在小学语文教学中,提高语文教学效率不仅是新课标下的基本教学要求,也是教师进行课堂教学的主要目标。今天小编给大家分享一些提高小学语文课堂效率的方法，希望对您有所帮助!
一、合理分配课堂教学时间
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢?这20分钟是集中出现还是分散的呢?所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力。
[图片0]
而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。
二、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有"静"，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力;光是"动"，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究"疏"与"密"的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意;而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是"工笔画"，浓墨重彩，认真描画。
同时，要讲究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要"慢动作"，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，"张"，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度;"弛"，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、巧妙创设课堂教学情境
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。
由此可见，语文教师应要尽可能打破"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。
其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
四、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是:学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。
让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
如果我们能合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，我们的小学语文课堂效率就能得到真正意义的提高。
2提高农村小学语文课堂效率的方法
一、拟定切合实际的教学计划
作为农村小学的一名语文教师，我对小学语文教学产生了特殊的情感。从初次语文课堂教学的失败，到后来收获可惜的成绩，使我爱上了语文教学工作，崛起终身从教的职业梦想。记得刚参加工作的第一年，学校安排我任三年语文课。当我第一次走进课堂的一瞬间，一个个活波可爱的学生主动站起来向我问好，声音是多么亲切，多么的感人。
在上第一节课时，学生都能专心听讲，但是教学效果并不理想，如阅读课文不是读错就是读漏，写字东倒西歪等。我第一节上了失败课，通过了解后知道，原来这个班基础差、底子薄，科任教师也换得多。我熟悉这个班的情况后，重新制定教学计划。为了照顾大部分基础差的学生，刚开学的前一个月，我采用慢教慢学，让学生们有一个适应的过程，后面再加快教学进度。
由于本班的后进生较多，我把成绩好的组织起来，行成互助小组，采用“优帮差，一帮一”的教学方法，经过一年的努力，学生的成绩提高了，在四年级统考时，我班语文考了72分，排在全区第二名，并获得了县教学质量奖。一分耕耘一分收获，在我教的这个“特色班”有了可喜成绩的前提下，我又不断的改进教学方法，采用“大家帮”，即采取小组之间比赛的方法，这样不仅整体提高了小组学生们的成绩，还培养了集体荣誉感。在我精心的教育下，我班最终取得了优异的成绩，连续三年获得了县教学质量奖。
由此可见，要全面提高语文课堂教学效率，语文教师首先要热爱语文教学，抓住学生的特点，制定有效的、适合学生具体情况的教学计划，这样才有助于语文教学质量的提高。
二、优化教学方法
在语文教学中，要打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，要运用合作方式，共同探讨疑难问题。语文课本中的很多内容，由于农村学生生活空间较窄，教师就要通过多媒体展现情景、模拟现象、叙述事实，突破课文的重难点。我们知道，学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素，尤其是我们大山里的广大彝族学生，既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。
