在新课程改革的大潮下，中学英语课堂教学应被赋予新理念、新特色。因此，英语教师要积极投身新课程改革，更新观念，创新教育理念，转变角色，改革教学模式，提高课堂效率，促进学生全面发展。下面小编告诉你新型英语教学方法，大家一起来看看吧!
一、创设情境，培养学习兴趣
常言道:“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”学习兴趣能否产生，主要取决于下列因素:
1. 是否有一个让学生感兴趣的环境;
2. 是否有比较强烈、带有新异性和刺激性的事物出现;
3. 是否与学生已有知识经验有密切的联系;
4. 学生对事物是否产生愉快的情感体验。
学生的注意力往往不能长时间地集中，特别是低年级的学生，他们的注意力会被教师创设的形象的、直观的教学环境所吸引。创设良好的情境，有助于学生培养英语学习的兴趣。在教学中，教师要创设情境，不断激发学生学习兴趣，使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。
课堂上，笔者常常创设和谐轻松的课堂气氛，选择灵活多样的教学方法，充分利用实物、幻灯片、卡片、简笔画、多媒体等教学辅助工具，积极调动学生的各种感官，使他们全身心地投入到课堂教学活动中去。
例如，在教授“What’s this / that in English? It’s a...”句型中，课前笔者要求学生尽量多准备一些实物带到教室来。上课时，同学们的桌子上放满了各式各样的实物，有苹果、梨、桔子、香蕉等水果，有蛋糕、汉堡等食物，也有橡皮、尺、铅笔、钢笔等学习用品。在Pair work 时，大家争先恐后，都想用自己桌面上的东西进行问答。同时，笔者通过多媒体制作了形象生动的课件进行同步教学。学生兴趣很高，课堂气氛十分活跃，既减少繁杂的文字说明，又充分调动学生的兴趣，教学达到事半功倍的效果。
二、尊重个性，培养创新精神
素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。英语教育教学活动应从学生的个性差异入手，密切联系学生的生活。作为教师，要承认、发现学生个性的差异，引导、激发学生进行英语实践活动的兴趣，把自主权还给学生，由学生自己决定实践活动的内容、形式、方法。
在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬，进而培养他们的创新精神。教师应把学生置于主体的位置，根据教学目标和学生的特点设计好教学过程，可以充分调动学生的学习积极性。同时，教师要进行组织和引导，唤起学生的注意力，唤醒他们的学习需要，激活学生的求知欲，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力以及创新精神。
在课堂中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制学生的思维活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。例如，课前三分钟，笔者常常让学生上讲台用英语来说一下自己的所见所闻，以发挥其特长，张扬其个性。再例如，同一个问题，对于学生不同的回答，都会在教师的首肯中得到鼓励。总之，教师要尊重学生的个性，因材施教，引导学生积极求知，进而培养学生的创新精神。
三、协同共赢，培养合作精神
合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导，还可以促进学生情感的发展和学生交际能力的提高，更可以培养学生的团队合作精神。
例如，在教授My family这一课时，笔者把全班同学分成六个小组，每组选出一个小组长，然后让每人拿出自己的家庭成员照片在小组内进行介绍。由于是同学之间的互动，学生的紧张情绪和害怕出错的心理障碍很快就消除了。他们不仅能积极主动的交流，也能虚心接受别人的观点，还能公正地评价别人和自己。同时，笔者对各小组的优点都进行了表扬，使他们有很大的成就感。最后，在小组之间进行pair work的对话练习时，学生放得更开了，教师在整个过程中只起到了引导的作用，课堂真正成为以学生为主体的课堂。学生普遍认为，合作学习既是一种轻松愉悦的学习方式，也是一种培养合作精神、提升学习效率的学习方式。
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2新课标下初中英语教学方法
“兴趣是学生最好的老师。”在培养学生的自主学习能力过程中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣，为进一步学习了解新知识夯实基础。尤其是目前英语教材选题广泛，涉及学校生活、旅游、食品、节假日、家庭生活等诸多生活话题，简明活泼、直奔主题的课程导人，更加凸显出对新课程理念的理解和诠释。在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从教材走向生活。如“u—nit 3 Let’S celebrate!”一课，教师就可以投影出相应节日的卡通图片与英文名称，让学生按顺序对节日进行画线连接或组合，并要求学生在回答中对the Dragon BoatFestival，National Day等重要节日的源起进行介绍。当然，除此之外，利用自由讨论法、背景资料铺垫法、故事法等导人新课，吸引学生参与教学活动也是一种有益的尝试。同样是“Let’S celebrate[”，教师也可向学生提问，Whose favourite festival is.?Why do you like it?并联系学生的回答，引出本课词汇，如Christmas card，ricedumplings等。
英语教学方法是多种多样的，常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中，教师不能用固定一种教学方法，而要以激发学生的学习兴趣，保持良好的精神状态、学习状态为目的选择好的教学方法。可以用以下一些有效的方法:
1. 游戏比赛法
好强、好胜是学生的一大特点，利用游戏比赛法教学，能引起学生大脑皮层的高度兴奋，让学生的潜力最大程度地迸发出来，尤其是注意力、想象力、创造力;它还能令学习内容变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
2. 情境活动法
好动又是学生的另一大特点，教师如能把学生好动的特点转移到课堂教学上来，也是增强学习兴趣的好方法。试想，如果教师在课堂教学中照本宣科，要求学生坐得端端正正，教师讲课时面无表情，学生会觉得愉快吗?学生的学习兴趣会慢慢消失，直至没有，甚至会厌恶。教师应该根据教材内容，适当开展活动化教学，激发学生的兴趣。活动要常搞常新，精益求精;活动要有魅力，吸引学生参加;活动要实用，不能搞形式主义。
3. 英语教学手段现代化
以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日新月异，是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件，生动直观，形象逼真，学生的兴趣必定盎然，学习起来也就有滋有味了。
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3初中英语新五步教学法介绍
“新五步教学法”是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，在实际教学中，对所设置的任务，进行操作和完成，并按对任务的感悟、记忆、内化、激活、评价这五步进行教学。“新五步教学法”的基本模式是20个字，即“听音会意(感悟)——伴音识记(记忆)——自说自练(内化)——小组交流(激活)——抽检反馈(评价)”。这个基本模式体现了外语学习的基本过程，即“认识——记忆——内化——激活——评价”的过程。“新五步教学法”的学习模式是“自听自说、自识自记、自问自答、自练自演”16个字，称为“自主学习模式”。
“听言会意”指对新语言的呈现。“新五步教学法”主张对任何一篇新的学习材料都首先让学生听录音(不看书)来理解语言材料，获取有关信息，这叫“听音会意”。听不懂时，再打开课本，通过独立阅读来理解，这叫“阅读会意”。听、读之后仍不理解的，由学生讨论或教师解疑，这叫“探究解疑”。通过这样的三个环节教学来认识新语言，有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言，在真实的语境中认识语言，有利于形成有声语言和文字语言的语感。
“伴音识记”是指学生在理解疏通课文的基础上借助录音，独立记忆课文的教学环节。操作的方法是“只听不读——边听边读——独立朗读——尝试说诵(用说的方式背诵)”。这样做的好处是，同时激活听和读两个记忆渠道，有效地提高记忆效果，还能克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。
“自说自练”是指学生在模仿记忆的基础上，独立进行对话、问答、复述、讨论等内化目标语言的自主学习活动。常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。必须明确，在语言学习过程中，独立学习是最主要的学习方法，也是最经常采用的教学方式。学生也只有通过“自说自练”，才能为小组合作学习的开展做好充分的准备。缺乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”，它常常导致小组的无效学习。
“小组交流”是指合作学习，如合作完成任务等。小组交流不是独立学习的重复，而是通过交流而提升。独立学习是基础，合作交流是升华。
“抽检反馈”是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。过去常常看到学生的展示极不理想，一个重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形成性过程。
国家英语课程标准强调了英语教育应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标;把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位;把培养学生的学习策略、良好习惯作为学习目的的重要部分，注重开发形式的智力和培养学生自主学习为最终目标，从根本上确立了学生为主体的地位。突出对形式综合运用语言能力的培养。新课标以人的发展的需要出发，从“知识、技能、情感、策略、文化”五方面培养学生语言的综合运用能力，这不仅使受教育者获得了交际的工具，而且发展了学生的智力，培养了学生的情感。突出语言的实践性。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为线索。强调教学环境，教师尽可能多地使用英语，用各种教学手段创设情景;强调学生的体验性和实践性，强调任务型“教学模式”，强调合作学习、探究学习。“新五步教学法”是在新课程标准下设计而成，与新课程标准的指导思想是一相通的。
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4新课程标准下英语教学方式的思考
一、英语教学要着眼于全面发展。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德.加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型:言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异:女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下图所示，从以上表述我们可以看出:
①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。