评价手段是一种无声的动力,推动学生自觉学习,永远向前。恰当的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂，否则可能成为学生发展的绊脚石。今天小编给大家分享一些小学语文阅读评价的方法，希望对您有所帮助!
一、“千言万语总关情”──激励性评价，满足成长需要
课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。
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教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。
富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“你读得真流利!”“相信你能行!”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。明智的教师往往还善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会，并送上一句“你第一遍就能体会这么多，很不错!”，能够有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了” “你的意见很有创意!”“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。
二、“只缘身在此山中”──迟延性评价，拓宽思维空间
《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。
“错误人皆有之。” (英国心理学家贝恩布里语)作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。”“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗?”“同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要;又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。真正达到《纲要》所要求的评价境界:带动学生认识自我，建立自信。
三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价，尊重独特见解
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想像，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色:“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些?”一石激起千层浪。学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观──A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C、“我要去炫耀一下我多美丽!”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇!让我们知道我的厉害!”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价:“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法?为什么?”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
四、“化做春泥更护花”──形成性评价，促进学习行为
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。
教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点;摇头否定，表明他有异议;情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。
五“万紫千红总是春”──开放性评价，促和谐发展
《语文课程标准》提出量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段，而应该更注意运用描述性的方法，开放性评价来全面评价学生的语文学习情况。
如对作业、考试结果进行分析，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花，或者注明着老师的意见:“你真棒!”“这道题为什么还出错?”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔!”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
而在那些不宜量化的地方，如学生的课外阅读、写作能力等不应该只是用分数，应该采用多种灵活而科学的方式来评价，建立起一个个与语文学习有关的资料档案。包括:成果日记本、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心;也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力;还可以是记录学生的系列成长作品，如:优美语句袋档案、课外阅读摘抄档案、课文朗读录音档案……
成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
实施科学实效的评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。不仅评价学生的认知能力，而且评价学生的态度情感和习惯，如参与教育活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等;在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。并注意结合各个学段的评价表有机进行，一段时间后进行汇总、反思，提出下阶段努力的方向和学习的方法，在科学评价的轨道上不断的发展、成长。
2浅谈小学语文阅读评价方法
一、重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价
阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”(课标语)。在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，比如，对学生朗读的形成性评价，我采用的是“四个一”评价方法:
每月教师对所有学生的阅读理解能力进行一次评价。
每月学生对自己的阅读情况进行一次评价，。
每月班上要进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学的阅读进行评价。
一期老师根据教师评价、学内容等级学生姓名普通话正确语言流利读得有感情。生自评和全班同学的评价为每个学生的阅读进行一次总结评价。这样，不仅能激发学生阅读能力培养的积极性，同时对学生阅读能力的形成过程有了充分的把握，便于纠正其间教与学的不当之处。
二、呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价