因此，我们要打破传统填鸭式、满堂灌的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，而是要想方设法改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，使农村学生的活动变成学生自己去发现问题、分析问题、解决问题的过程，也就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中要尽量避免“只限课本式教学”，即只知道课本上的生字词，不知道课文里讲的是什么，那样是很难提高教学效率的，应抓重点难点，做到突出重点，突破难点。我在教学《鸟的天堂》这一课时，重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同的感受。
农村的学生都认识鸟，都知道鸟在天上飞，但鸟的天堂是什么样的?学生们就不知道了。教学难点就应该放在体会描写大榕树特点的词句。我就引导学生找有关段落，抓住有关语句进行思考、探索、交流，引导学生通过朗读、复述、续写等来加深体验。
教学有法，教无定法，贵在得法。尤其是农村小学语文课堂教学的方法是多种多样的，而且是灵活的，教师只有结合本地、本校的实际，从教材与学生的实际出发，选择最有效的教学方法，在教学中不断实践、探索和总结，才能优化课堂教学，提高小学语文教学效率。
三、充分利用多媒体
多媒体资源为农村教学增加色彩和活力。长期以来，农村学校中教学手段单一陈旧，常年是“一根粉笔、一本教材、一块黑板”，老师讲，学生听的单一被动教学模式，总是忽略学生在学习中的主动地位而进行“满堂灌”，往往事倍功半。而多媒体教学则通过声光和图像，丰富了教学内容和教学手段。同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果，提高了学生学习的兴趣。
我们知道农村教师与城市教师的教学能力和水平是有差距的，而造成这种差距的原因一是农村教师的自身素质有待进一步提高;二是由于信息闭塞，交流不便等造成的。尤其是在边远农村的教师，所获得的教学信息和资源更少。这就无法让新的教学内容和知识通过这些教师传授给学生。
多媒体教学恰恰可以弥补这个教师之间的差距。农村教师足不出户，通过多媒体就可以与城市教师一样，共同分享新的教学资料和信息，就可以在最短的时间内将这些新的教学资料和信息，及时用到农村的教学中，为农村的学生补充新的“血液”。
农村的教师力量薄弱，多媒体技术的推广和应用，缩短了农村教学与城市教学的距离。通过多媒体教学，可以使大山里的师生听到外地教师的教学，让农村的师生通过互联网来领略到外地名师的教学风采，这样不仅可以使农村教师从中吸收到先进的教学经验，还能丰富师生的知识。
随着教学改革的不断深入，多媒体教学在农村学校越来越广泛的运用，大大激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去，尤其是生生互动，师生互动，使学生学会合作、学会创造，从而达到较好的教学效果，促进了教师素质及教育教学质量的提高。
3怎样提高小学语文课堂效率的方法
一、采取小组合作，将课堂的主体还给学生
教师可以根据班级人数把学生划分为不同的小组，引人竞争机制，为学生创造性展示自我提供一个机会。在每次上课前要把学习的新课文安排给学生们，让学生们做好课前预习，提前了解课文内容，体会文章主旨。在课堂上根据文章内容给学生提出问题，小组可进行讨论，选出语言表达能力较好的同学回答老师的问题。
在学习《画杨桃》这一篇课文时，让每一个学生都要体会“我”实事求是画画的品质和文章想要告诉我们的道理，通过小组讨论总结出答案。让学生在合作学习的过程中体会到合作学习的乐趣，在解决问题的过程中促进每一个学生的发展、建立情感和态度的基础上提高教学效率，完成教学目标。在学习课文教师不能继续老套的“满堂灌”教学模式，通过让学生们进行分组讨论，充分调动学生们对研究阅读的热情，并允许课堂上学生对不理解的内容及时提出来，达到教学的真正目的。
二、教师要精心准备课堂资源，丰富教学效果
教师在制作视频、文档、PPT等课堂资源时要树立明确的目标，抓准使用课堂资源的关键，不要将整堂课安排的内容过多，这样不仅不能达到教学目的，还浪费了课堂时间。所以在上每一堂语文课之前，教师都应该好好地规划这节课如何上，上什么，播放什么样的教学视频、文档才能够吸引学生的同时启发他们，小学语文课本内容尤其是课文的选材上多以名家的作品为主，内容涵盖了古今中外，既有人物和事迹的叙述文，又有描写自然美景、生活百态的说明文，同时还有形象生动、感情充沛的情景描写和优美的古诗词。
