朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情操等方面具有其他教学手段不可替代的作用，因此，加强朗读训练是十分重要的。今天小编给大家分享一些小学语文教学中朗读方法，希望对您有所帮助!
一、节奏划分法
朗读最基本的要求是读得准确，读得准确不仅要求读准字音，不漏字，不添字，更重要的是读准节奏，即不读破词，把握好词句间、句段间的停顿。我在教学中采用节奏划分法帮助学生读准节奏，取得了较好的效果。
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如教学《古井》最后一自然段时，我是这样划分节奏的:“多好的古井哪，它/不仅为乡亲们/提供了/生命的泉水，还陶冶着/乡亲们的品格，使他们懂得/怎样做人。”这样一划分，朗读素质最差的学生也不会读破词了。经常进行节奏感的训练，能使学生读得准确，增强语感，从而提高教学效果。
二、比较辨析法
由于小学生的知识水平低，理解能力有限，让他们掌握一些朗读技巧有一定难度，这时可采用比较辨析的方法，帮助学生读好课文。也就是教师对同一语句或句段采取两种截然不同的读法，让学生比较辨析，领会朗读中语气、声调、速度的微妙变化，这样，学生就能较好地模仿教师的读法，逐步学会并运用朗读技巧。如在指导学生朗读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，我先用平淡的语气读这一段，再用充满感情的语气读这一段，学生马上就指出第二遍读得好，这时我让学生模仿我的读法读一读，果然，学生读得很好。
三、分角色朗读指导法
课文中的一些人物对话，不仅表现了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。让学生分角色朗读，有助于学生深入理解课文内容，品味不同身份、不同品格人物的语言特色。如指导朗读《半截蜡烛》一文的人物对话时，我先让学生联系生活实际想一想:1.要怎样读?2.要读出什么语气?3.用什么语气读能表现出人物当时的心理?再让学生分角色朗读。
这样，学生就能根据不同的人物身份，用轻松带有礼貌的语调读出伯诺德夫人的从容镇定、机智勇敢;用带有“娇声”和礼貌的语调读出杰奎琳的机灵、聪慧;用由快到慢的语速读出杰克由焦急到镇定的心理……由于学生进入了角色，把情感完全沉浸到了课文中，所以朗读效果相当好。
四、抓重点词句指导法
课文中有一些重点词句，对朗读和理解句意都有重要的启示作用。如朗读《鱼游到了纸上》中的“‘哟，金鱼游到了他的纸上啦!’一个女孩惊奇地叫起来。”这一句时，我先让学生思考:1.小女孩因为什么事感到惊奇?2.惊奇说明了什么?这样，学生就不难体会聋哑青年画鱼画得相当好，如同活的一般，同时体会到画得这么好很不容易，要有高超的画技，是长期勤奋专注的结果。这时我让学生用惊奇的语气读一读，结果，学生既读得好，又理解了句意。
五、激发感情指导法
感情朗读是朗读训练的重点和难点，它要求教师首先要有感情投入，并创设一定的气氛把学生的情感带入课文中，与作者产生情感共鸣。当学生产生表达感情的欲望而又有困难时，教师再因势利导，给予点拨，就能达到事半功倍的效果。
例如，教学《桂林山水》一文，教师先出示桂林山水的画面，然后用富有感染力的语言描绘文中的情境，再用悠扬舒缓的音乐渲染情境，调动学生的审美感官，把学生带入作者描绘的美景之中，使他们体会到桂林山水的美。在此基础上，教师再要求学生用赞叹的语气有感情地朗读课文。由于教师的感情深深地感染了学生，学生很快就融入到了课文中，自然就读出了赞美的感情。而读出感情，正是理解的升华。
2小学三年级语文朗读方法
一、精心设计朗读环节
有人曾说过这样一句话:“有些文章不是教出来的。”语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。朗诵是学习一篇课文的重要步骤。例如:课文《夏》(初中语文苏教版下同)的朗读可这样设计:读第一遍，大家大声朗读课文，要求咬准字音，比如下面这些字:芊芊、主宰、磅礴、匍匐、迸发、澹澹等。读第二遍:“充满夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”表现在文中哪些地方?请同学们根据课文内容读出来。
读第三遍:你最喜欢课文中哪些内容，朗读并识记。读第四遍:寻读，寻找课文中使用非常好的字、词、句，并读出来，说出它的作用。这样通过几次不同要求的朗读，这篇课文的重点难点也就基本落实了。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，这意境美是需要借助联想和想象实现的，朗读则是托起联想和想象的翅膀。学习一些散文、古诗词时更应该以朗读为主，以读代讲。
例如，朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想;朗读毛泽东的《沁园春·雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画--春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，学生的联想和想象力就会越丰富，文章的主题就会越鲜明。
二、指导、示范学生朗读
我们相信大部分学生是爱读书的，但并非每个学生都会读书(或是说不会进入作品所渗透的感情中朗读作品)，因此在课堂教学中，教师可以根据课文的文体特征，对学生进行朗读指导，使学生的朗读能力可持续提高。比如在学习《曹刿论战》这篇课文时，因为这篇文言文比较浅显，大部分学生利用注解和工具书就能疏通课文，所以我就把教学重点定在朗读这一环节上。
初读和疏通课文之后，先让学生根据自己的理解揣摩曹刿、鲁庄公说话的神态、语气。大家都认为曹刿的语气应是自信的，要能读出曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能;鲁庄公的语气是没把握的，要读出鲁庄公的“鄙”。接着让学生进入角色自由读，然后指名朗读，师生就该学生读出的人物语气进行评点。时机成熟了，我才范读，最后让学生再试读。
这样靠读靠叹诵取得的效果，有时理性分析是永远得不到的。又如学习古诗，学生比较难把握朗读的语气，我就在教学中充分利用电教手段，在备课时，把古诗制成投影片，在课堂教学中，引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“√”表示升调，用“.”表示重音，边读边标出，甚至鼓励学生摇头晃脑地读起来。学生学习诗歌的激情就出来了。这样就抓住了难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。
三、努力培养朗读习惯
课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地，但仅靠这一点是远远不够的，教师还要指导学生给自己制定近期、远期目标。例如每届新生，我都留下每个学生入学时的朗读原始录音，然后帮助其制定目标，很多学生经过三年的学习之后，朗读水平与当初入学相比，真的可以用“刮目相看”几个字来形容，这算初中期间的一个远期目标。
