阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。那么小学语文阅读评价有哪些方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价
阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”(课标语)。在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，比如，对学生朗读的形成性评价，我采用的是“四个一”评价方法:
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每月教师对所有学生的阅读理解能力进行一次评价。
每月学生对自己的阅读情况进行一次评价，。
每月班上要进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学的阅读进行评价。
一期老师根据教师评价、学内容等级学生姓名普通话正确语言流利读得有感情。生自评和全班同学的评价为每个学生的阅读进行一次总结评价。这样，不仅能激发学生阅读能力培养的积极性，同时对学生阅读能力的形成过程有了充分的把握，便于纠正其间教与学的不当之处。
二、呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价
课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁”、“智者见智”的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”的想像、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”，给予呵护和包容性评价。
三、开放学生阅读的时空，实施延迟性评价
课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。”所以，我们评价学生阅读能力的好与差，优与劣，是不应该在较短的时间内作评价的。因为，在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们不过早地对学生的阅读理解给予评价，给学生更多的时间和空间，让学生去阅读，去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。
四、尊重学生阅读的个体差异，实施分层评价
在学生阅读评价中，我既关注了学生的共性，又关注了学生的差异性，对学生阅读评价实行了分层评价的方法:首先，根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了A、B、C三个层次，其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准，如对学生朗读的评价，我给出一段阅读短文，让学生朗读，但对A、B、C三个层次的学生评价标准就不相同。
C层次的评价标准是:①能用普通话读课文;②语言基本流利，把句子读通顺;③力争做到有感情地朗读。B层次的评价标准是:①能用普通话正确、流利、有感情地读短文;②能基本理解短文的内容。对A层次的要求是:①能用普通话正确、流利、有感情地朗读短文;②能说出短文的主要内容;③读了这则短文你有什么体会和感受。这样的分层评价，让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现了“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”(课标语)。
五、加强校内外相结合，实施主体参与多元化评价
比如，评价学生阅读兴趣方面，我是这样进行全体参与多元化评价的。
1、我心中的我，学生自评。
2、大家心中的我，小组互评。
3、老师心中的我，教师点评。
4、家长心中的我，由家长查评。
每月进行一次，把四方面的评价结合起来进行总评。这样的评价，学生不仅兴趣很高，而且提高了他们自身的评价能力。
2小学语文教学中学生表现性评价方法
1、 坚持用发展的观念看待评价对象——学生
学生是我们评价对象，更是教育的主体。新课程立足于为了每个学生都能充分发展的价值取向，关注学生个性的发展。赞科夫说:“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。
2、坚持用多元评价的观点评价学习过程
哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论，以全新的视野引领我们重新审视以往的评价思维和评价策略，也为我们提供了一个评价学生的多元视角。依据多元智能的广阔性和开放性，我们确定的小学语文学习表现性评价的基本理念和方针是;针对小学语文学科特点和学生心智发展特点，以课程三维目标为依据，积极实施评价方式的多样化。坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合、学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于语文学习的全过程，引导学生不断更新学习方式，不断超越自我，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
3、坚持用辩证的观点继承传统评价方法
对小学语文学习的传统评价是一种终结性评价，评价的依据主要是标准化考试，评价的形式基本上就是考试和测验，评价的内容片面强调知识领域。这样的评价往往忽视能力与情感等有价值的学科教育目标。在新课程背景下实施语文课程评价时，我们在充分认识到传统评价方法不足的同时，也要理性而辩证的认识到，考试与测验对促进学生巩固语文基本知识有着其他方式不可替代的作用。
在实行小学语文表现性评价中，应将课程标准、教学过程和考试方法融合成一个整体，在内容和形式上，要切实改变传统考试过于强调学习、死记硬背、机械训练的状况，引导学生主动学习、探究学习，培养学生获取新知识的能力、发现问题和提出问题的能力。
3小学语文课堂学习评价方法
一、延时评价
创新意识的培养，创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间，因此对有些问题教师不要急于判断。
常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。但常言道:“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，问题的答案不止一个，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。“怪”就是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材。如果不鼓励这种学生，创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。
一次上《小池》一课，一学生突然问:“儿童学钓鱼时不是很专心吗，为什么还会注意到远处的问路人呢?”这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。
