学习兴趣，是人们学习情绪的一种表现形式，是一种积极的地、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。那么，今天小编分享一些提高小学语文兴趣的方法给大家参考!
一、 精心设计导入环节，激发学生的学习兴趣
兴趣有很强的指向性，引入环节位于一节课的开头。引入环节设计的好，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣，毕竟:好的开头是成功的一半。
开课时，根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一个问题，设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。
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例如:讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我就先放录音，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励学生进入新的教学境界。通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。又如，讲朱自清的《荷塘月色》，我采用了以旧带新法和直观演示法。把初中学过朱自清的《春》与《背影》联系起来，再用多媒体演示“荷塘月色”的优美画面。
通过复习旧知识，从而巧妙地引入新课的学习内容。这种导入，既复习巩固了旧知识，又为新知识的学习奠基铺路，起到了承上启下的作用，便于学生新旧知识的联系，便于学生头脑中形成系统的、完整的知识体系。直观演示，能把教学主要内容形象生动地展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考。为学生理解新知识提供了感性材料，能引起学生寻求探索的积极性，为学生架起了形象思维到抽象思维过渡的桥梁。这种以旧带新法与直观演示法，同样可以激起学生极大的学习兴趣。
于漪老师说:“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。”实践证明:精心地设计课文的导入环节，采用恰当的方法去拨动学生的心弦，激发学生的求知欲和学习兴趣，定能收到良好的教学效果。
二、 发掘教材的意蕴魅力，激发学生的学习兴趣
精心地设计课文的导入环节，采用各种激发兴趣的方法，激发学生兴趣，确实能收到很好效果。然而语文课篇目繁多，语文知识纷繁庞杂，岂可每课如此，方法雷同。激发学生兴趣的长期、最好的方法，还是认真钻研教材，发掘课文深含的意蕴魅力，以激发学生的学习兴趣和求知欲，以达到课堂教学效率的目的。
如讲 鲁迅小说《祥林嫂》一课，对于祥林嫂的死:有人说，祥林嫂是封建社会的牺牲品;有人说，祥林嫂是被鲁四老爷之流逼迫死的;也有人说是柳妈这一类人害死了。那么，造成祥林嫂人生悲剧的原因究竟是什么?由于我注意发掘课文深含的意蕴，又精心地巧设情境，引导学生发掘丰富的想像，激起学生的浓厚兴趣，提高了教学实效。
三、 用富于情感的语言，激发学生的学习兴趣
课堂上，教师注意语言表达艺术，语言生动、形象、富于情感，往往能感染学生，给学生以强大的吸引力，激发学生的求知欲和学习兴趣，例如讲授郁达夫的《故都的秋》一文时，我饱含深情地朗读了几个片断，学生们被我的情绪感染着，很快投入到学习中，很好地掌握了课文的重点。
一般情况下，学生总认为文言文枯燥无味且难学，尽是“之乎者也”，还要背诵，一提到上文言文内容，他们便“怕”，字当头。针对这些情况，我注重用语言激发学生的学习兴趣。如讲苏洵的《六国论》，我先把六国灭亡的前前后后，用生动的语言向学生进行了讲述，从而调动了他们的兴趣。教学中用浓厚的富于情感的语言组织教学，对激发兴趣，提高课堂效率同样有效。
四、 鼓励学生“说”，激发学生的学习兴趣
说话是人类交流思想、表达情感、传递信息的一种方式。“说”在市场经济的社会里，显得尤为重要。同学们终究要走向社会，以学得本领为社会服务，我们不但要通过阅读来认识社会，而且还要运用语言反映社会，表达自己对问题的种种看法。
我们教的这些学生大部分来自农村，他们心理素质大多不太好。脆弱、怕羞、胆小，课堂上不善于发言，缺乏自信心。这些现象在他们身上都有不同程度的表现，要学生们养成自觉地“说”，如果不采取一定的手段是难以达到预期的目的。开始我硬性规定每个学生都要到讲台上进行1-5分钟的发言。最初允许学生头天做准备，第二天开始表演，从复述故事开始，直到学生扫除了心理障碍，之后便加大难度，提高要求，我当堂出题，由学生即兴发表观点、看法。
