小说教学是语文教学的一个大块头。如何解读小说，对语文教学、小说阅读以及文学创作，都是有很大帮助的。今天小编给大家分享一些小学语文关于小说的教学方法，希望对您有所帮助!
一、感受人物塑造，从厘清情节进入
小学语文涉及小说的内容并不是很多，但作为一种常见的文学体裁，还是要让学生有个清晰的认知。我们在具体施教中如何把握教学方向，这是语文教师必须正视的问题。小说以塑造人物为核心内容。在小说教学中，教师首先要从小说人物塑造展开感知学习，要让学生通过理顺小说情节，对人物形成有形认知。
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小学生大多满足于故事情节的了解，而对小说的人物感受却比较模糊。教师要从学习方法上给予一定指导，让学生明确小说情节和环境描写的目的，厘清人物、情节和环境描写的关系，这样才能对人物形象有深刻感知。
苏教版语文四年级下册《三顾茅庐》是小学生在教材中接触到的第一篇小说，小说人物涉及刘备、诸葛亮和张飞，虽然篇幅很小，但人物性格非常鲜明。
由于学生对《三国演义》的相关内容有一定认知，在学习这篇小说时，教师设计了几道思考题，让学生在思考中感知人物形象性格特征:三顾茅庐是什么意思?刘备为什么要去拜访诸葛亮?哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略?刘备是什么样的人?张飞是什么样的人?学生针对这些思考问题，通过阅读文本、小组讨论，都能够比较圆满地解决。
这里教师并没有提及小说的三要素，也没有对人物展开系统分析，只是通过设计问题，让学生在具体阅读讨论中，感知小说人物形象的个性特征，凸显小说人物的核心地位。小学生对小说的感知大多是从情节开始的，教师要抓住小说情节展开学习，让学生在“看热闹”的同时，也能够慢慢找到文本的“门道”。
二、体味语言特点，从个性描写切入
小说语言有自身特点，教师要给学生讲清小说语言应用规律，让学生能够感知小说语言的差异性。特别是古典白话小说和现代小说的语言存在一定差距，学生接受起来自然存在一些困难。教师要在语言比对中，显示古典白话小说语言特征，让学生明确小说具有时代性。
因为不同时代具有不同语言个性内质，而小说是时代的现实写照，自然要带有时代烙印，不仅人物对话要与时代吻合，作者叙述语言也要与当时的环境接轨。教师要注意教会学生学会甄别不同时代的语言特征，要对一些代表性词语进行集中学习，帮助学生扫除阅读障碍。
如在学习《林冲棒打洪教头》时，教师让学生初读感知，首先找出课文中语句和现代汉语不一样的地方，揣摩其意思。很快，学生找到很多实例，如发配、大喜、上首、何故、非比他人、教头、流配、不敢、彩头等。教师与学生一起讨论这些词语的意思。为让学生有更深切的体会，教师又将《水浒传》相关内容进行延伸。教师将《水浒传》原文投放到大屏幕上，让学生继续阅读，遇到不懂的语句进行小组讨论，课堂学习气氛非常浓烈。
这里，教师专门将词语学习作为小说教学的重要内容，目的是通过学生阅读感知，进行系列对比，让学生对古典白话小说的语言有深刻认识。小说语言有极强的个性特征，每一个时代每一个作者都会有自己的内质特色，只有多阅读、多比较才能形成有形感知。
三、接受思想教育，从主题解读介入
小说是虚构的故事，但其思想性、教育性是显而易见的。教师在小说解读中，要注意渗透教育意识，要让学生通过故事情节和环境描写感受人物命运与社会的关联，通过对小说各种维度的把握，体察小说的思想性，在阅读思考中形成具体认知，在与人物对话中感受小说的基本内涵。小说都有比较明确的主题，作者情感因素非常明显，教师要利用好这些元素，对学生进行深入细致的思想教育。
小学生读小说大多是看热闹，只是对小说情节感兴趣，对小说的内涵思想缺少感知，教师要根据小说的内容特点进行点拨。如在学习《三打白骨精》时，教师要学生先阅读文本，然后让学生在小组中将故事情节讲给其他人听，学生大多对故事情节比较熟悉，阅读起来自然比较顺利。在小组内讲故事时，有些学生讲得很细致，但表情语气控制得不够好，教师就可以参与到一些小组中，给学生以具体指导。
教师发现学生对人物理解存在偏差后，组织学生探讨一个问题:孙悟空到底是什么样的人?学生进行讨论之后，对人物有了深刻理解，再来讲故事，效果非常明显，对孙悟空的敬佩之情溢于言表。教师让学生对人物的思想品质进行深度挖掘，目的就是要让学生接受教育，要从孙悟空身上看到坚毅、刚强、无所畏惧、机智等出色品质，让小说教学在无声处实现情感教育。
小学语文小说教学不需要体现太多专业知识，也不可要求学生掌握小说的基本概念，只需从小说情节展示入手，对小说人物性格进行分析比对，对小说环境描写进行揣摩学习，让学生感受小说语言的特殊性。教师要鼓励学生多读多练，掌握小说的基本要素，教给学生学习小说人物塑造的方法、语言描写的技巧，这样才能大大提升学习效果。
2小学课文中小说教学方法
(一)突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
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欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