因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如在教学课文，回答课后思考题时，学生有不同的回答，我从不立即作出谁是谁非的评判，而是让学生说说自己的理由，只要理由充分，我都给予肯定。
一堂课中对学生的信息反馈，并非一律都得“及时”评价，有时这样反而会扼杀学生创新意识和能力的发展，教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用“延时评价”，留出充裕的时间，让学生在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。
二、宽容评价
宽容，是激励的重要手段。教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切、友好，获得心理上的安全感，从而大胆思考。
如在学习《雷锋日记两则》中第二则日记时，我请同学读第二则日记，有位同学一站起来便读起了第一则日记，其他同学都坐不住了，急得把手举得老高，我马上示意大家不要急，等待他读完。等这位同学读完了这则日记后，我评价到:“你读得很认真，字音准确，语句读得十分流畅，也很有感情。不过，老师刚才请你读第二则日记，你能和大家一起读读吗?”学生由于一时没注意听讲，而将老师的要求弄错，教师的宽容给了学生再来一次的勇气，一次使自己做得更好的机会。
又如在一次基础训练中，有这样一题:“照样子，找出每组适当的答案，在词语下面画上横线。”例子:游戏对捉迷藏(捉迷藏是一种游戏)。练习题:体育运动对(1)洗衣服(2)游泳(3)看书(4)跳舞。全班42位同学都选择了(2)游泳这一项，只有一位同学选择(4)跳舞，并且肯定的说游泳不是一种体育运动。对待这样知识性的错误，通常教师是予以否定评价，再教会他游泳是一种体育运动。而我并没有正面否定他的答案，而是问他是否看过奥运会比赛或其他比赛。
结果发现他从没看过这样的电视节目或现场比赛，也不知道游泳是不是体育运动，完全凭感觉回答。然后我告诉他游泳是一种体育运动，而他所选择的跳舞这一项中的国际标准舞是属于体育运动的，还是答对了一部分，请他继续努力，丰富自己的课外知识。学生的学习积极性得到了保护，进一步学习的欲望得到提高。
三、自主评价
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教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。“小学生是语文学习的主人”，对学生进行课堂学习评价，应该坚持以学生的评价为主体。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
我在作文教学中常常运用自主评价的方法，通过学生之间互相评价，来进行作文修改。鼓励同学间的多次评价，可自由找对子，在评价别人作文的同时，自己的作文水平也得到提高，使不同层次的学生都得到最大的发展。通过一段时间的实验，我发现学生互评后的作文水平较老师评价后的水平有很大提高，而且效率也有提高，原来进行一次作文训练要经过:作文指导――打草稿――教师评价修改(1-2天)――集体评议作文――学生再修改――定稿誊写。整个过程大约需要5――6课时(包括学生在家写作文的时间)，教师负担也很重。施行自主评价后进行一次作文训练要经过:作文指导――打草稿――自主评价修改(1课时)――定稿誊写。
整个训练过程大约需要4课时，教师负担明显减轻，作文质量不仅没下降，而且有所提高。经分析发现，学生自主评价其他同学的作文时，感觉自己就像老师一样，积极性很高，也格外认真，而且几位同学互评，思维开阔，有时甚至比老师的思路还要广，正如俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生通过老师的引导，在自主评价过程中掌握了学习的方法，学习的本领。
4小学语文阅读素养的评价方法
(一) 建立以“熟读”为主要评价指标体系的阅读教学评价体系
指导方法:在指导学生练习的过程中使学生读会。通过朗读、背诵、复述、造句、说话、写话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的能力。
1、认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。①一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读;②读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音;③初步练读，多碰多练，熟能上口(自由读、同桌互读，相互指点;交流朗读，教师点拨，学生评价)。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读(读拼音)。
2、连读读流利，感知语言的基本意思。①营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口;②读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题;③质疑再读、教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法;④朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。能正确停顿，达到流利的朗读水平。
3、精读有情感，培养有感情朗读的能力。①根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段);②研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法;③多形式感情朗读，或比赛读，或分角色浪，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
(二) 以学生为主体进行评价
1、着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。传统的阅读课评价标准，内涵十分狭窄。阅读课上，有时为了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，在这种评价标准导向下的阅读教学又有多少促进学生发展的价值可言。所以，新评价标准把是否促进学生和谐充分的发展，做为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条。
2、尊重差异。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。
因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。学习《落花生》一课，有的学生说:“花生很有用，可惜不好看，我还是想做石榴，又有用，又好看。”
学习《小猴子下山》一课，有的学生说:“我也想像小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”这些认识显然与作品的本意、与教参的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。
3、发扬民主。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。请看于永正老师教《翠鸟》一课的片段:
(学生自由朗读课文第二、三节。)
师:谁来读给大家听一听?