老师要根据小学生的特点，选取合适的阅读文本，只有丰富且适合小学生的内容才能更好地开发其思维潜力。例如陆游的《示儿》一诗，诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情跃然在纸上。老师在对该内容的教学前，先进行了解文章的写作背景，诗作者的生平事迹，从而使学生更好地分析作者通过该文想要表达的情感。对于培养孩子的民族认同感，增强向心力具有很强的感染力，对于增强学生的审美情怀也具有重要作用。
三、教师组织各种语文学习活动，调动学生参与教学积极性
人教版教材内容设计注重对学生的能力培养和语文素养的陶冶，老师应当鼓励学生发言，表达自己的思想及感情，总结自己的想法后勇于说，敢于讲。在进行《丑小鸭》的学习中可以安排学生分角色朗读课文，在同学们朗读课文结束后教师可以对文章的章节进行提问，例如:“文中的丑小鸭有没有发生变化?这个故事告诉了我们什么道理?丑小鸭具有哪些精神品质?”等等这样的问题，帮助同学们思考文章的意义。
通过开展各种语文学习活动，课文分角色朗读，诗词朗读比赛等等都可以调动学生参与活动的积极性。学生不仅可以在这样的活动环节中缓解学习压力，也可以更多的接触语文知识，从中提高语文素养。老师还应当为学生了解课文知识，阅读课外书籍提供一些时间。比如每周开设两节阅读课，为学生们分发打印好的作文片段、看图写话以及一些郎朗上口的儿童小说节选内容，并针对这些文章进行课堂交流，制造一个轻松愉快高效的课堂氛围。
4提高小学生语文素养的方法
一、识字教学:
擦亮汉字，让汉字从学生心田里长出来
[图片1]
“识字、写字”是小学生语文综合素质发展的奠基石，基础不牢，地动山摇。在汉语这个“字本位”的语言世界里，汉字不是一个简单的音、形、义的平面集合体，学习汉字也不只是为了阅读、习作扫清障碍，它的教学价值远远被我们所低估。我们不妨再读读斯霞老师的一个经典案例——
一年级课文中有“笔”这个生字。上这一课时，斯老师带了一支毛笔走进教室。她举着毛笔，首先问学生，笔杆是什么做的。“竹子做的”，下面齐声回答。于是，她在黑板上恭正地写下了“竹”字。她又问笔头是什么做的，大家说是毛做的。她又写了个“毛”字，并告诉学生，“竹”字在上，“毛”字在下，合起来就是“笔”字。接着，她又让大家注意“竹”字头的写法，其中的笔画有了变化。
斯老师解释说，这是因为“竹”字下面要让出地方来给“毛”字，这样写出来才好看。学生们的眼睛里立刻闪出了光芒。这时，她又问大家，除了毛笔，还看见过哪些笔。大家争先恐后地说出了铅笔、钢笔、圆珠笔、蜡笔……就在学生们转着眼睛，还在想着的时候，斯老师用手举起一支粉笔。“还有粉笔 !”学生们几乎异口同声。这样，一个“笔”字，以它各种具体的形式，深深地留在了学生们的脑海里。
在这个经典课例中，“笔”是从学生们的心田里长出来的。我们每一位语文老师都应该像斯老师那样，有责任为学生擦亮每一个汉字，追本溯源寻求字理，上联下坠开掘词源，引经据典增加情趣，让它们伴着美妙的音韵、形象的点画、富有哲思的文化，绚烂地绽放在学生们的心田;让它们成为一种文化基因，流淌在学生们的精神血液中。
二、阅读教学:
言意兼得，让文本内容与形式和谐共振
小学生语文综合素质发展的最终落脚点应该是 “正确运用祖国语言文字”。这 10 个汉字，可谓言简意赅地道出了语文教学的本质核心——“祖国语言文字”是教学之“矢”，“正确运用”是教学之“的”，有的放矢，才能目标明确，方向正确。那么，我们凭借什么来教会学生“正确运用祖国语言文字”呢?叶圣陶老先生曾经说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们的阅读教学时常深陷在文本内容、思想情感的漩涡之中，当换一个思维，站在例子这个视角来重新审视文本时，你就会看到不一样的阅读教学风景——“言意兼得”。
言意兼得，简言之，就是既入乎其内得其意，又出乎其外得其言;既理解文本内容思想情感，又习得语言表达规律方法。言意兼得，就是把每一篇文本例子的教学价值予以最大化，打破语文课堂教学中“水平位移的惯性平衡”，走向“拾级而上的动态提升”，让学生的语文素养习得能在课堂学习中变得实实在在、清清楚楚看得见。
最近，我们在听课中，发现一名教师在教学《负荆请罪》(苏教版六上)这篇历史小话剧时，引导学生特别关注了这一段文字——
“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样?这一点你想过没有?”
在对蔺相如人物品质的解读中，我们通常也会关注到这一段，读出一个深明大义、宽容大度、襟怀坦荡、以国家利益为重的人物形象来。但仅限于此，对六年级学生而言略显平淡浅显。如何能往前推进一步，在人物形象和语言文字之间找到一个共振点，让教学设计更富张力呢?这位老师紧接着出示了一段比照的文字——
“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国文有蔺相如，武有廉颇。要是廉将军跟我闹翻了，后果将会怎么样?这一点你想过没有?”
