初中语文教学工作质量会直接影响学生的能力发展情况。因此，我们必须重视初中语文教育工作的开展，通过科学的办法提升初中语文教学质量，那么如何提升初中语文教学质量?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变。
在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。这一角色很像电视谈话节目的主持人，主持人自己并不滔滔不绝地发表见解，而是千方百计地让现场的来宾和观众畅所欲言，而且也不追求最终形成统一结论。当然教师的角色与主持人也有差别，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。
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激发学生学习的强烈兴趣。因为兴趣是最好的老师。
大教育家孔子早就说过“乐知者不如好之者”。首先，学语文的兴趣来自多种多样的语文实践活动。例如我国悠久的历史、灿烂的文化遗产中，文学成就璀灿夺目。教师利用这些宝贵的文学成就开展五彩缤纷的语文活动，如课本剧的表演，朗诵比赛，班与班之间为了一争高低，学生充分体验到了成功的喜悦，还长了不少知识，学习语文的兴趣大增。其次，兴趣还来自成就感。语文不像理科那样一道题就能让学生体会到成功。因而语文老师不要吝啬你的夸奖，用平等的眼光去欣赏学生的语文成果，让赞扬在学生的成长中占有主导地位，为他们的每一点进步喝彩，学生的成就感就会大增。
改进质量的主要方面
固然，教学质量的改进可以多方面着手，例如:教学材料来源、教学方式、交流方法等等。但是，就初中语文的教学而言，我觉得改进教学质量主要囊括两个方面。一方面是拓展自身的知识面。首先，作为一名人民教师，担当着教育学生、传承文化知识的责任及义务。处于初中阶段的学生，初中是他们的花样年华，初中也是他们的成长关键。学生会在这个阶段开始独立，开始叛逆，开始出现各种各样的问题。为了引导初中生正确积极地学习、成长，教师需要冷静分析初中生的问题，采取妥善的处理方式，让学生欣然接受我们的教育。这个教育过程需要的不仅仅是专业的语文教学知识，还需要教师掌握一定的心理指导知识，掌握一定的沟通技巧等。只有分析、理解学生的问题，合理融合多方面的知识、方案，我们才能恰当地指引初中生的正确成长。除了初中生的成长问题，初中语文的专业教导也需要教师拓展自身的知识面。相对小学语文而言，初中语文教学将更加丰富，知识掌握要求也有所提高。
2提高初中语文教学质量
1.创造良好的课堂氛围，帮助学生放开胆子
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围。培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
2.继续深化初中语文新课程教学改革
坚持“创新为宗旨、注重课堂教学效果、强化校本的实施、关注质量、稳健推进”的工作思路。认真学习语文新课程，树立新的语文教育、教学观念，认真研究初中语文新教材，灵活运用语文教材。科学理智地推进初中语文课程改革，求真务实地拓展成果，酝酿符合学生发展的教育模式，提升初中语文教学质量，扎实推进素质教育。强化初中语文教学质量的意识，研究对策，落实初中语文教学目标。
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3.提高教师自身素质
目前的初中语文教学中存在着一些问题，如教学模式僵化，缺乏灵活性;教师与学生的角色定位模糊;课堂指导空洞，缺乏实践性等。为什么会出现这些问题呢，不可回避的，我们的教师驾御课堂的能力还有些欠缺。教学是一门学问，需要教师的探索。语文课堂，没有准备不行，对每一节语文课都要提前做好充分的课前准备，不打无准备之仗，才能有效地处理课堂出现的突发事件，提高课堂效果。这就要求语文教师加强自身学习，提高自己驾驭课堂教学的能力，完善自己的教学行为。在备课中，不能仅仅局限于模式，要灵活多变，要考虑学生个体，充分搜集资料，破解疑问。还要在课堂中发挥教师的亲和力和学生的一种潜在的向心力、感染力。这种力量让学生对老师产生亲切感、信任感，最大限度地缩短师生之间的距离，营造出一种亲近祥和的课堂气氛。
4.培养学生良好的学习习惯
首先，让学生在自学中发现问题，借助资料解决一般问题，带着问题求学，在交流互助中解决特殊问题，提升自我。其次，要培养学生正确的听课习惯。做到上课“声声人耳、字字入目、动手动脑、用心学习”，听课时重点内容课本上有勾画，有记录，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师、回答问题时声音要宏亮、讨论问题时要主动参与，积极发言，课后巩固、作业独立完成、重点知识及时积累、关注生活等习惯。
3激发学生学习语文的兴趣
