小学语文教学课标把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定，从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。今天小编给大家分享一些小学生提高语文口语交际的方法，希望对您有所帮助!
一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际
首先，让每个学生都得到口头表达的机会。课堂既是孩子学习的场所，也是孩子口语交际的场所，每天利用一节语文课让孩子在课前口头表达1—3分钟，内容可以是自己喜欢的故事，可以是自己喜欢的水果，可以是家庭，生活中发生的趣事……让全班大多数孩子开口说话，使人人都有机会，而且不怕说错。
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其次，小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。如教学《葡萄沟》一课时，我用课件出示文中的插图，引导学生观察图中各种颜色的葡萄。
红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的、五光十色、美丽极了。透过观察，学生的兴趣被调动起来，思维被激活，就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。
二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际
首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有:老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。
其次，采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题:游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，大家的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。
三、抓住口语交际的契机，续编故事，拓展延伸“说”
在教材编排之中，有很多童话和寓言故事，这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会。在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。如，我利用《七色花》这个童话，引导学生自己分析，小姑娘珍妮用七片花瓣分别做了哪七件事?哪件事做的最有意义?学生通过分析课文内容，知道第七片花瓣让一个跛脚的小男孩恢复了健康，获得了快乐。
告诉我们要做有意义的事。这时，我及时引导，假如你有一朵七色花，你想做哪些有意义的的事?学生发挥想象，七嘴八舌的议论起来，在学生议论的基础上，我及时鼓励他们，既然大家说的这么好，能不能把刚才说的内容写下来?学生很快的动起手来，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
四、联系实际挖掘交际材料
通过联系学生的生活实际，让学生再现生活情景，激发学生的思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问:你们上过街吗?和谁一块去的?都买了哪些东西?买东西的时候搞价了没有?哪个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜?一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。
还可以选择学生最感兴趣的内容，进行口语交际。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可以抓住学生这个兴趣点，让学生说说:你最喜欢动画片里的哪个人物?为什么喜欢它?能不能把这个小节的故事情节复述一遍?由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情境，激发学生的表达欲望，及时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。
2小学生口语交际写作方法
1、口语交际训练的主要形式
(1)自我介绍。介绍自己:说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况:家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
(2)口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
(3)工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
(4)祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说:“我表示衷心的祝贺(感谢)，”如果是代表集体，他就说:“让我代表××向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些希望和要求。
(5)接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客:说“谁”、“请进”并问好;待客:让座、端茶、口答文化或要求改日再来;送客:送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。
(6)有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因讲明白。如果对方答应了，该怎样说;如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。
(7)自由议论。教师根据训练要求，根据学生的知识、思想实际设计好话题，并适当地提出议论的问题，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。
(8)争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……”
2、口语交际训练的几个注意点
(1)要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。
(2)要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。
(3)要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价，应着重从两方面入手:一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚，是否有逻辑和条理性;二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。
(4)要加强考核。这是保证口语交际训练落实到实处、取得实效的重要措施。一方面可使教师了解结果，调整教学活动;另一方面让学生看到学习成果，激发学习信心。口语交际考核采用分散考核和集中考核、平时考核与期末考和相结合的方式，教师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩单上。
总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力。口头表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。
3小学生口语交际能力培养的方法
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
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二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二:一是语文课本中提供的说话凭借;二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。
而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。
所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
三、优化口语交际的训练过程，教给方法
1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。
2、教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢?更有甚者，根本就没听。
所以就很需要教师教给孩子具体的方法:注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
四、教给学生平时积累语言的能力
在语文教学中，我们经常会遇到这样的情况:上口语交际课时，一个班的学生中，大部分学生不知道说什么，只有几个学生能说会道，踊跃发言。
五、抓住课堂进行渗透说话训练
每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。
六、抓准学生交流的时机
教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上，我向学生提问:同学们读吃过那些水果?是谁给你买的?您最爱吃的水果有那些?这些水果是什么形状?成熟时是什么颜色?味道有什么特点?这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。
七、联系实际挖掘交际材料
通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问:你们上过街吗?和谁一块去的?都卖了那些东西?买东西的时候搞价了没有?那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜?一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。
4提高小学生口语交际能力的方法
一、创设情境，激起交际兴趣
(一)用信息技术创设情境
利用信息技术创设生动形象的情境，让他们如临其境，兴趣十足。如，在教学《斗笠》一课时，我将诗歌中故乡美景制作成课件播放，配上音乐，让学生美读诗歌，学生陶醉在美好的境界里，反复朗读，就读出了浓浓的乡情和深深的母爱，汇报环节，学生的发言令人意想不到。
(二)开展口语交际活动
教育家朱熹说过:教人不见情趣，必不乐学。我通过开展丰富多彩的口语交际活动，来激发学生学习动机。如，主题节日活动、故事会、演讲赛、主持人赛、辩论赛等活动。活动中，我放手让学生策划、主持，在特定情境中，学生互相交流，教师给予指导，不断锻炼学生的口语交际能力。
二、联系实际，拓宽交际素材
(一)校园生活实践
校园生活是丰富多彩的，我们要善于关注生活中的精彩画面，让学生感到亲切，乐于表达。如，围绕节日、升旗仪式、晨会、就寝、就餐、校园四季美景等话题展开交流，对着真实的情境说话，学生有话可说。
(二)家庭生活实践
家庭是一种不可替代的口语交际资源。教学中，我遵循“家校共育”的原则，鼓励学生与家长沟通，大胆说出自己的想法和意见，并把学生熟悉的家庭生活融入课堂，如将关爱父母、家中来客、检查作业等交际话题融入课堂。
(三)社会生活实践
口语交际不只局限于学校和家庭，应走向社会。我采取了以下这些途径来积累交际素材，如利用去商场购物、乘车、外出旅游、散步等情境对话，让学生增强社会适应能力。
三、夯实基础，加强口语交际训练
(一)夯实基础
1、示范作用。小学生语言表达能力正处于成长期，老师要从自己做起，规范交际用语，让学生从入学开始，说好每一句话，接受较为规范的交际训练。
2、及时正音。在教学中，要及时纠正不规范的读音，使用普通话交际，避免使用方言及口语，提高用词的准确性。
3、加强诵读。通过有感情地诵读，让口语交际具有感情色彩。
(二)加强口语交际课训练
对于教材中编排的口语交际课，我们要深钻教材，努力与编者对话。如，“身边的艺术”口语交际课，我提前讲明这次口语交际课要开展三种活动:艺术形式大观园、艺术品展销会、艺术故事大联播，让学生准备。由于准备充分，课上同学们自信满满，说得精彩，听得津津有味，评得独特，他们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。