久而久之养成了习惯，学生由当初被逼上讲台到后来争着、盼着，自觉地、坦然地上讲台，这不能不说是一种进步，不能不说是一种对语文发生兴趣的最好表现。正如魏书生老师说:“学生一旦养成了这种良好的习惯，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。”
由于教学中我重视了培养学生的兴趣，把学生的积极性、自觉性调动了起来，这对提高课堂效率便有了保证。
2激发小学生读书兴趣的方法
语文教学低效，教师要找找教学的原因
让中小学生多读名著，非常重要，不只是学语文的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要。现在的学生读书很少，好多人除了教材教辅，基本上不读书，课外阅读，特别是经典阅读也未能认真列入教学的视野。
我们老是抱怨语文教学低效、贫血、不健全，什么原因?很多人可能全归咎于考试，认为是中考高考和各种考试制约了语文教学，所以学生不读书或者很少读书。都在责怪应试教育，就是没有从自己教学上找找原因。
在应试教育的大环境中，我们肯定会受到制约，但总也还会有些空间，我们可以让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。不要把一切负面的东西全都归咎于应试教育，我们要面对应试教育这个现实，采取某些必要的平衡。
让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。所以你们倡导经典读书风气，我是非常赞成的。不过我希望大家最好还能研究一下，如何帮助一线教师改善他们的教学，在语文课中多激发读书的兴趣，学习读书的方法。
语文教学对读书方法引导不够
现在中小学的语文教学在读书方法的引导上，做得很不够。很多语文课几乎全都是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，扣得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。
课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，但读书兴趣还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。现在的语文课是分精读与略读两类课的，本来精读课就是给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味，然后在略读课中让学生用这些方法去读，多做自主性的泛读。
可是老师担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸的空间了。而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣?孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。
另一个弊端，就是不教或少教读书的方法。上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。最近我在海淀区给高中语文老师上课，我说，泛读很重要，要教浏览和快读，这是学生们日后生活中最有用的。
我举例说，要求高中生在2个小时之内读完一本15万字的小说，行不行?在场的老师几乎都轰动起来了，说这怎么可能?我说应当有这种浏览泛读的能力，这也是读书的方法之一呀。你们的学生不会，只会精读，他们就缺少这种能力，日后在他们生活中精读毕竟少，泛读浏览反而是常用的。
你们为什么不教这个?这是缺陷。所以我主张语文教学改革要重视精读与泛读(略读)结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。现在有些语文老师不一定了解学生们的语文生活，你讲你的，下课后学生开个玩笑就给你颠覆了。
要教给学生读书的方法
除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。这是个大问题。我现在特别要提出，让中小学生“海量阅读”，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。
我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。回忆一下，小时候我们读书，很多情况下都是“连滚带爬”、老师不怎么管，但我们自己也读得不错。记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。