(二) 引入情境，激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是:本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。
这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
(三)联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
(四) 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调:教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说:“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说:“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
3小学语文小说文体的教学方法
一、以读促学，引起学生情感共鸣
小说是一种叙事性的文学样式，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力。学习小说是一种动态生成性的过程，只有在“读”的时候，让学生自觉的、主动的去思考，才能形成真实的自我感受，才能形成对心灵的冲击。语文教学离不开“读”，小说教学更离不开“读”。在教学小说过程中，如果缺少了“读”，学生就不了解小说中的人物、故事情节和环境，教师也就无法更快更好的开展教学。可见，“以读促学”对于小说教学是有多么重要。
首先，引导学生初步阅读文章。很多教师都知道“读”的重要性，但在实际教学过程中往往会忽略掉这一步，而是单刀直入，直接进行讲课。教师在具体的教学时，一定不要急于展开教学，可利用一节课的时间，引导学生进行全面的阅读。在读的过程中，教师需让学生带着问题阅读。例如在教学《装在套子里的人》这一课程时，教师可让学生快速浏览全文的同时，思考“文中都写了哪些事?用简练的语言表达出来”。
不要忽视这一简单的步骤，这样让学生带着问题思考，能很大程度上集中他们阅读小说的注意力，提高他们的语言概括能力，同时也加深了他们对本篇小说的整体认知。
其次，局部反复阅读。众所周知，语文教材中的小说，大多都具有深刻的意蕴，如果只引导学生泛泛而读，根本无法深刻的理解某句话、某一段人物刻画、某个环境描写对整篇小说来说有何作用。因此，这就需要教师在学生初读的基础上，引领学生局部把握重点部分。
然后，教师还需改变传统的默读、快速浏览读、集体读、个人读、分小组读等传统的方式，借用丰富多彩的活动，来潜移默化加强学生主动深入的阅读。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可安排学生排演小剧场，鼓励学生紧扣文章里的人物形象、情节发展等进行改编，教师加以指导。
要想排演好这场节目，学生必须得充分解读课文，全面的了解人物形象，举止言谈、喜怒哀乐等。给学生创造一个表现自己的舞台，充分挖掘学生的创造力和文字编写能力，同时也达到了检验学生对本篇小说的理解程度的效果。
当然，由于学生的解读能力多少会存在一些偏差，这时，教师需要在学生“读”的过程中加以引导，不止引导学生对文本的解读，也要注意引导学生的思想动态和价值取向。
二、小组合作探究，调动学生的积极性
新课标一直较为倡导自主、合作、探究的学习模式。然而，很多学校依旧在采用传统的大班教学，在教学过程中，由于每一位学生的接受能力、思维方式等存有差异，加上，教师的精力有限，有时很难均衡的兼顾到每一位学生。
而小说教学作为必不可少的教学环节，加上，小说大多有一定深意，知识点又较为琐碎，单靠学生自主学习是无法深入了解小说内涵的。所以在教学过程中，教师可试着改变传统的大班整体教学模式，根据学生的实际学习情况分配小组，开展各种各样的教学。
小组合作探究大致可以分为以下几个环节:提出问题，合作分析，汇报交流，互点互评等。在教学《祝福》时，教师可根据学生的人数和学习水平划分多个小组，每个小组推选一位负责人。教师按照问题的难易程度分配给不同小组，如第一组负责合作探究“祥林嫂的人物形象”;第二小组负责合作探究“文章描写祥林嫂这个人物的手法”;第三小组负责合作探究“分析祥林嫂人物性格和经历的关系”;第四小组负责合作探究“文章中出现的鲁四老爷、看客等人，对祥林嫂人物变化有何影响”……
然后，各小组需以口头或书面小论文的形式汇报小组研究成果，由其他小组互点互评，教师最后加以点拨。在小组合作探究中，每一位同学都可以参与到其中，也给他们留下思考的时间和空间，让他们质疑，并自主解疑，这样一来，每个人也都能取得不同程度的进步。
教师要清楚地了解学生的真实学习水平，并适当的将学习内容的选择权交给学生，这样学生就可以根据自己的兴趣爱好和知识层面，更积极的参与到课堂教学当中。让学生亲身参与到探究和研究的体验中，培养学生的合作能力，间接地培养他们适应现代社会生活的能力，也在一定程度上提高他们自主阅读小说的能力。
小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，当然也是语言的艺术，学习小说，不仅能加强学生的理解能力，也会提高学生的文字、语言等方面的能力，利于学生的写作。小说的美是需要学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师需要把小说课堂还给学生，教师需从中加以引导。
