众所周知，小学语文教学是初等教育各门课程中，耗时最多的一门学科,而效果却不能令人满意，究其原因是多方面的，但当我们真正走进小学语文课堂，就不难发现，“课堂低效”是造成教学质量不高的主要原因。今天小编给大家分享一些小学语文课堂效率提高方法，希望对您有所帮助!
一、启——创设适合教材情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的教师，是学习的先决条件。”——能够引起学生对教材的学习兴趣，这样的课堂就已经成功了一半。那么，如何引发学生的学习兴趣呢?
首先，导入要新颖，别具一格。要做到一上讲台就能吸引学生听课的兴趣，比如开头以游戏、谜语、诗歌、故事、提问等形式作为开场白。例如，教学《鸟的天堂》一课时，不妨一开始结合多媒体教学方式，给学生们听一段《百鸟朝凤》的音乐，营造一个激趣的氛围，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地学习新的知识。在小学语文教材中，有很多感情浓厚、感染力强的课文，靠教师的简单教学是不够的，教师要能充分利用多媒体来调动学习的积极性，教学效果会更好。
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第二，教学的语言要艺术性。具有幽默感的语言，在教学中学生产生浓厚的兴趣，能使学生在愉悦的心情和氛围学到知识。所以教师在课堂上要力求幽默、优美的语言，尽可做到语言表达洒脱自如，语句说得生动活泼，语调表现铿锵委婉、语速保持流畅明快，使学生在课堂上听得有滋有味，兴致勃勃，一种妙不可言的感受，从而有效提高教学的效率。
第三，要增强学生的求知欲，应在教学中适当设置一些疑问以激发学生的好奇心。如在《小马过河》教学时，不访这样设置疑问，小马在驮着麦子到磨坊的路上遇到的困难是什么?然后它想到了什么?如何去做的?老牛和松鼠说了什么?小马妈妈又怎么说的?你从中学到了什么?一连串的问题勾起学生的许多疑问，学生为了找到答案，就会认真且快速地在课文中寻找结果，从而达到良好的教学效果。
第四，善用直观教具激发学生学习兴趣。小学生对具体形象的实物会比较敏感，在教学中多运用相应心理特点的趣味性语言外，还应配合直观教具进行教学，更能激起学生的学习兴趣，因为直观教具的生动直观，会给学生留下深刻的印象。
例如:在讲授《国旗和太阳一同升起》这一节课的时候，把天安门的彩图往教室一挂，学生会把目光都投到图中，此时可以问学生:“这是哪里?在我国的哪个城市?”紧接着又问:“今天我让你们认识一下这座城市，你们想不想呢?”直观且循环渐进的提问，很容易一下子就激发学生的学习兴趣。由此可见，多媒体技术能够为教学创造一个优越的条件，不仅可以形象的表达教师讲课的意图，将学生带入真实的情境之中，更重要的是，它可以为课堂增添许多的活力，使学生对学习内容产生极大的兴趣。
二、导——引导学生善思多问，培养学生探究兴趣
学源于思，思源于疑，疑问是思维活动开展的前提条件，所以，教师在教学过程中要鼓励学生多动脑，积极提问题。现在许多的心理学家这样认为“质疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的”。在语文教学中，教师应在各个环节创造质疑问难的机会，通过例子指点学生发问的途径和发问的方法。如果学生能养成质疑的习惯，他的文学素养会得到飞速的提升，在想象方面和创新能力也会快速提高。
对于低年级学生，质疑应以字、词的认知为重点，比如，在拼音识字中质疑，或对简单句子的意思进行质疑。对于中年级学生，质疑则以文段的认知为重点，质疑对象比如:“自然段中的句子质疑，自然段中句子间的关系，词、句在文章中的表达”。对于高年级学生，质疑应以篇的认知为重点，质疑对象比如:“课题，篇中段落之间的关系，文中的关键词、句、段的表达作用，学习课文写作方法”。
以上三阶段截然分隔是不合适的，教师应根据课文的深浅进行灵活处理，对于学生提出的问题，要有机结合教师的指导。思维的表现在“问”，只有会问的学生才会读，发问都不会的学生，一般都是不那么会读书而由教师摆布的学生，这种情况下，教师要循循善诱，引导他们多思多问。
另外，要尽量引导学生要多动口、多回答问题。著名教育家苏霍姆林斯基说:“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教学中，每个学生接受能力和理解水平都不一样。教师要给予学生充足的时间进行自主探索和思考问题。而在实际教学实施中，有很多的教师提问问题时，没有给学生充足的时间进行自主探索和思考问题，就马上叫学生回答问题，在学生回答不出来的时候，教师就反反复复地问，或者是不断地启发。
