在教学中采取切实可行的培养学生创造力的措施，学生的创新意识就会被大大激活，创造性思维也会得到巨大发展，对于发展学生个性有百利而无一弊。那么如何在小学语文教学中培养学生的创新素质?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
课外延伸，培养创新思维
现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，数使教学效率不高。我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面:第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径;第二个层面是其他各科教学及各种课外活动;第三个层面是家庭和社会。语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。”要发展学生的语言，培养学生的语文素质:课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。
因此，应切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。为学生提供各种课外活动的机会。办专栏:“小小作家”园地，“手抄报”展评;提供表达与表演活动的机会“诗歌朗诵赛”、“我爱中华”讲演，“最佳小编辑”擂合赛;“课文成画”(把课文的内容转化成美丽的图画或逼真的示意图)展览等活动，极大地调动了学生学习语文的积极性。
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改进教学方法，优化课堂教学模式
教学模式和教学方法，在一定程度上，决定着学生能力的形成与发展。因此，在小学语文教学中，要实施创新教育，培养学生的创新素质，就必须改革课堂教学，进行探究性学习、自主性学习。在教学中，变讲授为自主活动、集体讨论、师生交流等多种方式配合协作。鼓励学生主动提问、独立思考，特别是鼓励有创建性的与众不同的见解，哪怕这种见解不成熟，有问题。对教师而言，教学方法的选择，要以学生的学习需要为依据，所以课堂上教和学的方法不是一成不变的，而应是多样化的，可由学生个体根据自己的学习情况自主选择。就阅读教学而言，它跟一般性的阅读目标、性质、方式都不一样，主要不是为了获取信息，而是以阅读能力的培养和阅读习惯的养成为主要目的。因此，教学中的阅读，应是个性化的阅读、情感化的阅读，每个个体只能按自己的方式来进行。在这种学习中逐渐形成自己的阅读习惯，并从感悟中逐步形成自主阅读能力，达到个性化、创新化的领悟和感受。
教学方法的选择，除了要考虑学生的情况以外，还要根据课型和具体课文的特点，作出不同的选择;即使同一类型的课、同一性质的课文也不一定强求运用完全一样的教学方法，而且更为重要的是不要把方法作为直接目的传授给学生。方法，是用来运用的，而不是死的教条。有灵活的方法，才有活生生的教学，也只有活生生的教学，才会培养学生的创新素质和能力。
2在语文课堂中创设教学情境
营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识
课堂是语文教学的主阵地，从某种意义上讲，轻松活泼的课堂气氛和民主平等的师生关系，是培养学生创新能力的气候和土壤。在教学中，我们往往发现，如果学生喜欢某个老师，他们就会对这位老师的课感兴趣，就会认真地学好这门课程，在遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，我们要给学生创造一个宽松自由的教学环境，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，在教学中要把爱心、微笑和信任带入课堂，用激励性的语言
如“谁最棒?”“谁最聪明?”“谁能把老师问倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的创意太好了”“老师很佩服你” ……来鼓励学生，把-声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田;把自由发表意见的权利交给学生，错了可以重答，没想好的可以再想，不完整的可以补充，不同意见的可以争论，不清楚的问题可以质疑，对老师的教学可以提意见。有了这样民主的气氛，学生在课堂上就会敢说敢想，这样往往会迸发出智慧的火花，萌发出创造的新芽。
引导学生在主动质疑问难中发展创造性思维
思维是从问题开始的，有问题才会有思考，古人云:“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。著名科学家爱因斯坦也认为:“提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要”。创新精神的培养可以从质疑开始，质疑中蕴含着创新的萌芽。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，激发探究的欲望。如在教《飞夺泸定桥》时，我导入新课、板书课题后，问学生:看了这篇课文的题目，你想知道些什么?学生就开始审视题目，纷纷举手。
