表演技艺。通过这一举措来导入新课不但可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且很自然而然地进行新课讲解。
二、通过拓展延伸让生活和语文学习联系起来
学以致用是现在教学的一个重要目标，在传统应试教育思想的影响下，语文学习也往往是单一的向成绩看齐，题海成为了学生们在语文学习中接触最多的，这往往会打击学生学习的热情，同时也不能使学生真正清楚学习语文的价值所在。
真正的课堂知识应该是来源于我们的生活的，和学生的生活经历密切相关的，教师要主动建立这种联系，深化学生们对于语文学科的认知。例如，学了《陶罐和铁罐》一课，我们可以让学生分角色演一演，学了《鸟的天堂》，我请他们当一回小导游。
这样做一方面，学生活泼好动的天性得到了满足;另一方面，学生为了演好自己的角色，对课文内容有进一步探究的渴望，使学生的间接兴趣与直接兴趣联系起来，形成一种有明确目的但无需更多意志努力的注意。教师在教学中创设生活化情境，让学生体验生活。把教学内容指向生活，面向生活、联系生活、理解生活、表达生活。
学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃的景象，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
三、通过拓展延伸，加强了学科之间的整合
《语文课程标准》指出:“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在语文学习中，为增添语文学习的趣味性，教师从学生的年龄出发，采用他们喜闻乐见的方式方法。如:让学生表演课本剧、游戏:帮动物找尾巴、绘画:自己喜欢的动物等。在这过程中渗透了美术、舞蹈、自然常识等学科知识，既达到语文训练的目的，又与其他学科有机地融合起来。
四、通过拓展延伸，培养学生的想象力
爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动发展，并且是知识进步的源泉”。小学生想像力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，必然会点燃学生创造思维的火花，使学生树立信心，大胆地放开手脚，展开想像的翅膀。
如在教学《皇帝的新装》时，可以叫学生续编童话，让学生想象当皇帝得知新装是假的自己根本就没穿衣服时，他会有怎样的表现?这时学生会纷纷展开联想，有的学生说他会缉捕并且恶惩两个骗子，训斥撒谎的老大臣;也有的学生说他会改掉爱慕虚荣的思想，从此成为一个关心国事的明君。
这种续编活动，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文内容的理解，发展他们的想像力和创造力。
随着新一轮中小学课程改革的深入开展，对于中小学教学也提出了新的要求。特别是小学阶段是学生学科学习能力的形成时期。语文学科更是其中最为基础和关键的一门学科。
作为语文教师来说一定要立足于当前素质教育的要求，本着学生全面发展为目标，把语文课内知识和课外知识很好地结合起来，来辅助语文教学，开拓学生视野，培养学生的语文素养，为学生未来的学习和成长打下坚实的基础。
2小学语文作文教学方法
一、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、鼓励大量阅读，积累写作素料
古人说:“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。
这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。
大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣……这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。
大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于学生的年纪小，生活圈子小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。
三、加强指导，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到:
第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
四、注重合作，提高学生的作文的质量
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。
每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。
有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
3小学语文散文教学方法
第一，疏导入境。
这就是要充分重视学生中存在的思维机制，“多方设法，启迪心智”，进入境界。教者如何因势利导，让学生进入散文美的境界呢? 创设情境。心理学研究表明，儿童能够敏锐地感知鲜明的富于色彩、色调和声音的形象，这是因为儿童是用形象色彩和声音思维的。
课文是自然、社会生活在作者头脑中的艺术反映。散文教学把课文内容与实实在在的自然、社会生活相联系，创设情境，制造氛围，能拓宽学生的思维，使学生的思维有了活的源泉，能给学生的感知带来一定的情绪色彩，使脑细胞能较长时闻地保持兴奋状态，积极进行形象思维活动。
如教读《十里长街送总理》，第一步，提供表象，引入画面。因为学生缺乏相应的感性知识，教者首先运用直观教具，例如挂周总理的遗像，展示首都亿万人民群众为总理送行的画面，播放哀乐，在教室里制造庄严肃穆、沉痛哀悼的气氛。
然后教者有感情地朗读课文，通过富有感染力的语言和直观教具调动学生的想象，使学生仿佛也置身于十里长街上向总理洒泪告别，一方面感受到悲壮美的陶冶，一方面体味到人民群众无限哀痛的思想感情。
第二，启发学生想象。
通过想象，看到蕴藏在词句中的“言外之意”，达到由情悟理的目的。教者可设间:“为什么总理逝世后，会有这样多的人向他告别呢?”引导学生读第二段中“人们怎能忘记··一万等话语。学生由此仿佛又看到总理关心人民、日夜工作的生活图景，这就是超越文字描绘的间接意境。
学生进而就体会到，周总理那样关心爱护人民，为党的事业献出了毕生的精力，他怎能不赢得无数人民的尊敬和爱戴呢?这样，学生于境中验情，又由情中悟理，对课文的理解也就更深入了一步。
牵线遵路，叶圣陶先生说:“作者思有路，遵路识斯真。”因此，教学中要注意引导学生“牵线”，学会抓思路，遵路入境识真。小语教材中的散文，大多有一明一暗两条线索，抓明线，了解文章结构美，牵暗线，体会文章情感美。
如教读《草原》一课，首先启发学生感知课文:记叙了作者访问牧业公社的经过，接着引导学生抓明线，即“初入草原，快到公社，蒙古包外，蒙古包内，联欢话别刀。
通过这条明线，让学生了解文章结构，建立整体轮廊，然后牵暗线，通过品尝语言文字，体味作者思想感情盼变化过程，即作者看到草原美景时是高歌赞美，接近公社，受到欢迎时是无比激动‘联欢话别时是依依惜别之情。
牵出了这条感情变化线索，就不难捕捉住文章的主旨:草原景美，而人的心灵更美，民族团结情最美。 抓住文眼。散文“画龙”是基础，“点睛”是升华。要教好这类课文，训练思维，让学生正确理解作者的思想感情，教者必须引导学生抓住文眼，挑破“点睛”之笔。