我们试想一下，学生在这么短促的时间里思考能有多深呢?学生在没有顿悟和思维的闪光的情况下，回答也只是迎合教师而匆忙寻找只言片语来，感觉上气氛还不错，但实际上，走的是一问一答的繁琐而肤浅的圈子里去了，因此，教师在课堂上应给予学生一定的独立思考时间。在课堂上学生贵在参与，教师要调动学生发言的积极性，不要在学生回答不好的时候加以训斥，会对学生发言的积极性起到保护作用，这样才能体现实现新课标“以学生为主体，把学习的主动权交给学生”的目标。
三、察——善于观察学生动态，把握反馈信息，提高教学效率
做好教学活动中的信息反馈，教学是一个信息传输的过程，充当信息传递者的是教师，在教学过程中的一切教学活动都是在向学生发出的教学信息;而扮演信息接收的是学生，教学效果如何，通过这些教学信息学生会在课堂反馈表现出来，教师要根据学生的反馈信息来及时调整自己的教学活动。因此，教师在教学过程中要及时掌握学生的学习情况，通过教学的反馈信息来检查自己的教学效果，找出教学目标的差距，采取积极、有效的措施，营造最佳的教学状态，提高讲课质量。
获得反馈信息有哪些方法呢?首先，要观察学习情绪。在课堂上，教学的成功与否会通过学生的情绪反应第一时间表现出来，因此，教师在教学过程中要注意学生听课时的神态、表情和动作等反应。其次，倾听朗读问答质疑获取反馈信息。在小学语文教学中，朗读是教师获得教学反馈信息的主要途径，朗读、问答以及质疑是教师最常采用的教学手段，因此，教师在教学过程中应认真倾听学生朗读课文，与学生进行问答，回应学生的质疑。
然后，分析书面练习取得反馈信息。在教学环节告一段落或一节课结束时，通过学生的书面练习后，给教师提供重要的反馈信息，并给教师提供必要的教学参考。最后，课后交谈征询获得反馈信息。教师要利用多与学生交流，通过交谈或征询意见的方式，探究学生对课堂教学的反应，根据这些反馈信息为后来的备课和教学奠定良好的信息基础。
教育作为一种社会现象，源于社会生活的需要。“教学有方，却无定法”，小学语文教学有着广阔的空间，可根据学生的年龄特点，在语文教学中有机结合舞蹈、美术、音乐等，增强课堂的魅力，同时，为使教师走出“一言堂”的教学困境，还需广大语文教师在教学实践中不断探索和改革，创造教师乐教、学生乐学的新景象。
2提高小学语文课堂效率的方法
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。
二、重视课前有效预习，预习是课堂教学的准备。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。让学生明白“自学催生自信”的道理。在以往的课堂教学中，我发现真正去思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。
使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，每个人都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到:一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如:“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。
四、教学要面向全体学生
在教学中，要多注意后进生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。后进生回答问题时，只要比原来人有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。调动学生的积极性。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，想象不到。
这时如果采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了学习语文的积极性，间接提高了语文课堂教学的效率。
3提高小学语文课堂教学效率的策略与方法
一、培养学生自主学习的兴趣。
在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。
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二、教给学生灵活获取知识的方法。
