批改作业是小学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。今天小编就来和大家谈小学语文批改作业的方法，希望对您有所帮助!
1、恰当使用批改符号
心理学认为，积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。巧用符号，将“×”变为“?”，甚至引进或创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。
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如在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，并告诉学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师在批改时，可在遗漏处打上一个小问号，告知学生及时补救。其实，符号的多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
2、巧妙撰写评语
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出学生作业不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，会取得较好的效果。对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。
养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关，及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，并使学生很快地加以改正。
例如，有 一位学生很聪明，但是学习不认真，认为写作业很麻烦，尤其是语文基本知识的巩固作业。教师可以这样写:“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”、“书写认真，但格式正确吗?” 等。对于由于粗心而出错的学生，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，让其 改正缺点。
如果学生学习遇到困难了，比如初中，理科的学习难度加大了，学科增多，学生可能一时无法面对这样的学习压力，成绩不理想，这时我们可以给予学生鼓励，“相信你一定能够战胜困难，战胜自己”、“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!” 这样一方面不打击学生的自信心，另一方面使学生纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。
学生作业做得又快又好，要不吝啬给予赞赏性评语，如 “你真棒!”、“太出色了!” 这些陌生而新鲜的评语使学生对语文的学习充满了兴趣。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性。这样才能达到良好的教学效果。
3、恰当选择批改方式
( 1 )互批互改。学生可以互批互改，即同桌间先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正错误。最后教师全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于增强学生对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，同时也使教师能够及时而全面地掌握了学生的学习情况。
( 2 )自批自改。类似的，学生还可以自批自改，即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做能对不诚实及粗心的学生起到督促作用。
另外还可突破传统的教师给评语和分数的批改形式，采用在作业本上教师只批对错，不给评语和分数，而让学生根据自己作业的对错、工整程度、作业态度自定分数或自写评语。很多学生对这种批改方式格外有兴趣，他们的作业质量也大大提高了。这种方法充分发挥了教学的民主性和学生的主观能动性，真正发挥了教师主导和学生主体的作用。
其实，如果我们 把作业批改的权力还给学生，学生的学习主人翁意识就会增强 ，作业就会批改得很细致，也常常会发现老师发现不到的问题。在新课程理念下，学生的学习方式应转变为自主合作探究， 我们完全可以发挥小组的力量来批改作业 。
( 3 )小组批改。 批改小组通常四人为宜，即前后桌组合 。作业批改时，教师提出批改要求和标准，由组长主持，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前， 集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心。
学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性的地方。同时这种作业批改方式的改革，也推动了教学民主。 学生在问题面前也更加善于动脑，敢于发表意见。
同时，这种批改方式以小团队的形式，更易激发每个学生的积极性。比如，就担任作业批改小组长的事情，在实验中发现，采用“轮流执政”的办法比较好。每个学生都希望在他人的面前展现自己的出色，尤其是学困生，当快要轮到学困生当小组长时，他们这时会对自己的作业特别认真，有不会的地方，就主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在轮到学困生当组长时，要多留心给予鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。这样一来，每个学生都能够在作业批改中得到应有的锻炼。
对于 部分课堂作业如听、写等，也可采用小组轮改的方法 。即让所有小组轮流批改全班的作业，批改时，由组长带领组员们共同探究题目的答案。确定正确答案后，由组长分工带领组员完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。 批改的小组学生们此时会有很强的责任感，这种方式无形中也帮助学生熟悉巩固了所学的知识。
这样教师就能够有更充足的时间针对不同类型作业进行面批面改了 。比如，通过 交谈的方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路 ，从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补;还可对作业有特殊问题，或者作业完成得非常优异的学生进行更有针对性的指导。这种方法，不仅能起到及时 补差补漏 的作用，增强了学困生的自信心，提高了他们对学习的兴趣和积极性，对于学优生也能够给予更多的指导，真正实现了因材施教。
( 4 )批改典型作业。教师还可以批改学生的“典型作业”。所谓的“典型作业”就是教师通过对学生作业的了解，选出在某一方面或某几方面表现突出或极具代表性的范例作业。在批改学生“典型作业”的过程中，学生先通过反思和讨论，得出正确答案，之后让学生们根据刚才的学习修改完善自己的作业，其实这无形之中就使学生潜移默化地受到评价能力的训练。其中选谁的作业做“典型作业”，也大有学问。
教师如果组织得好，运用得巧妙得法，那么当谁的作业能被出示作为“典型作业”时，谁就有一种自豪感。这种方法如果能恰当地运用到学困生身上，常常会成为学困生转变的一个契机。让学困生在集体面前获得成功，可在学困生内心激起“愉快效应”。这种学困生过去很少体验到的成功感，能够激发他们学习的兴趣。不少学困生就是在出示“典型作业”之后，才发生转变的。
教师批改学生作业的最终目的不外乎是发现问题，让学生懂得知识，增长能力。其中的评语、分数、等级等都是外在的形式，所以 在语文作业的批改中，教师可以延时评价、打分。苏霍姆林斯基说过:“任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”
所以对于那些不能打及格分数的作业，暂时不打分。先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们只要认真修改就可以得到更好的分数。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。改完 后 老师再给学生批上令他们满意的分数，这样会使每个学生都尝到了成功的乐趣，也唤起了学生对学习的热爱。
另外，作业的批改也要与时俱进，现在是科技大发展的时代，作业批改还应与网络信息技术结合。在新课程中，传统的仅凭一杆笔坐在办公室批改作业的单一方式，在面对学生多样化的作业形式时将会越来越力不从心，教师应该更多地参与学生作业批改过程或间接参与学生作业过程，进行辅导批阅。
而且，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及批改方式也将越来越数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术使得批改变成讨论、交流的对话过程。 qq 群、空间、博客都是很好的学习、交流方式，新鲜灵动的作业批改交流，会给学生带来更大的学习热情。
无论是作业的设计，还是作业的批改，都需要语文教师在新课改理念的指导下，充分发挥自己的创新精神，在具体的教学实践中，与时俱进，创造出更多为学生所喜爱的新形式。
2小学三年级语文批改作业的方法
1、重点面批法
即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2、互改与自改法
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
3、二次计分法
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。
事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
4、分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在;第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。
分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的;二可灵活机动，既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。
5、“下水作业”法
教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师“下水作文”一样。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时也可以把学生可能出现的错误故意做错，给学生提供一个错例。
对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。
批完教师的“下水作业”后，让学生按如下提纲检查自己的作业:
第一，作业做得对不对?有没有教师“下水作业”中相类似的错误?哪些做对了?在题后打上“√”。哪些做错了?在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。
第二，做对了，看一看解答思路是否清晰?解答步骤是否完整?有没有不该遗漏的步骤遗漏了?解答方法是否简明?语言是否准确、流畅?