课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁”、“智者见智”的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”的想像、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”，给予呵护和包容性评价。
三、开放学生阅读的时空，实施延迟性评价
课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。”所以，我们评价学生阅读能力的好与差，优与劣，是不应该在较短的时间内作评价的。因为，在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们不过早地对学生的阅读理解给予评价，给学生更多的时间和空间，让学生去阅读，去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。
四、尊重学生阅读的个体差异，实施分层评价
在学生阅读评价中，我既关注了学生的共性，又关注了学生的差异性，对学生阅读评价实行了分层评价的方法:首先，根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了A、B、C三个层次，其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准，如对学生朗读的评价，我给出一段阅读短文，让学生朗读，但对A、B、C三个层次的学生评价标准就不相同。C层次的评价标准是:①能用普通话读课文;②语言基本流利，把句子读通顺;③力争做到有感情地朗读。B层次的评价标准是:①能用普通话正确、流利、有感情地读短文;②能基本理解短文的内容。对A层次的要求是:①能用普通话正确、流利、有感情地朗读短文;②能说出短文的主要内容;③读了这则短文你有什么体会和感受。这样的分层评价，让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现了“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”(课标语)。
五、加强校内外相结合，实施主体参与多元化评价
课标指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，我改掉了教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师点评，主要起到教师的主导作用。家长查评，主要引导家长主动、全面了解学生，辅导自己的孩子。
比如，评价学生阅读兴趣方面，我是这样进行全体参与多元化评价的。
1、我心中的我，学生自评。
2、大家心中的我，小组互评。
3、老师心中的我，教师点评。
4、家长心中的我，由家长查评。
每月进行一次，把四方面的评价结合起来进行总评。这样的评价，学生不仅兴趣很高，而且提高了他们自身的评价能力。
3小学语文课堂教学评价方法
(一)评价理念上:关注学生的发展，用发展的眼光看待学生的问题
教育要“以人文本”、以“学生为本”，学生是发展的个体。因此教师在进行课堂教学评价时，要关注学生的发展性，用发展的眼光看待学生。一方面，教师在课堂中要做到从学生回答问题的过程去看学生的发展。我在上《童年的发现》这篇课文时，让一位同学读第一自然段。学生停顿了几次，读错了几处。读完后，我评价说:“你读得很认真,尽管有些小错误，但是对于你是第一次读已经非常不错了。如果再多读几遍,你会读得更好的。”这位同学连连点头，课后果然把课文多读了几遍，读得流利正确了很多。
这种评价语是着眼于学生的发展的，对学生的长远发展有益。另一方面，教师评价学生时还要与学生以前的基础相比较,要从学生自身的努力、不断的进步出发，并给予鼓励支持，这样的评价语对基础差的学生显得更为重要。在一堂《难忘的第一次》的作文课上，我先让学生们分小组来说说自己觉得难忘的经历。讨论完后，一个学生站起来说自己在妈妈的指导下学会了炒西红柿炒蛋的经历。他将锅烧热之后把油倒进了锅里，然后把蛋放进锅里煎，这时锅里发出了噼里啪啦的响声。可是，慢慢的蛋开始发黑，他特别着急，不知道到底是怎么回事，才发现自己是忘记翻一面了。接着把蛋盛出来，把西红柿放进锅里。
最后才勉强完成西红柿炒蛋，整个过程他都特别的慌乱。我听了他的回答之后，首先是表扬了他的大胆以及故事过程叙述的清晰、完整。然后接着评价说:“你如果能把‘着急’换成‘急得像热锅上的蚂蚁’，会让句子变得更加生动、形象;把‘乱’改为‘手忙脚乱’，可能会更能表现出你在整个第一次下厨过程中的慌乱哦。老师希望大家从今天开始能够养成一个积累‘好词、好句’的习惯，将我们平时在书上看到的好的词句抄下来，在写作文的时候就派的上用场了。听了我的评价之后，很多学生开始了自己“好词、好句”的积累工作，学生们作文中的用词也越发的出彩。
我就充分地运用了评价语的发展性功效，这不仅指出了这个学生的不足，还给全班同学引导了一条可以提升作文能力的长期发展的道路，不仅有利于学生现阶段知识的积累，而且对于学生的长期发展也是效果显著的。学生若能坚持摘抄“好词、好句”，写作水平肯定会有所提升。教学是一个动态的、连续的过程，老师如能用发展性的眼光来看待学生，学生定会在知识的成长和个人的成长中获益多多。
(二)评价方式上:注重学生课堂上的自评与互评;关注个体差异，实施分层次评价
学生是学习的主体，是课堂的主人，应引导学生积极参与课堂教学评价。每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，让学生参与评价，能够提升学生的能力。
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学生的自我评价。布鲁姆认为学生对学习的自我评价，是他们学会独立学习的重要标志。自我评价有助于学生监督自己的学习行为，让学生在评价中学会倾听并且理解他人对自己的意见，从而正确的看待他人和自我。例如:
一个学生读完《北京的春节》中一个段落后，老师说:“你评价一下自己的朗读吧。”他害羞德地低头,说:“字词没有读错的地方，只是还是不太流利。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍,师又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好,只是没有感情。”学生说:“老师,我能再试一次吗?”这次,他读得既流利又有感情，学生们都纷纷鼓掌赞扬他。
从这一课堂实例中，我们可以看出，自我评价能让学生学会用批判的眼光剖析自己，在这一过程中反省自我，努力改正完善自我。因此教师平时可多鼓励学生自我反思，自我比较，找出自己的不足并且改正。
学生间的相互评价。学生是一个鲜活的、有生命力的群体。他们有思想、有意识，具有很大的个体差异。为了让每一个学生认识到自己在班级中的优劣状况，激发他们的竞争意识，在教学中要鼓励学生互评，互评的主要形式有同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价等。
在一些课堂上,同学之间常这样相互评价:“你的发言真精彩,我还想补充一点。”、“你跟我想到一块儿去了,你真是我的知音。”从这些课堂教学评价中，我们能够感受到互评的益处，它有利于增进学生间的多向交流，有利于学生取长补短、改正不足，还可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等，培养学生的合作意识和主体精神。