在教学中要理论联系实际，有必要抽出时间来让学生回归大自然，让他们通过感官系统，发挥想象力，把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会，发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关的课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。
三、激发学生学习语文的兴趣。
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。
四、教学中要面向全体学生。
在教学中，应该多注意后进生的表现，发现其优点，及时给予表扬和鼓励。多帮助他们，了解他们。使学生能充分地认识自我，建立自信。课堂上向他们布置由易到难的作业。使优生的聪明才智得到充分发挥，差生有进步有收获。要建立良好的课堂讨论习惯。让优、中、差生相结合，使他们取长补短，共同进步，形成激动人心的充满智慧与感情价值的讨论氛围，保证课堂教学效率。
五、深入研究教材，优化课堂教学结构，备好每一节课。
上好一节语文课，首先是备好每一节课。联系班级情况，设计可行的教学方案。研究教材、研究学生、研究方法、研究操作、研究可能出现的课堂问题，找出规律。课堂结构必须体现“教为主导，学为主体”的教学思想，课堂上充分利用多媒体教学，设计图案、问题、活动等。
充分展示教学手段的多样性，充分调动多种感官，展开丰富的想像和联想，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而使学生有身临其境的感觉，不只是纸上谈兵。避免传统教学模式，学生只是听，理解的会很少，只有这样才能提高课堂教学效率。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。提高小学语文课堂教学效率的途径还有很多，有待于你、我、他共同探究。让我们携起手来，使小学语文课堂教学走出一片灿烂的天空。
4提高小学语文课堂教学效率的方法和措施
一、课前，教学准备要充分。
古人云:“凡事预则立，不预则废” ，“有备无患”，可见，做任何事之前都要做好充分的准备。对于教师而言，做好课堂教学前的准备工作，即我们通常所讲的“备课”，是上好课的先决条件。
1、认真学习课标，深入钻研教材。新课标要求我们转变“教材观”，讲课不是讲教材，而是学会“用教材”。要做到用教材，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真钻研新教材，透彻了解教材的文体特征、结构特点、重点与难点，掌握知识的逻辑等。
比如:学习写景的文章，就应让学生了解写了哪些景，景物有什么特点，作者是用了什么方法写出景物特点的，作者借景物描写抒发怎样的思想感情等;学习写人的文章，应让学生弄清楚作者如何以事写人，或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作，心理活动等，这样描写有什么好处，作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等，这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题，只有这样，才能明确教什么，怎样做，怎么学等。此外，教师要对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，使教材更接近学生，富有生活化。
2、充分关注学生，了解学生特点。学生是上课的主体，是学习的主人，因此，作为学生学习活动引导者的教师应充分关注所教学生，注重了解研究学生的特点。不仅了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。
因为，不同地域的学生的见识、认知水平等是不同的，比如，对于《少年闰土》中提到的趣事，农村的学生肯定比城里的孩子有更多的体验，而学习《北京欢迎你》时，由于城市的孩子有更多的机会接触报刊、电视、网络等媒体信息，因而对奥运会相关知识的理解较农村孩子更深刻。即使是同一学校同一年级不同班级的学生，也各有自己的特点。教师充分了解了学生情况后，才能设计出科学合理、针对性强的教学方案，使课堂教学做到有的放矢。
3、精心设计教案，创设良好氛围。要想上课的效果好，教师的教学方案要精心设计。一方面，教师要立足教材，用好教材。备问，设计的问题要突出教学的重点，要少而精，做到牵一发而动全身。
备作业，要求作业有拓展有延伸，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。备“三语”，即课前的导入语，课中的过渡语，课后的总结语，都要精心推敲，力求为上课的重点服务，为引导学生的思考服务。另一方面，教师要注意教学内容的更新与拓展。教师应广泛阅读和积累有关资料，对教材有关内容作必要的补充和拓展。