用表扬鼓励与批评教导相结合的方法激发学生的学习兴趣
喜欢受老师的表扬，是一般学生都有的心理特点。在学生取得成绩和进步的时候，老师给予适当的表扬，并提出新的要求和希望，是会给学生很大鼓舞和力量的。但老师表扬的语句要适度，避免学生产生骄傲的情绪;表扬的语言要真诚，让学生感到师生间的距离很近，感受到教师的亲和力，达到“亲其师，信其道”的目的。当学生成绩下降、缺乏信心的时候，要进行中肯的批评和耐心的开导，真诚地帮助他们找到学习下降的原因，商量采取及时的补救措施，从而使他们又回到原来的起跑线上，更加努力地学习新知识。老师恰当的鼓励和批评都成为学生产生学习兴趣的动力，让学生感受到教师是自己学习生活中帮助自己成长的良师益友。
灵活有效的教学方法，是激发和培养学生学习兴趣的关键
只有老师教得活、教得好，学生才会爱学、会学，从而提高学习兴趣。教学有法，教无定法，能激发学生学习兴趣，使学生轻松愉快地掌握知识的教法，才是最好的教学方法。不同学生的理解能力、认识能力是有区别的，这就需要老师做到课堂教学方法的层次化，即好中差不同的学生完成难易不同的教学目标，使每个学生感到只要刻苦努力就能学到宝贵的知识。同时，课堂上注意设计好新课的导入、课前生动有趣的谈话和提问、教材中插图和文字的充分利用，以及采用录音、录像、多媒体等现代教学手段，都能大大地激发和培养学生的学习兴趣。
教师通过提升自己的修养激发学生的学习积极性
要落实好语文学科的课堂美育教学，用美育引导学生，激励学生，让学生感受到学习生活能给自己但来美好的人生。正如马克思所说:“如果你想得到美的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，你本身就必须是一个能实际上鼓舞和推动别人前进的人。”因此，教师要加强自我修养，不断提高思想素质，拓宽自己的知识领域，学习并掌握现代化教育理论的基本知识，以自己的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式等等去感化学生，鼓舞和推动学生。只有这样，学生才能在语文学科的课堂上感受美、努力学习、创造美丽的人生。
4营造语文课堂良好氛围
善用“期待效应”，让课堂情绪主动起来
“期待效应”是指一个人的信念、偏见和期望可能对其接触的对象产生影响。“期待效应”的实质就是期望和给予信任。每个人的内心都有渴望被人赏识的愿望，都有“高飞的冲动”。在教学中，不少老师常常忽略了学生的这一心理特征，习惯于“我教你学”。这种居高临下的“权威”氛围会让学生备感压抑和“逆反”。如果老师能以平等的心态与学生对话交流，对学生寄予期待和信任，那么，学生就会很快地亲近老师，亲近课堂，主动担负起学习的责任，进入积极的学习状态，以求达到老师的期望，不辜负老师的信任。
善用“期待效应”的老师，总是会在上课之前“预告”，渲染造势，让学生明确教学内容，处在期待上课、期待课堂“亮点”，并且兴奋地跃跃一试的心理情绪之中。比如，把你的单元教学设想告诉学生，让他们给你策划补充;把你的课型设计告诉学生，让他们评价长短;把你对文章的解读困惑告诉学生，让他们帮你解决难点;把你的教学创意告诉学生，让他们积极参与……这种期待是双向的，既有老师对学生的期待，也有学生对老师的期待――对所学内容的期待，对语文实践活动的期待。 善用“期待效应”的老师，还会在课堂上关注每一位学生的情绪状态。比如，给“走神”的学生一个微笑和手势;给发言“露拙”的学生一个“阶梯”;给积极参与的学生一个赞许;给有创意的学生一个“提升”。要给学生传达这样的信息:相信你们比我聪明;相信我会教你们一点什么;相信我会向你们学点什么。有了这种双向的期待，课堂的集体情绪一定会是饱满的、专注的、生动的。
巧用“鲶鱼效应”，让课堂情绪互动起来
“鲶鱼效应”是指通过鲶鱼威胁沙丁鱼的生存，使沙丁鱼调动并发挥生命潜能而达到保鲜作用。“鲶鱼效应”的实质就是“搅动”，让人处在有意识的警觉状态、竞争状态，从而保持生机和活力。如果在课堂上能形成这种心理情绪的氛围，那么课堂节律就会波澜起伏，充满吸引力，学生听课会兴奋而专注。但遗憾的是，不少老师习惯于在课堂上按照自己备课设计的思路进行教学，把学生的思维紧紧地把控在自己的备课范围之内，生怕学生无意、有意地突破或超越而让自己猝不及防，难以应对。实际上，教学的过程就是师生相互学习、共同成长进步的过程。
巧用“鲶鱼效应”的老师，不仅备课含量饱满，预设及导引方案充足，而且有时会将自己当作一条“鲶鱼”，不怕“露拙”，甚至会有意“出错”，还会设计“问题陷阱”，让学生处在警觉和发现状态，从而“搅活”课堂氛围。比如，示范朗诵课文，你可以事先告诉学生，让他们给你“纠错”，不要盲从;解读文本，要鼓励学生跟你形成“辩论”的态势，将“误解”变为“多解”和“正解”;评讲作文，要让得低分的学生敢于“申诉”;设计考题，要让学生找出表述“不周”之处等等。这样的课堂，才会是师生相互促进、提高、欣赏的“有效平台”。