我还有个习惯，每学期开头两周都要求学生利用早晚读和课余时间读完整册课文，并在语文活动课上轮流介绍自己最喜欢或最感兴趣的一篇课文(规定用3-5句话)。另外，每节语文课前都有“三分钟说读训练”，学生可以朗读课文片段或即兴演讲或讲故事等。我班每个周末还有一个固定的“家庭作业”--听新闻联播，并且经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、讲故事比赛等，这样经过长期的实践活动，学生的朗读技巧，从教师的范读小学、从电影电视广播小学、从同伴身上学，“读”的能力得到了真正的发展。
3小学语文朗读方法的指导研究
1、设境激趣。
俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
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2、示范点拨 。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如:你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪…
…虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。
3、读悟结合。
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。
--先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感;才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢?他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”
只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。有位老师在学生念《游子吟》一诗时，提醒学生:读之前，想想自己的妈妈平时关心自己的情景，然后再读。学生将诗句于自己的实际生活相联系，不由自主地读出古诗蕴含的情感。
4、客观评价。
《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。
如:“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
4小学语文指导朗读的方法
一、教师常示范朗读、创设情境
作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。
如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点文言味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。在教《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等名篇时，我就课下花大量的时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。再者，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
二、朗读要花样翻新、长期坚持
现在的初中语文课本，选得课文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的、读起来朗朗上口的文质兼美的课文，必须细细读，大声朗读。如在教《黄河颂》、《我爱这土地》这些课文时，我是这样设计的:
(一)多听
1、请学生听男声配乐诵读，边听边想象诗中的“画面”。
2、请学生听女声配乐诵读，边听边感受诗中的“情感”。
3、请学生再次听读并跟读，边听边体会诗中的“细节”。
(二)多读
1、请学生自己朗读。初读，重在整体感受，注意语音。再读，重在体味情感，注意语流。品读，重在进入情境，注意语气。
2、请大家一起来感受与表达。评说其他同学的个性化朗读。这个训练过程，大大激发了学生的朗读欲望。
古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”说的就是要通过朗读，品味文章的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种多样的，朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等，这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限。这么多年的教学，我觉得齐读也有它的弊端。在齐读的过程中，会读的，不会读的，认真的，不认真的，甚至“滥竽充数”的都有，教师不可能在课堂上一一纠正。当然，这种方法不是不能用，适当的时候可以用，但用多了，效果不会好。
最好的方法是单独朗读。这需要老师在课余时间舍得吃苦，甘于奉献。抓住点滴时间训练学生的朗读。如利用中午和课间休息时间，每次叫一两个学生朗读。这样每个学生都有机会单独朗读。老师虽然辛苦，无偿地奉献了休息时间，但对学生来说，他们会体会到老师的用心良苦。他们会下功夫去朗读，不敢“浑水摸鱼”，因为每一个人都要到老师这儿过“关”;再者，就语文这门课来说，学生重视了，老师的威信也提高了。
三、加强文言文、诗歌的朗读背诵
文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教《<世说新语>两则》、《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节:先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。
在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”;或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。
另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。
四、以读促写
“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道;“写”是读的自然结果。多年来，我养成了一个习惯，喜欢给学生朗读作文。早读课读，课前三分钟读，班会课读，晚自修读。学生最喜欢晚自修前听我朗读作文。打开录音机，配上轻音乐，听我富有感情的朗读，学生说是一种享受。初中三年下来，作文听得多，积累得多，写作水平自然而然地提高了。从朗读、背诵到运用，学生作文水平整体提高，这是教师所希望的结果。
这几年的初中语文教学，在训练学生的朗读方面，付出了很多，同时也有了很大收获。学生学习语文的兴趣浓厚，我也得到了荣誉。朗读，让教师尝到了甜头，给学生带来了益处。