如:学习了《伟大的出征》后，可以对我国“神六”、“神七”的相关情况进行介绍;学习《中国的花》，可以补充介绍中国十大名花分别象征什么品格，并和学生说一说中国城市市花和世界各国国花，以及不同种类的花代表的“花语”等，这些补充的知识不仅增加了教材的容量，而且使学生对所学内容时时感到有新意。有了精心设计的教案，教师在课堂教学中才能得心应手，引导学生探求知识时游刃有余，良好的学习氛围就应运而生了。
总之，教师有了精心的教学准备过程，才能使课堂教学避免不必要的差错发生，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课上，教师提问要有效。
在语文课堂教学中，无论教师讲解得多么生动、形象，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。有效的语文课堂提问应注意以下问题:
1. 提问要紧扣教学目标。教师对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教学目标，有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。比如，《爷爷的芦笛》一课，教学目标之一是让学生学习运用关键语句体会文中感情。
因此，学生在充分感受强强在爷爷的笛声变得勇敢起来的前提下，理解课文结尾句“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”时，教师提问:这句话仅仅是对“海边的孩子”而言吗?“海水”还有什么深刻的含义?你从中懂得了什么?当问题提出后，学生自然明白，爷爷希望强强能在锻炼与挑战中学会坚强，健康成长，从而体会到爷爷对强强的关爱与期盼之情。
2、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，难易适度，不可过浅，又不可过难。
如果教师所提的问题太浅显，过于琐碎，会造成课堂上师生一问一答的局面，如:一位教师执教六年级语文《松坊溪的冬天》“飞雪”一部分，这样提问:这段话写了什么景物?(生:飞雪)作者运用了什么写法来写?(生:比喻)作者把雪比作什么?(生:柳絮、芦花、蒲公英的种子)柳絮、芦花、蒲公英的种子有什么共同特点?
(生:都是白的)还有呢?(生:都很轻、很柔)作者为什么这样比喻?(生:写出了雪的特点)松坊溪的雪有什么特点?(生:白、轻、柔)这样，教师就像牵着学生的鼻子走，容易使学生产生厌倦情绪，长此以往，学生必定养成不愿思考、懒惰的坏习惯。如果这样问:“这段话写出了景物的什么特点?作者是用怎样的写法把这些特点写具体写生动的呢?”就增加了问题的容量，能促使学生围绕教师提出的问题，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多人次去解答，充分调动学生思考和说话的积极性。
如果教师所提的问题过难、容量过大，又会让学生茫然失措，产生畏难情绪。例如:一位老师在引导学生学完《山茶花》第三自然段后，提问:文中有哪些遣词造句的方法值得我们学习?这个问题对于刚刚步入三年级的学生来说，的确太难了，结果学生面面相觑，不管老师如何启发都回答不上来，浪费了许多宝贵的教学时间。对于过大过难的问题，教师可以把它分解成一个个具体的小问题，以降低每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
3、提问要有启发性。 提问要促进学生思考，减少或避免走过场的问答式提问——“对不对”、“好不好”之类的问题，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，不利于培养学生的思维能力和表达能力。
而启发性的提问，能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。在学习《松坊溪的冬天》“溪石”一部分时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得了作者如何把被白雪覆盖的溪石写具体、写生动的，可以设计这样一个启发学生非说不可的问题:老师把这句话改成这样， “好像有一群白色的小牛，(在溪中饮水了，)好像有几只白色的熊，(正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了)”， 好不好?为什么?