4小学语文小说教学策略法
一、从小说的文体特征入手
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先必须让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。
因此，小说教学的任务是使学生在熟悉故事情节和具体环境的条件下，引导他们去分析人物，特别是其中的主要人物;在分析人物的基础上归纳小说的主题思想;结合思想内容帮助学生掌握写作特点(方法);学习小说的语言运用和具体环境的分析。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤:即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
因此，在导入课文后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。
二、重视分析，把握故事情节
所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。福斯特在《小说面面观》中说“情节是人物性格成长的历史”，“情节是小说的罗辑面”。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物。因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。因此，小说教学应重视分析故事情节。
例如，我教《鲁提辖拳大镇关西》一文时，板书课题后，由学生补充介绍了选文前段的内容，然后我说:“有朋自远方来。”学生齐接:“不亦乐乎!”随后我把“乐”字写在了黑板上，并用箭头指向课题的“打”字。“为什么由乐而打呢?”学生有疑问，便产生了阅读课文的欲望，在教师的指导下，学生理出了故事的情节，把握了事件发展的脉络。从“把碟儿，盏儿都丢在楼板上”到“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这一情节发展变化中，学生们又理解了鲁提辖“粗中有细”的多重性格。从激怒郑屠到三拳打死郑屠，学生们有理解了鲁提辖另一个性格侧面:有勇有谋。
而这两个性格侧面的形成又是鲁提辖富有正义感的思想性格发展的必然结果。再从鲁提辖的结局“......;提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。”可以看出社会与鲁的性格的不包容性，即矛盾性:社会黑暗，恶人横行，好人遭殃。顺着跌宕起伏的情节分析，柳暗花明，作者的创作意图--中心思想也就跃然纸上:表达了被压迫人民伸张正义的强烈愿望。这样从分析情节入手，学生易于把握小说中人物性格特征，教学起到了事半功倍之效果。 小说的情节一般有开端、发展、高潮和结局，有的小说还有序幕和尾声。高潮本义是指潮汐涨落的一个周期里，水面上升的最高潮位。
小说的高潮是比喻情节中矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段。《守财奴》这篇课文，节选自巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》“家庭的苦难”一章，可以说是这一章的高潮部分。小说通过“抢夺梳妆匣”“诱骗继承权”“看守密室”“临死抓法器”等一系列描写，深入刻画了守财奴的丑陋嘴脸。这一系列的精彩描写表明，在葛朗台眼中，父女之情，骨肉之亲，比不上与金子的关系，金子比女儿还重要。这一幕家庭闹剧正好验证了马克思的一句名言，“资本主义撕开了笼罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把人与人之间的关系变成了赤裸裸的金钱关系”。
三、掌握描写手法，分析人物
语文教学中的小说为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物，有些人物甚至成了人类某些品行的代名词，当人们谈及这些名字，就会想起相应的性格特点。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡诈自私，泼留希金的贪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虚荣，别里科夫的顽固保守，林黛玉的多愁善感、忠于爱情，诸葛亮的足智多谋、忠心耿耿，保尔·柯察金的坚强勇敢、顽强拼搏，符拉索娃的英勇无畏、大义凛然„„等等。这些人物无不以他们个性和共性统一的鲜明性格，给人带来情感的震憾，得到美的悦愉。
四、鉴赏环境，分析其作用
人物生存的社会环境和自然环境构成了人物性格的外部条件。典型性格生存的环境是流动的。由于外界环境随时都在变动，才有了人在其间的社会位置的变化，也才有了人物性格的逐渐显露。出色的文学作品总能使人感到人物和环境的水乳交融，显示出和谐之美。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行;在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。