对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。下面是英语词汇教学方法探讨，大家一起来看看吧!
1.形音结合
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，1996:93)。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。
2.运用记忆规则减少遗忘
艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”(朱纯，1994:210)。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。
3.列表记忆
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如:卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。
4.加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
5.以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
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2英语词汇教学现状
(一)不注重培养学生的独立思考能力
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或归律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程，而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词: luck(n.)-lucky(adj.)-luckily(adv), loose(adj.)-loosely(adv.), 等让学生自己观察归纳:n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。
(二)只局限在课本上的单词
教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆。比如教单词“delicious”教师就可以引入它的同义词“tasty”(可口的)“yummy ”(好吃的)“superb”(美味的)。在教授单词“big”(大的)时，教师可以向学生出示一大一小的苹果让学生比较，引导学生学习“big”反义词“small”(小的)通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。专家指出:“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点”。
(三)没有文化背景的渗透
在英语词汇教学过程中，很多教师都忽视了词汇的文化背景，片面讲解词汇，学生停留在词的表层意思。这是因为不了解目的语国家的文化知识造成的。例如下面的短语“green tea”中文是绿茶的意思，而不是绿色的茶，“black tea”中文是红茶而不是黑色的茶; “Can you give me a hand?”中文是你能帮我一个忙吗?而决不是你能给我手吗?;“It rains cats and dogs.”中文是倾盆大雨的意思而决非英文下猫下狗之义。因此不了解相关的文化知识只是按字面意义，就会造成会理解上的错误，造成文化交流障碍。
(四)词汇运用策略缺乏
在词汇学习过程中， 一方面有些学生很被动或者是由于条件的限制、缺乏学习策略等，他们常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。另一方面有些学生对教师和教材的依赖性很强，很少主动地通过阅读课外书、听广播等方式增加词汇提高词汇的运用能力，因此他们都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。
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3英语词汇教学方法
1. 音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
2. .性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四中词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3. 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。
4. 激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
5. 链环式教学。随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力,另外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one's mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let's help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益,受到了事半功倍之效。
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4分层教学法进行英语词汇教学
合理分组。一组大概5到7人，分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则，要将“好、中、差”各层次的学生平均分配到各组，并建立好初始档案，以便于日后做追踪和比较。
任务明确、加强指导。选出一两位学习好、有能力、负责任的组长非常关键，因为在小组里组长将扮演着老师的角色。课堂上，分小组对句型、对话、任务进行讨论、操练时，成员要互相帮助，解决语音、翻译等问题。
引入竞争机制，鼓励为主。采用小组积分制，对平时的预习、上课、作业、小测、考试、竞赛等方面进行评分，定期总结、表彰;以鼓励为主，主要采取加分的形式，还注重团体奖和进步奖，学生热情高涨，形成了一个个积极向上的团体。
因为很难照顾到每个学生的需求，所以很有必要进行分层教学。所谓分层教学是指将班内学生按英语成绩和智力差别分为优、中、差三类实施教学工作。主要涉及到分层教和分层学。
备课分层。要求教师在备课时依据英语的现行课程标准和学生的类型，将每课时的教学目标分为基本目标、中层目标和高层目标三个层次。其中基本目标是指该课时的语言基础的识记和理解，它是三类学生都必须达到的目标;中层目标是指在达到基本目标的基础上能熟练运用所学的语言知识，要求优，中学生达标;高层目标是指在要求基础上对该课时重点知识点的拓展和延伸，要求出色学生掌握。
作业分层。单词要求三类学生都必须会记，重点课文要求优、中学生会背诵，而差学生只要求熟练朗读重点句子和短语。
测试分层。针对不同层次的学生要有不同的测试及评价标准，以便使各类学生都能从测试中得到努力的收获。