有学生说课文为什么要用《飞夺泸定桥》做题目，而不用占领泸定桥或攻打泸定桥?有的说“飞”是什么意思?为什么要飞夺呢?也有人问，泸定桥什么样子?飞夺泸定桥有什么用……提出的问题大多很有针对性。我首先对同学们的爱动脑筋、认真思考的好习惯给予了肯定，接着问:同学们能否根据课文内容，自己解决刚才的疑问呢?这时学生跃跃欲试，立刻进入了阅读状态，学生纷纷从课文中找答案，最后师生讨论得出结论。又如教《凡卡》这篇课文时，一生看到文中写着“乡下爷爷收”就产生疑问:“爷爷能不能收到凡卡的信?”我就抓住学生迫切想知道的欲望，鼓励他们进行阅读，找出依据，组织小组讨论，最后了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题――主动质疑――讨论解决”的习惯。质疑成为学生深入思考的引线，极大地诱发了他们的创新意识。
3语文课堂教学方法
一、增加课外阅读。拓展学生视野
在教学过程中，每个单元结束后，安排一节课外阅读课，给学生提供拓展视野的机会，也是一种教育模式。比如，我准备两篇课外阅读材料《愚公移山》《三峡工程》，让学生讨论今天我国的三峡，工程。三峡工程能够使“高峡出平湖”，工程难度不亚于“愚公移山”。这项工程并没有神仙相助，都是靠人力和现代科学技术来完成的。时至今日“愚公精神”是否该重新解释，学生讨论热烈，讨论结果众说纷纭。这时教师最重要的是引导学生，给学生主动权，能自读、自评、自解所学内容，而不是武断地下结论。
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二、创设课堂情境，让课程生活化
从创设优化的课堂情境入手，让课程与我们的生活和经验更加具体地联系起来。因为一切语言在实践中去学习比用规则学习起来容易。所以在教学中应该让学生身临其境，耳闻目睹，这样就能缩短掌握知识的时间，且从感性认识上升为理性认识，培养学生的抽象概括能力。课堂教学的设计无需搞得程序太多，而要简单明了，线索清晰，以学生在课堂上的训练活动为主，突出教学目标，采取生动活泼的、有创造性的、又实在的教学方法即可。任何知识都源于生活，经过归纳提炼最终上升为科学理论知识，现在当我们教授一门理论知识时，就该把知识再一次还原，使之融入丰富的生活实践中去，让学习者感到亲切，教学越贴近生活，课堂就越有生机。但是从理论知识到生活实践之间，采用什么作为两者“贴近”的媒体，是教学艺术所必须深思的。就如同几何学认识世界是从点开始的，我们的语文教学也应从点人手，把知识放进构造好的模型里，牵一发而动全身，培养学生思维的广阔性和灵活性。
三、多视角观察，挖掘资料意义
传统教学就如公路上竖立的路碑，在路人眼前一闪即过，而现代教学则应是能让人驻足的购物亭。语文学习的过程事实上是一个资料的收集过程，我们传递给学生一些原始的资料，但这种资料该如何谋篇布局，如何编排句段，我们却无法教会他们产生灵感，如何充分发挥思维的自由性去捕捉一个新颖的构想，我们给予学生的只是一个表象而不是灵魂。所以我们的教学应该是培养一个人有深切敏锐，活跃的洞察力，丰富多彩的想象力和美丽富有生命力的语言艺术，让他们有意识地反复揣摩手中所得的资料，多方位、多视角地观察分析，挖掘资料的内在关系和意义，然后等着豁然开朗的那一刻，这样我们的学生才能撑起整个天空。
4营造语文课堂良好氛围
设置教学疑难,激发求知欲望
蕴含于课文中的情感有的是显露的,有的是含蓄的。这就要求教师在充分了解学生的基础上,巧妙设置教学疑难,以疑激情,在学生渴求解疑过程中激发其情感。在讲《七根火柴》中无名战士牺牲的那个动人的场景时,没抽象地问:“这儿对无名战士进行了怎样的语言描写和动作描写?”也没有一般化地问:“无名战士牺牲前说了什么话?有怎样的动作?表现了他怎样的思想?”而是这样提问:“无名战士留给人间的最后的语言是什么?留给人间的最后的动作是什么?这些语言动作显现了他怎样的心灵?怎样的精神?和一般人相比,他伟大之处在哪儿?”这样的提问,可以一下子把学生的心灵抓住,将感情“吊”起来。如此一问,无名战士无私忘我的心灵光辉四射,学生的感情就像潮水一般涌上心头。
运用教学导语,奠定情感基调
富有情感的导语往往能“先声夺人”,一下子扣住学生的心弦,为学生学习全文定下情感基调。在教学说明文《荔枝图序》一课时,我是这样导入新课的:我国唐代诗人杜牧有一首著名的《过华清宫》,描绘的是唐明皇为博杨贵妃一笑,不惜动用千百兵马,千里迢迢,兼骑飞程式,从南方往长安抢送荔枝的情景。这时我展开一幅字画,一边巡回向学生展示画面内容,一边轻声吟诵:“长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”如今,我国南方经济飞速发展,一年四季鲜果不断。尤其是荔枝成熟时,远远望去是“飞焰欲横天”“红云几万重”的绚丽景色,摘一颗荔枝在手,“瓤肉莹白如冰雪,浆液甘酸如醴酪”……这一段形象生动的导入语言,一下子唤起了学生对荔枝的神思神往,学习兴趣倍增,精神面貌为之一振,完全进入了状态。
释放情感能量,唤起情感共鸣
从信息论的观点看,教学活动无非是丰富学生的认知信息和情感信息。列宁说:“没有人的情感,就从来没有对真理的追求。”青少年学生,他们的内心世界一片汹涌澎湃的海洋,从来就没有平静过,他们渴望丰富的情感体验,强烈的情感共鸣,适时的情感宣泄。从某种角度讲,语文课堂是“情感场”,情像磁石吸针般地吸引学生“忘我地投入”,使其潜能能够得到最大程度的发挥。在课堂教学中教师应当好课堂情感的“调度员”。 另外,做作者的代言人,引导学生“披文以入情”。罗丹说,“艺术就是感情”。语文教学这门艺术是离不开感情的。语文教师要在把握作品中蕴含的情感基调的基础上,爱作者之爱,憎作者之憎,教《谁是最可爱的人》你就是魏巍,教《最后一次讲演》你就是闻一多,教《“友邦惊诧”论》你就是鲁迅。使学生的情感与教师的情感、作者的情感三者有机结合在一起,产生情感共鸣。