在小学语文的阅读教学当中，句子教学是非常重要的。小学阅读教学中，应重视教学的句子。今天小编给大家分享一些小学语文句子教学方法的总结，希望对您有所帮助!
一、联系上下文通读，理解句子的含义
在阅读教学中，阅读是一项基本的训练，是理解课文的重要方法。通过阅读不仅要学会理解单词和短语以了解课文的内容，同时还能够掌握规范的书面语言。学习并组织表达思想，逐步养成良好的语言习惯。在新课程中提到的语言教学尤其要注意培养良好的语感和整体把握。
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语感是指语言感知的整体感觉，或语言和复杂的心理活动。在把握语言的能力的过程中，应力在读、停顿、节奏、语调处理，以此来培养学生的语感。如果学生具有了敏锐的语感，那么在对词、句的理解能力必将大大提高。比如:在学习叶圣陶《荷花》时，句子第二段的荷叶和荷花的句子就是要重点引导阅读的。第一步:理解荷叶的“挨挨挤挤”，荷花是“冒”出来的，反映了荷花其顽强的生命力，并且对“展开、饱胀、破裂”这些关键词进行阅读和理解。
第二步根据词语进行想像，在自己的大脑中形成一个荷花满堂的画面，自然就将喜爱的赞美之情通过读而表达出来。教师可利用各种形式的阅读，加上动作读，配乐朗诵，游戏阅读的方法，激发学生阅读的欲望，这样可以帮助学生更好的理解关键词，并理解段落的含义。
二、教会学生基本的方法去理解句子的意思
要理解句子的含义，学生应该首先在一个文章中找到此句，并且将句子进行通读，这是最基本的方法。通过阅读简单的句子，就能明白它的意思。但有些句子并不是一读就能明白其中的意思，在教学中，一般使用可以使用以下的方法引导学生理解句子。
1、联系上下文阅读，思考理解。有些句子单独理解比较难理解，但是如果联系上下文是很容易理解的。比如:《杏儿熟了》中有一句:“我不知道是奶奶笑我傻，还是笑杏儿多。”这意味着什么?是奶奶笑我傻，还是笑杏儿多?联系上下文读，原来奶奶看杏儿多后很高兴，明明知道杏儿无数也让我去的数，这里的奶奶不单单是笑我“傻”，通过最后的分析，知道奶奶同时是笑杏儿多。所以，读句子，联系上下文读，直到明白其中的意思，是了解句子最基本的方法。
2、利用演示动作来理解。一些句子有一个或多个连续的动作，教师可以通过做动作来帮助学生理解句子。如《瑞雪》的最后一句:“孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，清脆的笑声传遍了山村。”通过让学生动起手来，将这句话演示出来，不仅可以让学生理解这句话的含义，并让他们真正体会到雪给孩子们带来的快乐。
3、引导学生展开想象的翅膀去理解。
课文中的一些句子，例如写风景的场面，一般通过想象联系生活中、电影、电视中看到的风景去理解。比如，在三年级《咏柳》的诗句:碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。只要引导学生想象生活中场景，便会给人一种身临其境的感觉，句子的理解当然是没有问题的。学生也可以想到春天、春草、春日等类似的镜头，脑海里立刻画一幅美丽的图画，自然可以进入到的句子的意境中去。
三、鼓励积累运用，进行综合方面的训练
为了鼓励学生积累了多种方法并灵活运用，可以通过综合训练方法调动学生的积极性，用各种各样的方法来理解句子意义。比如四年级的《蝴蝶王国》:“每天，太阳一出来，就可以看见数不清的色彩斑谰的蝴蝶，在树林花丛间，山石溪水边，翩翩起舞，把谷底的绿草和野花全遮盖了，真像仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。”
根据课后要求学生理解句子下划线和波浪线的话，理解句子的意思说的是蝴蝶有多美丽。然后，让学生运用之前所尝过的其他方法来理解。这样可以最大限度的调动学生的积极性，有的学生用学习比喻句的方法;有的学生通过关键词来理解;部分学生则是以想像的方式进行理解，还有的学生是通过动作法来理解，思维就一下全部打开了，学习的任务则在一种活跃、轻松的氛围中完成了。
这样可以让学生了解至实际上理解句子的方法是非常多的，一个句子有时候是可以有几种方法进行理解，主要是看你的方法是否运用得当，如果效果不好的时候就换另一种方法去尝试，而有的时候则是要将几种方法结合起来去理解一个句子的意思。
在教学的过程当中要注意培养学生的思维能力，最大限度地提高学生的理解以及思维通过，并且通过加强对学过的知识、掌握能力的灵活和综合的运用。讲授学习方法是让学生在课堂内可以学到方法，课后将这些方法转变成自己的能力，让课堂教学得到很好的延伸效果。
2小学语文句子教学方法举例
