发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义理论等为基础的。今天小编给大家分享一些小学语文发展性评价的方法，希望对您有所帮助!
(1)学习过程档案袋评价法
档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、 “交流”——存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生之间的互评和交流。一般来说，典型的档案袋只包括已经完成的作品。
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学 习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师和学生、学生与学 生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为了学习的实验室，有助于学生在获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也有助于教师较为全面地评价 一个学生。
(2)真实性评价
指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”。真实性评价应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现(performance)或 挑战，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。
而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能，像概念形成、分析以及 问题解决。批判性思维是指运用高级智力过程的思维，如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并作出适当的结论。真实性评价还应该让学生展示出他们对必 要学习知识的掌握，其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。学习一开始就应该让学生了解评价的标准，以便学生能够运用标准评价自己的工作。
2小学语文教学评价方法
1、自我评价
学生是学习的主体，也是评价的主体。引导学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思，是我们要追求的目标。我们尝试让学生自己参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。因此，在学习过程中还是在阶段测评中，教师应提供给学生自评的机会。
如朗读完课文或写完字，让学生自己评价自己读得(写得)怎样;又如学生学习自检，设计 “自我满意度”的评价，用不同表情的脸(有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的)的图案来表示。总之，作为教师应促使学生正确地进行自我评价，使他们能在自我评价中，坚定学习的信心，体验成功，学会自我肯定。一个月或一学期之后，教师将学生的自评情况记录下来，收入成长记录袋。
2、小组评价
学生朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在语文学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解语文学习过程中学生对语文知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。但是低年级学生评价的能力较差，我们可以设计相应的、具体的评价表，评价内容有:认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人、作业书写等。
如果一位学生在一天的语文课中有一项表现突出，小组长在征得大家同意的前提下，可给这个同学加分或加星。评价表每周一发给学生，每天由小组成员在学习中互相观察，共同评价。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
3、家长评价
家长参与评价，了解教与学的互动过程，也由以往的埋怨者和否定者变成协调孩子发展的积极参与者，使评价更有利于促进学生发展。各种评价中都有由家长参与评价的内容。家长可以随时记录学生在学习过程中有价值的表现，如:提出与众不同的问题、独到的见解、解决问题巧妙的方法、美好的设想、合理的设计与制作等，教师以此可以了解学生在家的表现。教师还可以把学生的出色表现及时以喜报的形式反馈给家长，让家长和孩子共同品尝成功的喜悦，加强家校联系，以此激发学生不断发展。
4、不同年级学生之间的评价
在学校里，可以把不同年级的班级进行结对，经常一起活动，互相评价。比如，一年级的语文教师要检查学生对“只识不写生字”的掌握情况，而四年级的教师要检查学生“帮助他人”的口语交际情况，两个年级的班级就可以合作，安排一节语文活动课，让四年级的学生一对一地给一年级的学生进行评价。评价开始之前，设计好四年级学生和一年级学生的互相评价表，要分别对学生提出各自的要求，以求最好的效果，结果收入成长记录袋。
3小学语文课堂评价方法
一、评价语言体现语文味
语言是人们交流的工具，更应该作为一门艺术供我们使用。特别是在教师教学过程中的语言，不仅关乎教学质量，更加和学生的心理健康有关。一位教育学家曾经说过，最好的教育就是让被教育者不知道自己在受教育。也就是说教育不仅仅在于内容，更在于方式。正确的语言评价的基本要求是，老师能够尊重学生的个体差异，在平等的条件下促使每位学生全面发展。
但是在语文的教学中，评价艺术更是多了一层要求，那就是评价语言要具有汉字艺术性。中国文化博大精深，对于每句话，甚至是每个字都有斟酌的必要。在语文课堂里面，有意识地渗透语文味，让学生能够在长期的语文环境中受到熏陶，这样能够让学生耳濡目染，不自觉地就学到相关的语文知识，体会到语言的美感。
评价时，老师或用抒情式的语言，或用发人深思的格言;或排比，或比喻;或豪情满怀，或娓娓道来;如春光，似溪流……不一而足。这样评价，既能让学生辩明是非曲直，体会真善丑恶，又能激起学生内心情感的涟漪，受到美的熏陶。例如教育学生们要注重平时的积累，从小事做起，就可以使用典型的语文语句:千里之行始于足下，水滴穿石，绳锯木断。相信这样的教育不仅能够让学生深刻体会到其中的内涵，更加可以使自身的语文文采得到提升。这样的评价才是有水准、有内涵的评价，才能体现语文的魅力。
二、评价内容要以激励为主，体现公平
激励式教育是肯定学生优点的教育方式，是给学生一个展示自我的机会，增加他们的自信心。很多老师觉得毫不留情面地指出学生错误是为了让他们更好地记住这个知识点。其实效果往往是相反的，很多学生在大家面前“丢脸”之后，就没有勇气再积极投入到学习活动中来了。
甚至很多学生产生厌烦的感觉，厌烦这门课，厌烦老师。所以对于同学们回答的问题，老师首先要肯定他们答对的方面，然后再说不恰当的地方，并指出这是大家都会犯的错误，非常具有代表性，还要感谢这位同学们的勇敢和直接。这样不仅增加了学生的自信，也为其他人做了表率，慢慢就会形成一个活跃的充满人情味的课堂，充满语文的芬芳气息。