第三，作业的书写格式是否合乎要求?文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确?
学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。
6、“典型作业”法
教师不可能也没有必要每天做“下水作业”。教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。
选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，会激发他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。
7、小组批改法
课堂作业批改小组通常以四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求;由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有:
第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长?在实验中我们发现，采用“轮流执政”的办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人包括学困生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生包括学困生在内的共同心理。
快要轮到学困生当小组长时，他会对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在学困生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们的自信心。在学困生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。
综上所述，灵活地运用批改作业的方法，能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松，学生也能减轻课业负担，学得愉快。
3小学语文批改作业的方法有哪些
分数解读法
为家庭作业或小测验打分，并在发回作业时提供评分标准，要求学生两两一组或多人一组根据评分标准以及他们作业中强调的重要方面来解释自己得分的原因。这个方法在帮助学生找出不同作业的差别时特别实用。
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学生自评法
当作业出现重复错误时，教师可先对其中一两个问题进行批改和反馈，之后允许所有学生对其余同类型的问题进行批改，他们可以参考教师对之前问题的反馈。
关注点反馈
让学生们着重强调一个特别的技能或是在他们的作业中想要得到具体反馈的某一个方面——例如，拼写和语法、专业术语、恰当逻辑或一个具体的技能，如评估。这个方法对于年龄较大或更有能力的学生来说可能更加适用，因为他们了解自己的强项以及需要提高的方面。它同样可以帮助教师重点在某一个方面提供具体的反馈而不需要面面俱到。
在线打分
很多网站现在都有制作测验并打分的功能，有一些甚至包含了诸如Socrative这样的实用工具，它可以提供简答题以及多选题的测验并同时给出批改后的答案和校对的结果。评估以知识为基础的科目时，这种方式可以节省很多时间。
旁批
使用缩写在相关段落旁边对错误或不当之处进行批改。学生们的职责就是找到和更正这些错误，比如旁批“SP”字样代表拼写错误，要求学生自己查阅字典后更正它们，不要代替学生们做这些!
缩写反馈
为了节省对普遍存在的错误进行书面反馈的时间，缩写关键点反馈是一个不错的方法，尤其是对写作能力进行评价的时候，这个方法会非常奏效。关键点反馈缩写形式应该贴在学生的课本上。
例如DD代表需要更多的细节描述和更深入的思考;AP代表应联系上下文。所有关键词都应该指明学生需要进步的方向。
同伴批改
让学生在课堂一开始交换他们的家庭作业，根据教师给出的标准答案互相批改作业。或者，让学生们在上课之前交换家庭作业，教师把答案公布到学校网站上，要求学生浏览网站上的答案做好批改。
学生范例
与其花费时间向学生解释如何提高作业质量，不如从学生作业中找出出色范例打印出来附在家庭作业中分发给他们。范例不仅树立了一个好榜样，也体现了教师要求学生掌握的某些技能，这样做能节省大量宝贵的教学时间，同时给予范例作者一种表扬。每周挑选不同学生的作业作范例，这个方法能能让所有学生都受到鼓励。
重复错误编号法
和缩写反馈非常类似，但它更针对一个具体的任务。学生们经常会犯类似的错误，你可能需要重复写下相似的评价，从而非常耗时。不如每次判断出一个新问题时，就在一个单独的文件中打出你的评价并进行编号，然后在学生们作业的边缘处写上相应的编号。你会发现前面的几份作业可能需要一些时间，但当你批阅一摞作业并发现相同的问题时，你的批阅速度就会大大提高。不管何时使用这个方法，我都会发现我的反馈更加具体，也不会因为批改把学生的作业弄得乱七八糟——这是他们最不喜欢的。
学生自我评估及同伴互评
自我评估及同伴互评在很多时候都很有用，但都需要伴随着教师评价。也就是说，要真正了解学生进步的轨迹，在任何被评估的作业中都要标注上教师评价、自我评估以及同伴互评，因为它们代表了这个作业是如何被批改的。在学年初，投入时间去训练学生学会如何评估、如何批改作业并提供有质量的反馈是十分必要的。
4小学语文教师批改作业的方法
(1)精批细改。
作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8-10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
(2)自我批改。
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3)分组批改。
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
(4)当堂当面批改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。
这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。