1、读中见义
“书读百遍，其义自见”，这是理解句子最基本的方法。对重点句，教师首先要指导学生认真去读，让学生在读中理解句意，在读中认识句型，在读中理清句序，在读中领悟句情。
2、抓关键词语
有些句子的义蕴主要存在于关键词语之中，这些关键词语，对理解句子起重要作用。对此，可引导学生由关键词语入手来突破句意。如:
小白兔往前边的池子里一看，小鱼都游到水面上来了。 (《要下雨了》)
句中的“都”就是一个关键词。“都”是所有的意思，即包括无余。因为“小鱼游到水面上来”并非下雨的必然前兆，而“小鱼都游到水面上来了”，才是下雨的可靠物侯。再如:
就在这一刹那，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，一排漆成白色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。 (《小站》)
这两句话写小站的“小”的特点和小站的位置。“一间”、“小屋”、“一排”、“三五个”这都说明小站的“小”。教学中，要引导学生注意这些词语的作用。第二句的含义主要通过“依然”、“逼人而来”这两个词语表达的。出站后，火车两旁的山崖和巨石好象向人们扑来一般，所以用了“逼人而来”，非常形象。“依然”表示这种情况和火车进入车站前的情况一样，再次示意小站是设在山间的一块空地上，极言其“小”。
3、变换句式
通过变化句式，以浅化内容，降低理解难度，同时进行句型的训练。如《卖火柴的小女孩》中的一句。
这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一分钱。
可以引导学生把这句话改成“这一整天，她没有卖掉一根火柴，没有挣到一分钱。”再与原句比较，从而使学生明白:原句突出了小女孩孤独可怜。
4、假设入境
运用假设创设情境。引导学生入情入境，理解句子。如《两只小狮子》一课中，狮子妈妈教育小狮子所说的话:
孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢? 你也应该刻苦练功。 自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。
可以这样引导:①如果你就是狮子妈妈，你看了懒狮子整天什么也不干，听了他对小树说的话，你会对他说些什么?②如果你是这只懒狮子，听了妈妈语重心长的话，你会想些什么?会怎么做?学生即会明白，不能只依赖父母去生活，只有自己学会“滚、扑、撕、咬”的本领，才能成为真正的狮子——林中的大王。“真正的狮子”指的就是具备真本领的狮子。
5、追溯原由
对一些含义较深刻的句子。引导学生通过对句中涉及到的某种现象的原因进行探究，以深入理解句子蕴涵的意思。如:
她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。 (《卖火柴的小女孩》)
可以这样引导:这句写什么?(小女孩大年夜穿着她妈妈穿了很久的一双大拖鞋)为什么会这样呢?(引导发散，追溯原因)这说明了什么?(引导综合归纳)使学生顺利而又深刻地理解句义。再如:
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴…… (《凡卡》)
可以这样引导:“这句话写什么?(凡卡梦见爷爷在念他写的信)为什么会这样?(因为他在老板家受尽折磨，盼望爷爷快带他回家)结果会怎样?为什么?说明了什么?”这样，学生会顺着这个思路步步加深地理解句义。
6、深究矛盾
课文中常出现一些以文中矛盾冲突来表现其含义的句子，可引导学生以发现矛盾、分析矛盾的方法来理解句义。如:
多么温暖多么明亮的火焰啊，简直象一支小小的蜡烛。 (《卖火柴的小女孩》)
可以这么引导:这样描写(一根火柴的火光)你相信吗?为什么?引导学生发现现实与幻景的矛盾:现实中，一根火柴发出的火光是极其微弱且短暂的，热量极其有限，而小女孩却将它看得如此温暖、如此明亮。在此基础上再追问:为什么会这样?这样，学生通过对小女孩的处境和心境的分析就有了更深的体会，便于理解这句话的含义。
7、知识迁移
课文中常见一些句子的含义、表达方法都相近，可以用知识迁移的方法，使学生举一反三。例如理解《凡卡》中“凡卡做梦”的几个句子的含义，就可以引导学生回忆《卖火柴的小女孩》中“奶奶带小女孩飞走”那句的含义。学生即会很快发现句子的相同点:小女孩被奶奶带走，凡卡梦见爷爷念他的信，这都是他们的希望，是不能实现的。因为小女孩的奶奶已经死了，不能带走她，而凡卡信封上的地址不详且未贴邮票，爷爷不会收到信，也不能把他带走。由此可见，他们的命运是多么悲惨!
