作文批阅不能只由教师批阅，也要让学生积极参与批阅，学得修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯。今天小编给大家分享一些小学语文作文的批阅方法，希望对您有所帮助!
学生自己先批阅
叶圣陶老先生说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人。”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节。要让学生多读几遍，好的文章是修改出来的。可以这样做:
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1、先默读，检查内容是否真实新颖，条理是否清晰。
2、再次进行轻声朗读，找出文中的病句及错别字。
3、进行有感情朗读，看看哪里要改动、要删减或添加。
这样养成学生自己修改的习惯，让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了，从而产生一种成就感，以增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。
请学生互批互改
叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处，可以采用互批互改。
可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师，发现对方作文中的缺点，同时也锻炼了自己的修改能力;差生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也可以发现一些不足，可以增强自信心。
教师巧妙引导学生
作文的批阅是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。
另外，还可以多创造让学生自我展示风采的机会和空间。例如，让学生在小组或全班展示自己习作的“闪光点”，把修改后的习作贴上展示栏。这样可以使学生保持持久的热情，激发他们的自信心。
现今较合理的教师批阅是“批语(眉批与总批相结合)+符号批阅”。让每一个学生可以依据提示进行自己修改，达到作文批阅的有效性。
批阅习作的要点
1、批语要有针对性，有重点，要有激励性。总批要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行;眉批，要从学生习作中的各个段落、语句表达等方面进行评价。要有针对性，有重点，语言要有激励性，禁用无情的批评、命令类语言。教师在批阅习作时要坚持以鼓励为主的原则，在批阅学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己的内心世界，消除他们对习作的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。
批语可分为:
(1)对习作中的精彩描写抒发自己所感;(2)对优点的肯定;(3)一些具体的点拨或指导;(4)不可缺少的鼓励与赞扬;(5)带着“激将”味道的谈心话。
2、使用批阅符号要有启发性、点拨性，让学生多数能自己更正过来。这样一举两得，既使学生的习作修改得正确通顺了，又使学生从中提高了自我修改能力。这种符号批阅法也减轻了教师的负担。批阅符号要通过教师说明并与学生约定俗成，让学生一看批阅符号就知道怎样修改，修改什么。
3、要“批”而不“改”。要提高批阅的有效性，让批阅真正为提高学生习作水平服务，就要“批”而不“改”，把“改”的权利还给学生，让他们自己去寻找错误，充分发挥学生的自主性。
4、批阅次数要灵活而定。比如学生写得较好，需要修改的地方少，就可以直接评等级，这是“一次批阅”;如果要修改的较多，就暂时不评等级，先让学生依据批语和批阅符号的提示去修改，再交教师批阅后评等级，这是“二次批阅”。个别的还要进行“三次批阅”。
总之，要让小学生的习作批阅更有实效，就要注重批与改的互动，要重视发展学生自我修改能力。培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程，不能急于求成，要有“持久战”的心理准备，要时刻抓住学生的习作心态、习作动态，及时给以“浇水”、“施肥”、“除草”，给予“阳光”，让学生的习作走向灿烂与精彩!
2小学生批阅作文的方法
第一步, 讲清互批互改的目的意义, 激发兴趣。
第二步，教方法，授之以渔。
首先，要教给学生作文批阅的符号。
要教给学生作文批阅一般方法:
1、格式是否正确
格式正确，满分。格式不正确，减分。批阅作文时只写一条关于格式的批语:格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批阅人的尊姓大名。
2、卷面是否整洁
卷面整洁，满分。卷面不整洁，减分。下次自己写作文也注意卷面了。
3、错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4、有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5、标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
6、看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批阅之前，
7、看文章的选材
这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8、 看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9、看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
10、看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
11、 批语:
眉批(针对性、知识性、趣味性、准确性)
总批(启发性、具体性、建设性)
准则(多表扬，少批评)
第三步、教师示范批阅。
选一篇中下等作文将字、词、句用统一的修改符号批阅好，眉批总批一丝不苟，精彩语句用波浪线标出。然后将这篇示范批阅文印发给每一位学生，使学生克服批阅的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。然后，选一篇中等水平的作文印发给学生，以多对一的方式全班同学同批一篇作文。这种批阅可谓群策群力，在共同批阅的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批阅、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。
第四步、学生批阅
采用一对一式的互批，每次批阅，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
第五步，写后记
作文批阅完后，交还作者，作者再读，思考改动的地方，如有异议，可再与改者商讨修改。写出读后的感受和启示或修改的意见。鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作，提高写作水平。
第六步，教师再审阅
在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文(了解写作)、批阅(掌握互批)、后记(发现收益)进行审阅，准备讲评素材。
第七步，当堂讲评
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作:
1、确定表扬名单(出色作者、出色评改者)
2、确定出色作文
3、汇集优点和不足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精
神的一种学习方式。近几年来，我在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了一部分学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力，但由于条件的限制，例如没有多媒体，没有实物投影，课时有限等因素，学生互批没有达到预期的效果，此套做法还需不断完善。
3小学作文批阅方法研讨
首先，遵循一些基本原则。
第一坚持思想内容和写作技巧统一的原则。
作文是学生思想感情的反映。教师改作文时，要以马列主义、毛泽东思想为指导，首先着眼于思想内容，然后再看写作技巧，不能只见文不见人，只改文不教人。思想内容正确，感情健康，写作技巧也好的文章，固然应当给以充分肯定，热情鼓励;就是思想内容好，写作技巧一般，甚至有某些小缺点的文章，也应从大方向上予以肯定。如果文章的思想内容有错误，剪者感情不健康，即使有一些写作技巧，也不能当好文章看待。