小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。后来又读三侠五艺、七侠五艺、包龙图什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”的读。语文老师应当鼓励，而且给方法。
要让学生多读闲书
我最近在《中国教育报》发表一篇讲稿，建议让学生多读“闲书”。“闲书”是指规定读的书之外的那些课外书，是学生自己有兴趣选择读的书。现在很多家长老师是不让学生读“闲书”的，怕耽误考试，学生自己选书还要经过老师批准，怎么可能还有兴趣?家长老师越是不让孩子们读“闲书”，就越是打压阅读兴趣，语文素养也就不可能提高，考试也不见得考得好。
检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。还有，现在的阅读教学往往都要指向写作，作家的意图呀、手法呀、篇章呀，处处都是导向练习写作，这也未免太累了。能不能不那么“实际”，多让学生欣赏和感悟一下?有些司空见惯的观念，也未见得就正确，要想一想，是否符合实际，是否过犹不及。
语文教师要做“读书的种子”
如今读书的风不盛，甚至低迷。北大语文教育研究所有过调查，发现国民读书读得较多的还是小学生，但到了初二，就几乎是个转折，之后便一路下滑。现在高中生几乎都是应考，除了教材教辅，就很少读课外书。高中三年完整地读过几本书的是少数。大学生读书状况也不乐观，很多大学生没有读书的习惯，即使读书，也是为了考试或者求职，读的是很实用的书。还有，就是网上的作品。
前几天有一个家长送他的孩子到国外留学，去之前到我家里玩。我问那个同学平时多读什么书，他有点不好意思说几乎全是上网阅读，最喜欢网络小说。
他可能连一本正经的书都有完整读过。我为他感到有点可惜。跟他说，网上阅读也是阅读，也能提升阅读能力，但网上的确有太多的垃圾，要注意选择分辨，老是读那些消遣的刺激的甚至低级的东西，上瘾了很难办，培养什么口味还是要留意。年轻人还是要读一些有经典性的基本的书。
我们的学生读书情况不够好，国民阅读状况很差，那么语文教师如何?据调查，也是很不理想的。有的教师阅读甚至比学生更糟糕。很多老师也不是不读书，他们读的主要是与职业需要相关的实用的书。我称之为“职业性阅读”。明后天就要上课了，赶紧找有关材料读一下。或者要评职称了，立竿见影读一些“救急”的书。此外，就很少自由的读书了。
很多老师一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，除了上网，就是读一些畅销杂志。其实杂志是不能取替读书的。语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子"，你的学生就很少可能会喜欢读书。
3提高小学生语文阅读兴趣的方法
一、共识——点燃阅读之灯
家庭是孩子阅读启蒙的摇篮，家长是学生阅读的引领人。江苏省特级教师孙景华曾就课外阅 读做过长期研究，他直言:课外阅读中所产生的问题，其根源在于家长。家长对课外阅读的理解将影响对学生阅读习惯的培养。特别是低年段学生，他们识字量少，自控力差，要激发他们的阅读兴趣需要家长配合辅助。
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因此，激发阅读兴趣的首要任务是跟家长达成共识，家校合作点燃阅读之灯。因此，我们邀请专家到学校对低年级家长开展了 “如何培养孩子良好的阅读及学习 习 惯”的专题讲座 ;家长会上，以历届学生对阅读的喜爱程度存在的差距，让他们明白，孩子喜欢阅读不仅能提高小孩的学习成绩，还能引领孩子思维向前跑，改变了他们原有的思维方式，在思想上给予重视。
班级里有一部分家长比较重视孩子的学习。他们明白阅读的能力其实就是学习的能力，是自我教育的能力，除此之外，对竞争的能力、生存的能力、幸福的能力也有一定的影响力。这部分家长对于学校布置的事情总是积极响应。谁都不愿意输在起跑线上。他们的行为给大家树立了榜样，也带动了另一拨人。因此，从思想和行动上达成一致，是点燃阅读之灯的基础。
二、氛围——创造阅读之境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。良好的阅读环境不但能激发孩子们的阅读兴趣，还能巩固阅读效果。在丰富的阅读环境中，孩子们随时都接触到书籍，随时都可以徜徉在美妙的语言文字中，感受到阅读带来的快乐。可以在班级教室的一角建立读书吧，周围的墙壁上粘贴一些读书名言，浓郁的书香味更能让人静下心来与书为友; 地面铺上垫子，学生随时都可席地而坐看书，舒适的环境成了学生最喜欢去的一处地方。不规定学生什么时间看书，也不强制他们看哪些书，他们凭着自己的喜好和需要进行阅读。我读，你读，浓厚的读书氛围自然促使了更多孩子加入了阅读行列中。