乍一看，两段文字一模一样，没增没减;细一读，有点变化， 词序颠倒。 “ ‘武有廉颇’ 和 ‘文有蔺相如’ ， ‘我’和‘廉将军’，这两组词语的顺序可以调整吗?为什么呢?”这个问题的设计，既指向了语言表达形式，也指向了人物形象内涵。 “我们赵国文有蔺相如， 武有廉颇” ，蔺相如论功劳时，自己在前，别人在后，这叫争功; “廉将军跟我闹翻了”，蔺相如谈矛盾时，别人在前，自己在后，这叫推过。这个争功、推过的人物形象，和原文所表现出的人物形象相比，形成了一个 180°的大翻转。抓住“词序颠倒”这个秘妙点，就可以打开一扇“言意兼得”的阅读之窗。
“言”和“意”彼此之间就是这样天然关联着的，只不过“意”更多的是一种直观显性，而“言”则往往是一种缄默隐性。因而，阅读教学中，我们在得意的同时，要有意识地关注得言，让文本内容与形式和谐共振，在言意兼得两相和的美好境界中，促进学生语文综合素质的全面发展。
三、习作教学:
自由表达，让学生生活与语言真实对接
关于习作教学，历来有两种观点争执不下:一种观点认为，应该先“入格”再“自由”，强调严谨表达;另一种观点认为，应该先“自由”再“入格”，强调灵动表达。其实，从小学生语文综合素质发展的过程性来看，自由表达显得更重要，它是一种源自儿童内在需要的自我表达， 能把学生的生活世界与文字表达真实对接。尽管有时候学生的自由表达显得片面、粗糙，甚至有误，教师也不能因此扼杀孩子的独抒性灵，应该做的是适时地引导点拨。
学完《师恩难忘》一课后，一个教师要求学生谈谈自己与老师之间发生的故事，再以《师恩难忘》为题写一篇习作。有个学生写了这样一个片断:
王老师是一位让人尊敬的老师，他对学生的要求很严格。记得有一次上课，王老师在有感情地朗读着课文，我就趁这个机会， 在抽屉里偷偷地玩起了心爱的小恐龙。忽然，我的耳朵被王老师的大手揪住了，我被从座位上揪起来，啊，疼得我直咧嘴，同学们哄堂大笑。王老师还不解气，又把我那宝贝小恐龙一脚踩扁，还罚我把课文抄写了一遍。原来，王老师是这么凶啊，我可要小心点儿。
说实话， 这个学生习作中所写的事件绝对是真实的，表达也是率性的，面对这样“情感矛盾”的自由表达，教师该怎样进行评价、引导、点拨呢?在接下来的习作讲评课上，执教者在征得小作者同意的前提下，把他的这篇习作片断投影在大屏幕上。
师:现在，让我们来听听这个片断的小作者本人的看法。我们关心的第一个问题是，你真的很尊敬王老师吗?
生:很尊敬!
师:你写的这个材料是真实的吗?
生:是真实的。
师:可我却觉得你写得还不够真实，或者说，你还有一些真实的感受没有写出来。
生:(疑惑地)没有呀!
师: “原来， 王老师是这么凶啊， 我可要小心点儿。 ”这是你的真实想法， 但我觉得你的真实想法还没有写完，你应该写下去，写清楚这件事情对你以后学习的影响。现在，想听你说一说。
生:后来，我在上王老师的语文课时，再也没敢开过小差。有时，注意力不集中，眼睛想往抽屉看，我的耳朵就会感觉火辣辣的。
师:说实话，你从心里感激王老师的这次惩罚吗?
生:是这样的。自从王老师教了语文，我的语文成绩就有了明显提高。 王老师的揪耳朵、踩恐龙，还有罚抄课文，我终生难忘。
师 : 大家听出来了吗?王老师的 “凶” 和 《师恩难忘》 中田老师的故事一样， 让人终生难忘!