8、抓主干带枝叶
对一些比较长的单句，乍一读，不易理解，可以采取缩句的办法，先抓住句子的主干(主要成份)，弄懂基本内容，再扩句，带出枝叶(附加成份)，显现原句，整体理解。如:
他又工作了整整一夜。 (《温暖》)
主干是:“他工作了一夜。”讲周总理连夜工作。再看枝叶，即附加成份:“又”、“整整”，说明周总理这样整夜整夜地工作不是第一次了。
再如《燕子》中的一句:
微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。
主干是:“微风吹拂着柔柳。”附加成份是“千万条才舒展开黄绿眉眼的”。抓住了主干，基本内容一目了然，在此基础上再分析附加成份，便可对柔柳的数量 (千万条)、动态(舒展开)、颜色(黄绿色)等情况体察入微。
运用这种先缩句再复原的方法进行教学，须注意两点:一是重视“主干”但不可忽视“枝叶”，因有些在语法上看来是附加成分在语义上却十分重要，往往是作者要突出强调的意思。二是对小学生切忌引用语法术语。
9、抓修辞手法
为了引导学生学习范文作者怎样把话写得生动、具体、形象、恰切，提高语言的表达效果，对一些运用了积极修辞手法的句子有必要进行分析。如《瀑布》中的一个句子:
时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。
这个句子运用比喻，形象地写出风把小水点吹成的不同形态。如烟，即好像烟一样，轻飘飘，腾空飘浮，写水珠上升轻盈之态;如雾，即如雾一般，白茫茫，聚集缭绕，写水珠团聚连绵之态;如尘，即似尘那样，随风飘散，写水珠散撒纷落之态。时时来一阵风，吹动瀑布溅起了无数小水点，使它们变得更微小，以至在上层的像烟，在中层的像雾，在下层的像尘。形态不一，层次分明。
再如《我爱故乡的杨梅》中的两句话:
细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
这两句话中用了两种修辞手法:一是比喻，把雨比作丝，比作甘露。为什么要把雨比作丝呢?这显然是为了突出春雨的特点——细、少。为什么又把雨比作甘露呢?这是为了突出春雨的贵重。春雨又细又少，当然就贵重。二是用了拟人的手法写杨梅树的形态。
先写树叶的动态——“舒展”，再写颜色——“四季常绿”，接着写叶子的形状和动态——把人欢喜时舒展双眉、喜笑颜开的神态赋予杨梅树。由于运用拟人的手法，作者笔下的杨梅树就显得格外生动形象，真切感人。作者对家乡杨梅树喜爱的心情正是通过这些恰当的修辞手法表达出来的。
分析句子的修辞手法，不但有助于学生理解句子的含义，而且可以引导学生初步懂得修辞手法的作用和表达效果。在分析句子修辞手法时要注意两个问题:一是分析的对象限定在学生常用的，适合小学生理解的一些修辞格，如比喻、比拟、夸张、排比、对偶、设问、反问等。二是不仅要使学生懂得句中运用的是什么修辞手法，还应进一步使学生理解为什么要用这样的修辞手法。
10、抓分句间的关系
课文中常出现的一些复句。虽然小学教学中不出现复句的概念，但复句的意思必须要求学生搞清楚。对复句的教学，要紧紧抓住复句间的关系进行分析，引导学生理解意思。
句中带有关联词语的复句，要从关联词入手，弄清每个分句的意思和分句间的关系。如:
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转回身来。 (《跳水》)
第一个句子是条件复句，孩子“跌到甲板上，摔个粉碎”这个结果，是以“失足”为条件的。第二个句子是假设复句，表明假若不失足，仍然会产生“难以转身回来”而摔个粉碎的结果。这两个句子都是写孩子的危险处境的。由于使用的关联词语不同，写危险处境的角度也不同，“只要……就”表明具备什么条件，就会产生相应的结果。“即使……也”表明假设和结果不一致，也就是说假设中有转折。这些关联词语所表示的关系，教学中一定要讲清楚。
没有关联词语的复句，可引导学生用试加关联词语的方法去理解分句间的关系。如《小狐狸卖空气》一课中有这样一个句子:
小狐狸回到深山老家，天天呼吸新鲜空气，病很快就好了。
这是个因果复句。可这样引导:小狐狸的病，为什么回到深山老家很快就好了?提示学生给“天天呼吸新鲜空气”前面加上“因为”，再读句子回答问题，强调治好空气污染过敏症的原因是什么。再如:
敌人来了，我们就到地道里去，让他们扑个空;敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子。 (《冀中的地道战》)
这是个多重复句，第一层是并列关系，第二层是假设关系。在“敌人来了”、“敌人走了”前边分别可加上“如果”，第二层的关系就容易理解了。
对多重复句，关键是弄清第一层的关系。如:
我的信如果要发表，且有要发表的地方，我可以同意。 (《给颜黎民的信》)
这个复句的第一层是假设，第二层是递进。也就是说“我可以同意”的前提是“要发表”并且“有发表的地方”。
11、抓上下文联系
“句不离文”是学习语文的规律，所以句子教学不能孤立进行，应该联系上下文结合段或篇去引导学生理解句义。如:
不知什么时候，小蝌蚪的尾巴已经不见了。 (《小蝌蚪找妈妈》)
小蝌蚪的尾巴不见了，句中说“不知什么时候”，到底是什么时候呢?关于小蝌蚪的变化，前文中已出现过多次“过了几天”。“过了几天”本身是一个不定的时间概念。总体上是说小蝌蚪“甩着长尾巴——长出两条后腿——长出两条前腿——尾巴变短——尾巴不见了变成青蛙”，都是有一个“过了几天”的时间过程的。再看下文，“它们跟着妈妈，天天去捉害虫，”联系上下文可知，带短尾巴的小青蛙，也是要经过“过了几天”这个时间过程，直到在“跟着妈妈捉害虫”的时候，尾巴“不见了”的。再如:
望着这个针线包，年轻的护士想:是什么时候起他们就把它带在身边，一直带到北京来的呢?是从延安窑洞，从重庆红岩，还是从二万五千里长征路上? (《周总理的睡衣》)
这是描写年轻护士心理活动的两句话。两句话的含义是比较深刻的:年轻护士看到邓妈妈给周总理补睡衣，看到那个锈着红五星的针线包受到教育。因而很自然地想到这个针线包是什么时候带在身边的。
那么究竟是什么时候起的呢?课文虽然没有确切的时间，却有比确切时间更有说服力、更能引起人联想的描述:它是多年来周总理和邓妈妈随身带着的。还有“右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。”“年轻的护士……望着补丁上又匀又细的针脚……”这些话，不正是周总理和邓妈妈几十年如一日保持艰苦奋斗的优良作风的最好说明吗?
12、抓标点符号
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句中的标点符号，往往对句子的表情达意有着重要作用。句子教学如能抓住有关的标点符号进行分析，对帮助学生深入理解句义是有很大帮助的。如《要下雨了》一课中的几个句子:
小鱼说:“要下雨了。” (句号)
小白兔喊:“要下雨了!” (叹号)
前者陈述，表示小鱼对小白兔真诚的关心(意思是说，小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。);后者感叹，表示小白兔获得新知之后难以压抑的兴奋。(小白兔一边跑一边喊:“妈妈，妈妈，要下雨了!”)再如:
小白兔想:“是要下雨了吗?” (问号)
大蚂蚁说:“是要下雨了，(逗号)我们正忙着搬东西呢!”
前一句是疑问句，重音在“要”，表示怀疑;后一句是陈述句，重音在“是”，表示判断确凿。
又如《穷人》一课中，写桑娜和丈夫对话的几个句子:
“我不在，你在家里做什么呢?”
渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
“我?”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得那么凶，真叫人害怕，我可替你担心呢!”