三、激趣——体验阅读之乐
郭学萍老师在 《我的课外阅读观》 一文中指出:对于小学生课外阅读而言，兴趣培养最重要! 只有让学生感受到阅读的乐趣，学生才有了阅读的兴趣，才会主动进行阅读。学生阅读兴趣哪儿来，语文课堂是激发阅读兴趣的主要阵地。
1. 多种形式，激发兴趣课堂上，教师可以通过引人入胜的情境创设、鲜艳逼真的直观教具、形象生动的多媒体、形式多样的朗诵等方法激发学生阅读的兴趣。
2. 以文带文，激发兴趣在课堂教学中，我们有意识以课文作为引子，让学生感受祖国文化的博大精深，喜欢上语文。再找出多篇类似的文章或者书推荐给学生去阅读，从而培养他们的阅读兴趣。
3. 课外读物导读，激发兴趣布鲁纳说过，“学习的最大兴趣乃是对学习材料的兴趣。”课外读物导读课在选择读物上比较灵活，教师在选择上注意结合学生的年龄特点，选择贴近他们生活、故事性强、有趣，篇幅比较短，图文并茂的读物带着他们进行阅读。
因为读物适合他们年龄段，容易引起共鸣，体验到阅读的快乐，激发他们阅读的愿望，调动他们的阅读积极性。因此，课外导读课对于激发学生阅读兴趣最直接，最有效。学生的阅读并不止于一节课，一本书，教师上课外读物导读课要有意识让学生继续保持着浓厚的阅读兴趣，推荐书目供学生选择阅读，这样才能把学生的阅读带到更广阔的空间，从兴趣阅读慢慢过渡到我要阅读。自开设每周一课外阅读课后，学生阅读兴趣明显更加浓厚，每周的课外阅读课是他们最期待的。
四、活动——分享阅读之趣
形式多样的活动既能让学生体会课外阅读带来的快乐和成功，又能提高他们阅读的积极性。教师针对低年段学生活泼好动、好胜心强，喜欢表现，爱听表扬等特点，开展丰富多彩的阅读活动，让学生在读书余兴未尽之余进行自我展示，激发他们的阅读兴趣。
1.“图书漂流”分享阅读乐趣。让每个孩子在自己图书上设计一张签名表，放在图书角里供同学借阅，每个阅读的同学在上面签名，每凑够15个名字可以换一本新书。学生在传阅中感受到分享阅读的乐趣。
2. 每天一分享。每天早上，抽出一点时间让孩子们分享自己每晚看的故事。通过分享，学生明白了阅读是一件快乐的事情。
3. 每月两活动每个月开展两次阅读活动。如讲故事比赛、诵读比赛、推荐 “我喜欢的一本书”“共读一本书”等。在推荐 “我喜欢的一本书”的活动中，通过学生评选，推荐出前十名的书籍发送到微信公众平台上。在 “我最喜欢看书”名言征集活动中，学生是这么写的 “我最爱看书，因为可以从里面获得快乐和知识。”“我喜欢阅读是因为书中有许多有趣的故事，而且还能增长知识。”学生已经从阅读中获得了乐趣。
4. 每周一积累古诗词是我国文化的精髓，为了激发学生对古诗词的兴趣，我们利用每天早读课引导学生诵读经典。利用微信公众平台每周上传三首必背古诗词，并鼓励学生背 下 来 ，作为评 “背古诗词状元”的依据。学生在这种激励下，自觉形成 “比赶超”风气，学习古诗词的兴趣浓厚。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是习惯养成的润滑剂。在这些活动中学生感到快乐，课外阅读的兴趣更加浓厚。
五、评价——肯定阅读之果
心理学表明，学生某种良好的行为如能及时得到相应的认可，其内心就会获得某种满足，从而形成愉悦的心境，继而使其继续积极努力，使得这种良好的行为不断得到复现，并产生另外某种良好的行为和结果。因此，激发学生阅读兴趣的时候，教师要在学生阅读地过程中给予肯定与鼓励，这样更有利于激发兴趣，有利于阅读习惯的养成，学生阅读收获更大。如:
1. 每天一印章。为了鼓励学生每天坚持阅读，我们让家长每晚把孩子读的故事写在作业登记本上。第二天回到教室，给每个有阅读的孩子盖上 “阅读之星”的印章。
2. 每月之星。根据学生每个月课外阅读的印章，每个月评选出15个阅读之星和 “背古诗词状元”，并郑重其事颁奖合影留念。凡是获得表扬的孩子，相片可以粘贴在荣誉树上，期末给获得多次阅读之星的孩子发书奖励，荣耀和幸福让学生慢慢地喜欢阅读。
4提高小学生写作兴趣的方法
一、以生活为源泉借助真情实感引发学生倾吐欲望激发写作兴趣。
对一项新事物进行观察学生往往会瞪大一双好奇的眼睛效果容易事半功倍。
记得有一年冬天，夜间突然下了一场大雪，第二天我走进教室，看到一张张冻得通红的小脸和一双双渴望的眼神，心里闪过一个念头，不如趁这次机会指导一次写作。我问学生大家想不想出去观察观察，把这美丽的雪景欣赏个够?“想!”教室里一片欢腾。
“但是，老师有个任务要交给你们，别的班的同学都不能出来观察，你们观察完以后要把它变成优美的文字介绍给其他班的同学好不好?”“好......”