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第二，尊重原作，尽量少改。
提高学生的写作水平，要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师改学生的作文，要从实际出发，且可能尊重学生的原话、原意，保留原作的面目，可改可不改的，尽通少改或不改。
第三，突出重点，不均用笔墨。
作文教学要有计划地进行。很据循序渐进、不断提高的原则，应当每学期都有计划。如写什么体裁的文章，达到什么要求，作文几次，每次作文重点解决什么问题等等，事先都要研究安排好，做到心中有数。
有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题较多，可以通篇粗改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只大致顺通一下，加上眉批，指出主要问题就行了。这也是突出重点的一种方法，它可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。如果问题多，而细改势必又把原文弄得面目全非，学生想揣磨也无从下手，就只好弃而不顾。
其次，除了教师单独普通的或重点的书面批阅外，如下的方法也是有成效的:
①当面批阅。这是贯彻因材施教原则，切实提高学生写作水平的有效方法。采用这种方法，师生可以互相研究、互相学习。
②教师分类批阅。即将学生的作文按好、中、差大体分成类，同一类型的作文集中批阅。这样批阅的好处是:可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。
③学生互改作文。这种方法可以使学生互相学习，取长补短，共同提高。采用这种方法，教师要事先提出批阅要求，讲清批阅方法，把学生组织好。学生批阅后，教师要审阅、总结，及时纠正批阅不当的地方。
此外，教师批阅作文时还要写好批阅笔记，把全班学生和每个学生作文的主要优缺点及其所记述的典型事例简明扼要地记下来，以备讲解和辅导用，教师经常注意积累这方面的资料，可以为不断地改进作文教学提供充分可靠的依据，从而尽快地提高学生的写作能力。
4小学作文批阅方法探究
1、多就少改
教师批阅学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。
这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批阅、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话:“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说:“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
2、鼓励为主
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批阅作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。
发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到激励。就如我班陈鹏同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。
在作文《难忘的一件事》开头，他却写下了这样优美的语句:“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那颗最亮最亮的，却永远记忆在这的心中……”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，我还是表扬了他，在眉批中表达了我的高兴与期望。陈鹏同学大受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文也不断进步。
3、批出创新
创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批阅亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批阅形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在出色处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。
4、三管齐下:帮助别人，提高自己
古人云:“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由此，我们在作文批阅中可以把教师改，学生自改，学生互改，三种批阅形式穿插进行，兼之以其他批阅形式，慢慢地培养学生修改作文的能力和习惯。
(1)、教师改，离不开学生的参与。传统的批阅法，教师改过的作文不是因为学生不认真看而收效甚微吗?这得想个办法，让学生认真看。我们的做法可以是:要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。
(2)、学生自改前，教师要教给自改的方法。教师要把作文批阅的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。因此，我在实践中一改以往“学生写、老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生学会使用修改方法，并从中集思广益，取长补短。
具体可采用以下步骤:先从易到难，列出十条要求，第一次批阅只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
①格式是否正确
刚开始时，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批阅作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语:1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批阅人的尊姓大名。
②卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批阅别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
③错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批阅之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批阅的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
④有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批阅实践，就能够掌握。再批阅两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批阅之前，我先大致看几篇文章，在进行批阅指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
⑦看文章的选材
这条批语提三点要求:一是否围绕中心。二是否符合生活实际。三是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
⑧看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
⑩看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批阅人酌情处理。
学生批阅作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批阅兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批阅能力才会提高。
“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手改多好几倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生改作文，培养学生自改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。教师只有根据学生的实际，不断地进行探索，寻找合适的作文批阅方式，才能使学生“改你千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。增强学生的主体意识和参与意识，作文批阅的艺术性就尤为重要。