渔夫问桑娜在家里做什么，这是很明白的问题，而桑娜却明知故问:“我?”这个独词句中的问号，表面上是问丈夫(你问的是我吗?)，实际上有自问的意思(我在家干什么?怎么回答呢?)“我嘛”和“缝缝补补”之间用的足省略号，表示桑娜在说了“我嘛”以后是若有所思的，省略号省去的是桑娜紧张的心理活动的内容。
第二个省略号省去的也是桑娜的片刻思考，从后面的话可以看出，桑娜是怕丈夫进一步追问，而巧妙地把话题岔开。这几个标点符号，对表达桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情是有重要作用的，在进行这几个句子教学时不可忽视。
3小学语文句子教学方法
一、抓住重点词理解句子
词按一按规律组成句子，构成句子的完整意思，读懂词语才能读懂句子，有些词在构成句子意思上起着关键作用，习惯上被叫做重点词(或关键词)。这类句子只要明确了重点词的含义，句子的意思就迎刃而解了。例如，《卖火柴的小女孩》一课中的句子，“她敢从一把从柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”教学时可按排这样的训练:读读句子，你认为哪个词最重要?“终于”是什么意思?为什么擦燃一根小小的火柴要反复考虑?这样，通过抓重点词语帮助学生理解句子意思。
二、联系上下文理解句子
有的句子如果离开它所在的段落、课文，孤立地看，就难以理解它的真正含义，只有引导学生把句子的上下文联系起来，才能准确地理解这句话的意思，才能有助于读懂课文，促进理解力的提高，例如，《做风车的故事》有这样一句话，“他捡起摔坏的风车，心里难受极了，但是没有一滴眼泪”。
教学这一句话可以让学生联系上文想:牛顿为什么心理上难受极了?从而使学生懂得，他“没有流一滴眼泪”，说明牛顿正确地对待了同学的发问和嘲笑并准备以坚强的毅力克服自己的不足。他的难受不是心疼自己辛辛苦苦做成的风车，而是为自己平时学习不求甚解感到惭愧和自责，小小风车成了牛顿发愤学习的动力。这种联系上下文理解句子的方法，不仅能了解句子的意思，而且能较好地体会句子表达的思想感情。
三、变换句式理解句子
句子有多种多样的句式，如疑问句式、反问句式、因果句式等。这些句式对理解内容，体会情感起着重要作用，在教学中可采取变换句式的方法帮助学生理解。
例如，《再见了，亲人》有这样一句话，“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?”教学这一句的方法可以采用变换句式，让学生理解句子的意思，学生只要能换成陈述句就说明已经理解这句话的意思，在此基础上引导学生进一步体会句子表达的感情，认识反问句的作用，体会反问句表达的强烈情感，认识反问句增强语势的作用，而且体会到表达同一个意思，可采取不同方式，使文章更生动、活泼。
四、逐层剖析理解句子
课文中有的句子较长，学生不能很快认清它的结构，理解它的意思，可采取逐层剖析的方法理解句子。例如，《骄傲的孔雀》课文中的一句话“只要看到谁长的漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”
教学这句话时，可先找出这句话中写孔雀骄傲的词(炫耀)并理解其意思;其次找出孔雀怎样“炫耀”自己的词(抖动、展开)并理解，然后通过比较的方法懂得“只要……就……”这种句式强调了孔雀每次都这样，没有例外。这样逐层深入地训练，学生不但理解了词句的意思，还体会了句中词语之间的关系，认清了句子的结构，懂得了遣词造句的方法。
五、分析比较理解句子
有些句子的句式、性质和结构相同或相近，可以集中归类，引导学生通过分析比较，区别异同，认识其中规律。例如，《看月食》有这样一句话:“圆圆的月亮象上大玉盘挂在天空，银光落在河面上，闪闪发亮。”在教学中可以这样训练:
(1)、从这句话中你知道月亮是什么样的?