这就是你的真实感受。希望你修改时朝着真实的方向改下去，王老师的可敬之处就会更加鲜明，让“凶”慢慢变成“敬”。
作文如做人，习作须求真，不能因为某种功利化的需要，而不顾事实，编造故事。习作教学中，需要教会学生表达技巧，更要教会学生自由表达，把真话说到底。这是一种写作技巧，也是一种写作品质。
四、口语交际:
回到情境，让听说能力在实践中有效历练
“口语交际”作为语文课程目标与内容的五大板块之一，是顺应了语文教学的时代要求，也是顺应了人的发展需要，当然也是小学生语文综合素质发展中不可或缺的一部分，关乎学生未来人生的质量。口语交际不是作为一项系统的知识来传授的，而是作为一项实践性很强的能力来历练的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
在口语交际教学中，最直接也是最有效的教学策略当属创设情境。教师在口语交际教学中，要善于把好的口语话题转化成交际情境，让学生在情境交际中进行自然而真实的口语表达。话题只是一个缘起，情境只是一个载体，真正的教学目标是在情境之中，引发学生真实交际，从而使学生的口语能力得到水到渠成、真实有用的提升。
例如，在教学苏教版六年级下册的口语交际“小小辩论会”时，很多学生对“小学生上网利与弊”这个辩题感兴趣。如何利用好这个话题情境，让学生的听说能力得到有效的历练呢?在这个话题的辩论中出现的第一个问题是，学生只在意强调己方的观点，而忽视倾听对方的观点，以至于让“辩论”演变成“争吵”。
这时就需要教师给予引导:辩论虽是一场激烈的争辩，但要以理服人，尊重对方辩论的自由，而认真倾听就是一种尊重。有了尊重，注意倾听，辩论才可以向深度进行。接下来的辩论中，又一个误区出现了——双方争辩的内容只局限于网络对学习的影响这一个方面， 辩论钻进了 “牛角尖”。此时就需要教师给予点拨:网络不仅与学习相关，它还广泛地影响着人们的生活、工作、思想等等，辩论时的视域应当拓宽。
也许，看上去，这样的口语教学过程不够流畅，唇枪舌剑的辩论情景还不够激烈，但引导学生在辩论过程中学会倾听、开拓视域是更为重要的，更加契合语文教学旨在生长能力的本质。
五、综合学习:
开阔视野，让四面八方风吹进语文田园
语文学习就像一条河流，集涓涓细流，逐渐汇成奔涌的江河。对语文而言，每一个字、词、句都是珍贵的，字成串，词成排、句成列，语言之河便自流。语文综合性学习，就是要让语言文字奔涌起来，它们不是被固化在一篇篇文本之中，而是突破课本的藩篱，奔跑在语文的四季田园之中，让四面八方的文风恣意地吹进来。从这个意义上来说，语文综合性学习在开拓学生视野的同时，本身所给予学生的就是一种语文综合素质。
例如，笔者在执教《水之韵》这一课时，尝试开发“语言变奏曲” 语文综合性学习微课程。 这一课的教学，围绕“水”字，从读到写，分为两个板块。
第一板块侧重于“读”，是一次“入乎其内”的语言积累内化过程。学生坐在教室里，不可能身临其境地耳闻目睹“水”的千姿百态、千变万化。但语言文字有非凡的魔力。笔者从与“水”相关联的字、词、诗、文等几个逐层推进的语言形式切入，让“水”这一自然物象与“言”这一抽象符号交汇融合，激荡碰撞，从自然之水走向语言之水。这些“水”汇聚凝结在一起，形成一条语言之流，从纸上流到学生心间，慢慢积淀下来，成为一种语言储备，等待着后续学习的召唤。
第二板块侧重于“写”，是一次“出乎其外”的语言迁移表达过程。教学中，怎样才能激活这些语言，让学生从静态的积累储备，转化成动态的自由表达呢?这就需要适时地链接每个人的生活经历。
笔者课前安排学生精心选择一张“关于水的记忆”的照片，以期唤醒学生对水的印象——哪里的水，是什么样子，有什么特点，周围还有什么，自己与水的接触……这样， “第一板块”中的“水”就会在不经意间开始流动，悄悄地向学生自己“水的记忆”深处汇聚，也自然能从学生的心中流淌到笔端、纸上，“写”也就自然水到渠成了。
《水之韵》是对语言文字的一次重新排列组合，因为新鲜，因为独特，因为陌生化，产生了“1+1>2”的教学效益。这一节课，让高年级学生在美妙的语言文字世界里，漫溯潜游，吸纳倾吐。