当然，每个人对事物都有自己的看法，进行评价的时候自然也会加入自己的感情色彩，这是不可避免的，但是对于老师来说，一定要将这种感情色彩的影响力降到最低，要保证评价的公平性。评价同学回答的问题时，要针对这个问题回答，不能凭自己的感觉。
特别是在语文作文方面，不能够因为学生写字的好坏就做轻易的判断。虽然字迹在语文中也占一定的分数，但是内容更为重要。再者，要给所有的学生一样的公平回答问题的机会，让他们能够自由表达自己的观点，不因为学习成绩的好坏而将学生分出层次。课堂自然变得民主、平等、友善、向上。
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三、评价范围要全面
虽然素质教育我们已经实行多日，但是应试教育依然“深入人心”，老师对学生评价也是根据考试成绩。但是这样的评价是片面的，忽略了学生其他方面的发展状况，使得教学教育工作出现偏差，评价不全面也导致学生难以全面发展，成为了“残疾人”。在新的时代教育背景下，老师应该扩大评价学生的范围。
对于语文学习的评价，可以从同学的课堂表现，周记的质量高低，参加诗歌比赛、作文比赛的积极性以及和同学的相处情况等等方面进行。同时自主探究能力和分析解决问题的能力也是重要的评价内容。语文课堂的积极性也是评价的一个重要的环节，因为语文作为一个表达的科目，是需要交流和应用的。在和学生语言文字的交流中，在与学生各个方面的沟通中，其实更是心灵的碰撞、融合，体现的是语言的力量、美感。
四、让语文课堂充满评价的艺术
其实评价别人也是一种能力，有的人就能够用恰当的语言评价他人，不仅得到别人的尊重，还能够加强和他人的交流。评价本身也是一种文体，格式是否恰当，内容是否得当，感情是否真挚，都是评价的标准。这样评价完全可以作为语文学习的内容之一“登上”语文课堂。一方面老师可以让同学之间相互评价，内容要涉及到优点，也要涉及到缺点。另一方面，学生也可以对老师进行评价，学习对长辈评价时词语感情色彩的把握。这是对学生写作能力的一种锻炼，也是对学生文字运用能力的一种培养。
从语文课本的安排，我们就能够发现，语文课文不是按照系统的语文知识来安排的，而是按照文章的内容和题材来加以集中安排的。也就是相似的文章，或是精神主旨类似的文章放在一起学习。这有利于学生对文章中心思想的总结，可见语文教学的目的更加偏向于体会和感悟这一方面。而在评价方面，也是通过对一个人综合的认识到总结展开的，是同样的能力的训练。在中国的文学史上，有很多评价类的文章，语言犀利，内容中肯，这些都是我们可以采用到语文写作当中的。在语文课堂上，老师可以利用这些评价性的文章教同学们每个词语的感情色彩，让同学们形成通过文字揣摩作者心境的能力，利于阅读类文章的解答。
五、让学生的自我评价成为评价的一种重要形式
自我评价是评价方式中的重要的一种，也是效果很好的一种。在学习过程中，学生能够在遇到问题时，独立思考判断，解决问题的时候再思考成功和不足之处。通过这样一个对自我的认识，能够帮助学生建立自我评价机制。这样可以帮助学生在完成一个任务之后，及时自我反省，发扬优势，改正劣势。学生的心灵受到了一次洗礼，提高了对美的欣赏能力。老师可以定期让学生提交一份自我评价，说明自己在语文学习中的优点和不足之处。然后老师针对这个评价再给予二次评价。而在评价时要注意，对其优点进行肯定，对其缺点可以提出指导性的意见，并表达相信他们一定能够改正的心情。学生就会在愉悦、信任的氛围中爱上语文，和语文一路同行。
4小学语文课堂评价方法有哪些
1、发挥教师评价的主导作用
特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说: “教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。在第三册《识字二》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我说:有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。
有位同学在教大家认读生字:“棋、弹、琴、胡、鸽”时说:这些生字都是我以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认;有些还是形声字，如:棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他:“你的办法真多啊!这样的好方法，老师还没想到呢!”其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了!
在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
2、调动学生间的互相评价，用语言发挥同伴相互影响作用
例如:《老树的故事》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说:“雷紫薇，你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀!张瑜琪，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。”……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。
总之:学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。
还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他(她)”，因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示(道谢或坚持自己的看法)，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。(先肯定，再提不足，有建议更好)这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。
3、学生的自我评价，在自我语言的激励下互助学习
例如:在学习《挑山工》一课时，让学生小组合作观看课文录像，体会游人与挑山工登山的异同，分工合作完成记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，观看很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了想，说:“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”
另一个组员补充道“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同努力的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
可以看出:学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。