同时教学评价不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度。在教学中，要承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。一个班的学生在智力、品德、个性等方面通常都有很大的差异，依据班级中学生的不同水平层次，评价语也要发生变化，不仅要赞誉鞭策出色生，也要肯定激励中等生，还要宽容鼓舞学困生。对于成绩较好的同学应有较高的要求。
如“如果你考虑更全面，你的回答会更出色”、“你的语言可以更准确更精炼”等;对于学困生要采取鼓励性的评价，一旦发现他们有闪光点就要积极地对他们进行鼓励和表扬。如“回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了!”、“你敢于发表自己的见解有进步”等。这样的评价语，避免了单调和重复，又针对了不同层面的学生，发展了他们的不同个性，提高了他们对学习的积极性，一举多得。特别是那些平时不怎么爱发言的学生发言时，他们的回答中哪怕只有那么一点点儿合理的内容，也应该肯定，这样才能激起他们下一次回答的信心和兴趣。
总之，在评价中教师要本着以学生为本的理念，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，进行正确评价。
(三)评价内容上:切中要点，有针对性，不空泛
教师对学生进行评价时，必须追求实事求，从实际出发,具体问题具体分析。这就要求评价语切中要点，有针对性，不空泛，能根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
一位教师在上《母鸡》这一课时, 学生初读课文后, 老师问:“大家说说，读了课文你知道了什么?”一学生说:“这篇课文讲的是一个关于母鸡的故事。”老师评价说:“你抓住了文章的主要描写对象, 读得很仔细啊!”又一学生说:“作者对母鸡的态度由讨厌变成了不敢讨厌。”王老师笑着说:“你能够联系全文得到这个观点，说明你是一个考虑全面的孩子。”还有一个学生站起来回答:“作者最后十分地敬佩母鸡，因为他说‘它伟大，因为它是鸡母亲，一个母亲必定是一位英雄’。”老师说:“你能根据文章句子得出作者的思想感情，这对于我们理解全文有很大帮助，非常不错。”这位老师针对学生不同的回答作出了不同的评价，评价语言简洁，有针对性，不空泛，准确到位, 对学生的出色之处进行了肯定，还在其中渗透了语文学习方法。
切中要点，要针对性，不空泛的评价能让学生在进一步学习时目的明确，信心坚定，兴趣浓厚，从而提高学习的效率。
(四)评价技巧:巧用幽默语和修辞语，化解尴尬，为课堂增趣
苏联教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
(五)评价语言上: 自然、真诚，情真意切
课堂教学评价语要发自教师自己的内心深处，让学生感觉到自然、真诚，这样能减少学生对老师的畏惧心理，增进师生的感情，博得学生信任，蠃得学生的心，从而使学生乐于接受知识。这就是所谓的“亲其师，信其道”。
(六)注重教师体态语的灵活运用
除了有声评价语之外，还需要适当地运用体态语。通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，能够拓宽师生之间信息传输的渠道，刺激学生的视觉和听觉 。这个时候，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，就能传达评价语无法替代的多种信息，从而达到补充、丰富和强化教师的评价语，增强教师评价语言的表现力和感染力,帮助学生深度感知评价语的作用[20]。因此，教师在使用课堂教学评价语的同时，要善于运用体态语这种无声语言来辅助评价，以增强评价语的功效，增进师生之间的情感交流。
在一堂一年级的语文公开课《小小的船》上，学生读完“弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿两头尖”之后，老师说:“‘弯弯的’是叠起来的词，大家动脑筋想想你能不能说出类似的“叠起来”的词?”不一会儿，有一个瘦瘦弱弱的小女孩举起了自己颤巍巍的小手，站起来回答说:“长长的。”她一说完，班上的其他同学便“闹腾”起来:“老师，她的声音太小了，听不见啊!”听到大家的反应后，这位年轻的语文老师并没有直接说要小女孩读大声点，而是用手势示意大家要安静下来。
接着这位老师微笑地看着小女孩，握着她的小手说:“看到这么多听课老师不要紧张哦，来，老师给你力量。”可能是受到了老师的鼓励和信任，这位同学的再次回答果然声音大了很多，老师马上让全班同学给她鼓掌表扬，这位女孩高兴地坐了下来，整堂课继续在温馨、自由的氛围中进行。
这位老师就是适当地运用了体态语，用“微笑”、“握手”和“鼓掌”这些“无声语言”，不仅有效地地调控了课堂，还让学生感觉到了被尊重，被信任，感受到了春天般的温暖，激发了学生的学习兴趣。在这样亲切的老师面前，谁会不愿意说出自己的想法呢?
运用得体的体态语会给学生以美的感受, 使课堂教学更有艺术魅力。教师一个善意的微笑会给青少年带来心理上的愉悦、情绪的高涨，课堂上教师注视的目光会给予少年儿童莫大的鼓舞。当学生回答问题语言清晰时, 教师竖起大拇指说“非常好! ”，会比单纯地说一句“非常好”更能让学生受到鼓舞。所以，评价语不只限于有声语，多样的无声语也具语言魅力。有效恰当的课堂评价是语言评价和非语言评价的和谐统一。
4小学语文作文评价方法
一、针对性
首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章的风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。
二、启发性
1、鼓励性。
不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。
2、指点式。
学生文章有不足之处或缺点错误，教师一要提出来，二要指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，会产生显著的效果。
3、商讨式。
以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生。
三、联系性
1、联系前次作文批语。
教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。
2、联系阅读教学批语。
学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
3、联系生活实际评价。
学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。
作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般要起三个作用:一是导向作用。学生从批语中明确今后写文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺点，知道自己文章的优缺点，估价自己的写作水平;二是指导作用。学生可按评价批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章更完美，让学生知道写文章的方法;三是教育作用，教师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高辨别是非的能力。恰当的评价对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。