如何高段语文教学创设问题情境?创设问题情境，激发学生学习兴趣，关键在于教师。在小学语文教学中，情境创设的教学策略是能够大大提高课堂教学效率的愉快教学。今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
创设悬念式教学情境，激发学生主动探索的兴趣
“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题[1]，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在精神需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。悬念可以造成学生的心理期待，教师可利用学生急于想知道结果，欲一睹为快的心理，在悬念中巧妙地提出新任务，创造出探寻知识的良好情境。在教授新课时，有意地设置一些悬念，使学生产生种种疑问，激起寻根究底的探究欲望，从而使他们随着教师的思路，进入课文情境，探究事情的原因和结果。叙事文章往往有几处地方适宜于制造悬念:情节的高潮处或关键处;人物或事件的最后结局;人物或事件的结局面临几种不同的选择发展时。设计悬念时必须抓住文中的主要人物、主要事件。同时做到技巧上引而不发，富有韵味。
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创设递进式教学情境，激励学生深入探索的能力
递进式问题情境创设，是教师在针对学生的学习困难，根据学生的认知水平，创设一些能把认知活动引向深层递进的问题情境，设置多个问题情境，循序渐进，层层深入，把学生巧妙地引入教学情境。成功的问题情境能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机，主动去探索新知识。诱导学生去逐步发现问题、提出问题、创造问题，从而创造性地解决问题。
创设质疑式教学情境，培养学生积极思考的能力
创设质疑式教学情境，培养学生积极动脑思考的能力。思考和质疑像孪生姊妹一样往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造思维的起点[2]。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中，教师要经常鼓励学生质疑，大胆提出问题。如，在教学《乌鸦喝水》时，辖区一教师提出这样的问题:“乌鸦怎样才能喝到水?”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答:“向瓶中投放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题已经解决了，但此时我又进一步设疑:“向瓶中投放石子，乌鸦就一定能喝到水吗?”问题一出，课堂内一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。通过讨论与实验(教师课前准备好实验器材)，得出了正确答案:“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使向瓶中投放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学显然是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的创新思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。由此可见，在教学中教师鼓励质疑，会大大增强学生学习的积极性。
2创设问题情境注意事项
1、突出以学生为主题。问题情境实际上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性。在设计情境时，强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主学习，自主探索。
2、要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用。问题情境的创设不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开而成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，由此学生的自主学习才能真正成为可能。
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3、创设民主宽松的课堂教学氛围。教师发问和评价的态度直接影响着问题情境的创设。教师要尊重学生，平易近人，主动搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。这就要求教师在课堂教学中，要充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
4、创设问题情境时不要忽略情感目标。通过创设问题情境，把训练语言和发展智力结合起来，通过学生的语言实践，在字词句篇、听说读写基础知识和语言能力的训练中发展思维。同时在创设情境的美感中，使学生从小受到美的熏陶和感染。也就是说，情境创设要以促进儿童的知识、能力、情感、态度、价值观等整体和谐发展为主要目标。
3语文课堂教学的有效性
创设问题情境，激发探究的兴趣
在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
课堂教学中组织学生运用多种形式进行学习
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，这需要教师有意识地引导。有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大家的相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。
改革评价方法，让学生更有信心
教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，对学生的发言，尽量避免用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。对学生的上课表现可以用这样的语言来评价:谢谢你，给老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像好奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，可以说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。
4营造语文课堂良好氛围
首先，激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法，不能抽象地肯定“你答对了”、“你真行”、“好”之类。尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定、鼓励，一定要指出好在哪里。
其次，鼓励张扬个性。新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现;评价既为学生的学习服务，又为教师、为学校提高教学效率服务;评价是为被评价者不断提供动力、为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本，评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进个体最大限度地发挥优势，实现自身价值。学生个性不同，在口语表达、朗读、作文中也会体现出来。珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。
最后，肯定要适度，要指出努力的方向。也就是说，不能盲目肯定、激励，要让学生对自己的学习效果和能力有科学的正确的估计，进而明确不足，找出努力方向。在课堂教学中，常会遇到答非所问的情况，老师可以说:“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学发言了，老师赞扬:“你真棒!能有这么大的进步，老师真为你感到高兴!下次声音能大点吗?让所有的人分享你的精彩发言。”……这样既增强了学生信心，又找出了存在的问题。