(2)、如果把这句话改为:“月亮挂在天空，银光落在河面上，闪闪发亮。”改后的句子与改前的句子比较有什么不同?哪句好，为什么?通过分析比较，学生能体会到改前的句子生动形象，具体写出了月亮的形状，而且还能体会到怎样把句子写具体，为训练“写“打下基础。
六、结合生活理解句子
有的句子所表达的内容和思想，虽然与学生有时间、空间和情感上的距离，但事物之间，人们的思想感情之间，总是有一定联系，有相通之处。在教学中，教师找到这个相通之处，让学生结合自己的生活实际理解句子意思，例如，《大海的歌》有这样一句话:“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车犹如密林，数不尽的巨臂上下挥动;飘着各色旗帜的海轮犹如卫队，密密层层地排列在码头两边。”
写出了海港不熟悉，但对“吊车”、“密林”、“巨臂上下挥动”、“卫队”、“密密层层”所表示的事物和景象并不陌生，可以让学生边读边想，联系自己生活中所见所闻去想象吊车多而忙碌，海轮数量之多，景象之壮观。这样结合生活实际进行必要的思维补充，产生具体的感受来理解句子的意思。
七、演示教具理解句子
有些句子所写的是一些自然常识、科学知识或有关操作过程。这些句子比较难理解，有的学生即使理解了句子意思，还会怀疑它的科学性或可行性，如果教师能进行演示，就能取得事办功倍的效果。例如，《看月食》有这样一句话，“爸爸微笑着说:‘不是天狗吃月亮，是地球转到了太阳和月亮中间，挡住了太阳。’”教学这个句子时，可以用三球仪演示月食时三个天体所处的位置，这样学生很容易理解句子的意思了。
八、利用图画理解句子
有些句子所写的事物，学生没见过，或不清楚地理位置，教学时如果照本宣科，学生很难理解，如果利用挂图，则一目了然。例如，《富饶的西沙群岛》的第一句话:“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。”教学这一句话，可以利用地图，让学生从地图上找出西沙群岛，了解西沙群岛所处地理位置，再联系整个祖国的地图理解“海防前哨”的意思，体会西沙群岛的地理位置的重要性。
九、掌握修辞理解句子
有些句子使用了比喻、拟人等修辞方法，教学这些句子时可以指导学生分析修辞方式，帮助学生理解句子意思。例如，《给颜黎民的一封信》中有这样一句话，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话使用了比喻，教学这句话时，可以按比喻的修辞特点，引导学生思考:(1)“蜜蜂”、“采花”、“酿蜜”、“叮在一处”各比喻什么?(2)被比的事物(本体)和作比的事物(喻体)有何相似之处?(3)这个比喻说明什么问题?弄清了这些问题，句子的意思也就明白了。
4小学语文句子的教学方法
(一)指导句子的朗读
叶老说过:“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。
在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。
学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷叶和荷花的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力， “展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读，第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来。
老师可以采用多种的朗读形式，例如加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清晰了。
(二)注重句子的理解
句子教学的重点是要学生掌握常见的句子结构和句与句之间的联系，要用多种方法来指导学生理解句子。在教学中，我采用的方法有:
1、抓住重点字、词理解句子
在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句子的含义是有好处的。有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。例如《鸟的天堂》一课的结尾:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”;“的确”就是“确实”的意思。
不带引号的天堂是“乐园”的意思。再联系起来理解，全句的意思就清楚了:那大榕树确实是鸟的乐园啊!句意明白了，再从感叹号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂句子。
2、从文章中心入手理解句子
凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点名中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。例如学习《夕照》一课，“我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”光读这句话，让人不解作者为什么感慨，为什么激动，但是联系课文，这是一篇写景的文章，作者把夕照描写地很美，正式面对这如诗的夕照，让人产生的一种内心的激动与赞美。理解了这句话，也知道它正好点出了这篇文章的中心。
3、结合上下文理解句子
句子是若干个词按照一定的语法规则组成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。
因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。例如《田忌赛马》这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”，光读这句话，会让学生产生误解，是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢?不是的，这时就让学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚才的情形看，他的马比你的快不了多少呀……”来理解，让学生清楚这是要仔细观察、分析得出的结果。
(三)加强句子的训练
叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三、触类旁通”指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的基础之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。可以根据句子和学生的年龄特点选择不同的方式，使训练扎实有效。
1、读和抄写句子
读和抄写是引导学生认识句子的一种训练形式，这样可以让学生从感性上对句子进行初步认识。特别注意标点符号，对于不同标点如句号、问号、感叹号就有不同的语气，不同的含义。
2、补充句子
补充句子是引导学生进一步认识句子，并把句子写具体的一种训练，是学生学习造句前一种过渡性的训练形式。例如用“树叶落下来”，进行补充“( )的树叶，( )地从( )落下来。”可以让学生把句子意思表达更完整，也为习作打下基础，使文章生动具体。
3、造句
这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注意句子是否正确，例如在用“有的……有的……有的……”造句时，学生往往容易漏掉主语“谁”;还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。
4、仿写句子
这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。
例如“节假日，广场上人山人海，热闹极了。”
这个例句就应该抓住“人山人海”这个词，知道这是一句夸张句。指导学生反复诵读例句，读懂句子意思，抓住关键词语在句子中所表达的意思，再动笔写话。
总之，句子是词语、段落和篇章的桥梁。在小学语文句子教学中，我们必须认清它的重要性，准确地把握内容，扎实训练，以提高句子教学的效率，把语文教学落到实处，提高学生的语文素养。