这时,学生有秩序地奔向了校园,校园每一个角落都留下他们快乐的身影。第一节课我引导学生进行，第一步“说”。学生畅所欲言，热情高涨。第二步“写”。教室内安静极了，学生都在低头奋笔书。下课了居然没有一个到操场上玩。作文交上来了非常成功，有的学生写道“雪娃娃调皮地落到我的脸上，吻着我.......怪痒的.....”
有的写道”瞧小雪人在向我们笑呢!她是在感谢我们给了她生命吧!太阳出来了,小雪人流泪了.....。它仿佛在说我们就要分别了,来年再见吧!”"啊!好一片银装素裹的世界,雪神仙子啊.你施了什么魔法?使我们的世界变得如此纯洁!”精彩的片段真让我爱不释手，这种观察不仅不是负担，还给了学生乐趣，因为有了乐趣，所以才会有收获。
二、让学生切身体会，唤起真情实感和无限遐想，激发写作兴趣。
爱玩是孩子的天性，也是共性。所以，利用这一特点，引导学生开展丰富多彩的课余活动，让他们在享受生活的同时，唤起心底的情感。
三、体验生活，积累素材，有物可言。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，生活是写作的源泉，作文是和生活紧密联系在一起的，小学生作文就是引导小学生写热悉的人、事、景物。做到实话实说，不说假话、空话。既然学生“言之无物”，那么我们就在生活中去发现素材，让作文有物可言，有事可写。
1.悉心体验生活，细微之中有发现。
其实，生活给我们提供了很多、很好的作文写作素材。我们在指导小学生进行作文写作时，要引导他们去热爱生活，尽量从自己的生活实际中去寻找，作文的写作素材要从生活实际中去寻找，作文的写作素材就必须多注意留心观察发生在身边的一切事物，对此学生应该坚持写日记。起初，不限制日记字数，多的可以展开成文，少的可以一句、几句。只要学生肯写不以此为负担就好。
2.加大阅读量，扩充素材。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路。”只有书读多了，积累了足够的素材，写起文章才会“文思如泉涌”。多读课外书籍、报刊、杂志，可以扩大知识面，丰富语言积累，充实写作材料。书是前人的经验，智慧的结晶。
3.勤动笔，使素材积累得以运用。
培养了浓厚的学习兴趣，积累了丰富的写作素材，就要引导学生用好素材，从而提高写作水平。比如，经常指导学生写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径。
还可以开设让学生发表文章的园地，激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材。常言道“拳不离手，曲不离口”。作文也是如此，只有反复练习、反复思索、创新，才能使作文水平不断提高。
总之，在作文学习中，不光要让学生学写作方法，培养其写作兴趣，更要让他们学会积累素材，汲取文学营养，笔耕不辍，挥笔自如。使学生在多彩的作文世界中，写出一篇篇洋溢着对生活真切感受的精彩力作。