课本中的散文，其点睛之笔，每每在文章的开头或结尾。在开头的，如《我爱故乡的杨梅》:“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。在结尾的，如《养花》:“有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”有的则以反复句的形式，在文中反复出现。
教学中，从文眼切入，让学生带着作者为什么要这样说的疑问去阅读、钻研，t’，合”临其境。像教《林海》，可首先挑拨点睛之笔“叫人感到亲切与舒服”，紧接着提问:“作者为什么会感到亲切与舒服呢?”让学生细读深思。通过阅读、切磋、点拨，学生就会知道，作者之所以这样说，是因为大兴安岭景美—从岭、林、花三个方面写，物美—盛产木材，支援祖国建设，人美—不断地改造自然。从而全面深入地理解课文。
第三，激思创新。教学中，不仅要善于把握思维机制，还要设法引出这种机制，这是在训练过程中发挥教师主导作用所必须注意的。所谓思维机制，不外是学习过程中萌动的求知心理。“求知”是核心内容，“萌动厅需要机遇、条件。
这就要求教者审时度势，从教材实际出发，选择恰当的教学“切入点”，激发学生在好奇、疑惑、探索、发现的过程中多思、深思，使大脑皮层处于健康的兴奋状态，使对事物的认识从表面进入实质，从而提高欣赏能力，领略课文意境美。
4小学语文教学中常用的教学方法
一、语言性教学方法
语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。在语言性教学方法中使用最广泛的是讲授法。
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(一)讲授法
所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段;从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
(二)谈话法
1.谈话法的涵义
谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答使学生获取知识的方法。
2.谈话法的类型
谈话法一般包括四种类型:
一是启发性或开导性谈话;
二是复习性或检查性谈话;
三是总结性或指导性谈话;
四是讨论性或研究性谈话。
(三)读书指导法
1.读书指导法的涵义:读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书而获取知识、发展智力的方法。
2.科学应用读书指导法的基本要求:
指导学生掌握阅读教科书的科学方法。根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，教师要指导学生采用不同的阅读方式。在传授新知识过程中，应指导学生独立阅读，阅读时能提出问题，找出重点难点;在应用知识过程中，应指导学生依据教材释去疑点，突破难点，积极思考，深入探讨;在布置作业过程中，应指导学生做好预习、复习、背诵等。
二、直观性教学方法
直观性教学方法，是教师在教学过程中以实物或教具进行演示，带领学生进行教学性的参观等。这种方法以直接感知为主要形式，使学生掌握知识。其特点是生动形象，具体真实，学生视听结合，记忆深刻。
(一)演示法
1.演示法的涵义:
演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。
2.演示法的类型:
演示的种类很多。
按演示教具分，有实物、标本、模型.照片、图画，幻灯、录像、教学电影以及具体实验的演示等。
按演示对象分，有单个物体或现象的演示;有事物发展全过程的演示。
(二)参观法
1.参观法的涵义:
参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。
2.参观法的类型:
参观的类型主要有四种:
(1)感知性参观:是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观。
(2)并行性参观:在学习某一课题的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观。
(3)验证性参观:在某一课题结束后，为了用事实来检验和论证学生已学的知识而组织的参观。
(4)总结性参观:在讲完某一课题后，组织学生结合所学的内容，到现场作出结论或验证结论而进行的参观。
三、实践性教学方法
实践性教学方法，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。
(一)实验法
1.实验法的涵义:
实验法是学生在教师指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方法而进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。
2.实验法的类型:
实验的类型主要有三种:
(1)学习理论之前进行的感知性实验;
(2)学习理论之后进行的验证性实验;
(3)巩固已学知识时进行的复习性实验。
(二)实习法
1.实习法的涵义:
实习法是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。
2.实习法的类型:
实习法种类繁多、形式各异。
按场所分，有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验园地实习等;
按学科分，有数学课的测量实习、理化课的技术实习、生物课的植物栽培和动物词养实习、地理课的地形和地貌测绘实习等。
(三)练习法
1.练习法的涵义:
练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。
2.练习法的类型:
练习的类型和方式多种多样。
(1)按练习的任务分，有说话练习、解题练习、绘画制图练习、作文和创作练习、文体技能技巧的练习等;
(2)按练习的形式分，有口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习等;
(3)按练习的方法分，有重复练习、变换练习、循环练习、综合练习等;
(4)按练习的特点分，有模仿性练习、训练性练习和创造性练习等。
四、研究性教学方法
研究性教学方法，是具有探讨、商榷、深化的特点，以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法，多用于高年级的教学。常见的有讨论法、发现法等。
(一)讨论法
1.讨论法的涵义:
讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、榷商，以提高认识或弄清间题的方法。
2.讨论法的类型:
课堂讨论有三种基本类型:
(1)用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论。
(2)就某门学科中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论。
(3)就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。
(二)发现法
发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。其基本过程是:掌握课题、制定设想、提出假设、验证假设、发现和总结。
教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。