学生一听后便会将老师改动的句子与课文的原文对照，研究书上那样写的好处，最后通过交流讨论，一致得出结论:书上原文写得好，不仅用比喻的方法写出了溪石外形的特点，还展开了丰富的想象，把溪石写活了，赋予它们生命了，让人感觉到这些已经不再是冷冰冰的石头了。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。
4、设计的问题要有创新。创新是人类发展的巨大动力。当前不断深化教育改革，全面实施素质教育，就是要把培养学生创新精神贯穿于教育、教学的全过程。因此，教师的课堂提问，更要着眼于创新精神的培养，促进学生开拓、进取、探索等优良学习品质的形成。
如在教学成语故事《买椟还珠》时，可以提出这样一个问题:所有人都批评楚人舍本求末，喧宾夺主，你对他装饰盒子的行为有什么不同的看法?经这一问，学生有了拓展思维的空间。有的说，楚国商人制作精致的盒子装珍珠卖也不算错，这样才与珍珠的价值相匹配，试想，如果我们送礼物给别人，配上精美的包装，会提高礼物的档次。有的说，再好的东西，如果不做宣传别人也不会知道，精致的盒子就相当于为珍贵的珍珠做了广告，下次一定会卖出好价钱的。
还有的说，既然是商人，只要能赚钱，卖什么都无所谓，既然别人喜欢盒子，以后就多做类似的盒子卖，不也是生财之道吗?总之，学生的答案五花八门，这一问题，点燃了学生创新思维的火花。
5、提问的形式要新颖。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。
如教学古诗《早发白帝城》时，我曾这样提问:同学们的小老师当得不错，现在，你们摇身一变，由小老师变成了大诗人李白了，我想对李白说:大诗人呀，词语的意思我都懂了，可整首诗的意思我还不太清楚，你能给我讲讲吗?我还这样提问:让时光倒流，让我们回到1244年前的那一天吧!现在，你登上了李白的小木船，和他一起离开白帝城，顺流而下到江陵去(出示小男孩图片，贴在挂图的小船上)，你会看到什么，听到什么，想到什么?
这样的提问方式独特，语言精妙，时常让学生进行角色转换，具有趣味性、挑战性，使学生既有新鲜感，又有成就感，激发了他们学习的兴趣和发表见解的积极性，因而使师生对话“活”起来，课堂教学效果可想而知了。
6、提问要有延展性。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、情感、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法，学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
如:教学《迟到》到最后时，可以这样问学生:你的父母对你是慈祥的还是严厉的呢?你体会到他们对你的爱吗?你是怎样对待这种爱的?同学们，爱的形式不同，但能否正确对待，关键还在自己。这样的结语，让学生从文本走进生活，切身体验父母对自己独特的爱，正确体会父母的用心良苦，常怀感激之情，拥有一颗感恩的心。
总之，教师只有精心设计提问，才能充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性，发展思维能力和表达能力，使课堂教学取得最佳的效果。
三、课后，教学反思要及时。
教师进行课堂教学的反思，主要是对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到:反思所失，分析原因，汲取教训，弥补不足;反思所得，总结经验，发扬长处，发挥优势。
如:在《美丽的晋祠》第二课时复习导入时，先让学生自由欣赏晋祠山和树的图片，并配上钢琴曲，结果花了两分多钟时间，却没有取得相应的效果。课后反思，认为这一环节随意性太大，教师没有适当引导，没有充分调动学生各种感观。
因此，对导入稍作调整，将图片精简一半，突出了重点，另外，随着一张张图片跃入眼帘，教师用生动的语言逐一介绍，“……这些树，树干劲直，树皮皱裂，老干粗大，虬枝盘曲，它们，无不显出苍劲的风骨……正所谓，‘有山皆图画，无水不文章’，美丽的晋祠又怎能缺乏水的滋润呢……”这样，加强了教学的针对性，既对上节课所学的写山、写树的内容做了简单的复习、回顾，又为本节课写水这一部分内容的学习创设了情境，作了铺垫，真正达到了事半功倍的效果。
我认为，每堂课后，及时认真地进行课堂反思，总结得失，是一种不断优化课堂教学，提高课堂教学效率的很好办法。
教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品，要成就这件精美的艺术品，绝非一日之功。十多年来，我一直在探求提高小学语文课堂效率的方法和途径，希望尽早步入教师乐教、学生乐学的境界，做到既减轻学生的课业负担，又极大地提高教学效率。