生:(读)“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。(师插话:‘疾飞’
读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。)一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。(师插话:‘轻轻’再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读:‘一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。’)它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。(师插话:注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会。)(学生齐读:‘它一动不动地……’)
在这一课的教学中，这位老师的阅读评价就是十分贴切和有效的。
4、鼓励创新。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。在传统的阅读课上，只求有统一的标准，不允许有“异端邪说”。新评价标准力图引导教师重视对学生创新意识、创新能力的培养主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够充分问现学生创新思维的火花。
(三)对收集和处理信息能力的要求和评价
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)在“教学内容和要求”之中提出:要“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在“教学中应该注意的几个问题”中“关于阅读”里再提“培养初步的收集和处理信息的能力”，这是“大纲”的新要求。
收集和处理信息的能力在教学中应如下评估:
1、作者生平、主要著作及本文写作的时代背景，应在预习时请同学查找资料并摘录到预习笔记上。教学伊始，请同学们汇报。在教学中利用这些资料来帮助把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。
2、每篇课文中凡是预习时不理解的词，都应视为新词，都应在词典中将其词义查出、再结合上下文选择合适的条目，抄在预习笔记上。这些注释在阅读理解、阅读欣赏和朗读训练中都会随时派上用场。
3、一名学生读课文，其余学生注意听，读者在发出信息，听者在接收信息。偶遇读错，听者一齐轻声正确的读出，读者再立即改正。这就是对信息的处理。随时纠正，训练了听，提高了读，反馈及时，强化注意。
4、课堂上无论小组讨论或在全班发言，后一个一定要在前一个的基础上，或有所补充，或有所更正、使后言接前语，以训练思维的逻辑性。应该把阅读教学中学生质疑，教师提问后的读书、思考，及接下来的汇报、答问，看成是收集处理信息过程的范例。
5、保证课外阅读和读书笔记的质量，这是落实培养收集和处理信息能力最重要的一条途径。阅读能力的形成要靠阅读实践的积累。新课标要求中年级“练习写观察日记、读书笔记”。中年级阅读量是每天700-800字，读书笔记字数可不限，主要是要天天坚持。可摘抄佳句，可简单写一写读后感。高年级可在批注的基础上有所扩展，可摘抄佳句，可写对某一段的感想，可评论某词某句的用法，内容形式均要灵活，字数可在百字左右。课外阅读天天坚持，读书笔记日日不辍，这样才能实现大纲要求的“对阅读有浓厚兴趣”的目标。
收集处理信息还有一个方法──记日记。新课标要求学生“养成留心观察、认真思考、勤于动笔”的良好习惯，这几乎就是记日记的代名词。新课标要求中年级“练习写观察日记、读书笔记”，这在某种意义上说不仅没有降低教学要求，还提高和增加了教学要求。