为适应时代要求，提高学生阅读能力，提倡在小学语文教学中关注学生快速阅读能力的培养至关重要，今天小编给大家分享一些小学语文速读训练方法，希望对您有所帮助!
看书扫视法
掌握看书扫视法要读得快，就要眼睛看得快。小学生开始读书的时候，往往要用手指着书上的字，一个一个念，这样读书当然是慢的。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。
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“视知觉广度”大，由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据我们上万学员的训练体会可以看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。
用“扫视法”训练速读的方式是很多。除了运用我们的训练软件外，还可以可用卡片、幻灯或个人电脑来展示词组、句子、句群，在规定时间内要求每个学员尽量地扫视，后回答。例如“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。”然后问学生“什么人?什么事?什么地方?什么原因?怎样来的?”等问题，要学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙文章的五个要素，进而全面掌握扫视法，自如地用整篇(段)文章进行扫视训练。
速读提问法
掌握速读提问法看书与做事一样如果想要好的效果，在起初必须有明确的目标和看书指向，即需要向书中了解和掌握什么东西，记忆什么内容，特别是在面临考试复习是看书，目的性就更要明确。这样看书时我们就容易形成带着问题去看书和复习课文的习惯，这样往往事半功倍了。叶圣陶先生说过，“无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题——也可以叫做题目”。“善于读书的人，一边读下去，一边自然会提出一些问题和题目来”。
在培养速读能力时，可提出一些问题，要学员能迅速阅读后解答，例如教《实践是检验真理的标准》时可提问:为什么说检验真理的标准是社会实践?学员要迅速在书上找到一段话作为答案:“这是因为——科学史上的无数事实，充分说明了这个问题。”这些问题要有思考性，要让学员想一想之后能够回答。在提示之外，学员如能自己提出，当然大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师注意与指导。
有些文章的内容，可由自编一些题目来概括，例如《崇高的理想》一文就可以编出一系列的问题:什么是理想?为什么说理想是有社会性、阶级性的?什么是伟大的理想?为什么说实现共产主义是我们最崇高最伟大的理想?到了高年级，还可以进行专题阅读，由教师出一专题，让学员自找参考书阅读后解答，养成学员“选读”的习惯和能力，也可以提高阅读的速度。例如教师布置学员找一些材料说明“用眼卫生”的问题、“文明礼貌”的问题等等。
速读中心法
掌握速读中心法就是要求学员在训练中能迅速找到所看书本或文章的中心思想。有的文章，标题就说明了中心思想(如《要造成一种民主空气》)，有的在文章开头和结尾点明中心思想(例如《讲讲实事求是》、《为了六十一个阶级弟兄》)，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想(例如《荷花淀》、《反割头税的斗争》)。
看书搜索法
掌握看书搜索法要提高阅读速度，具有看书时的快速搜索能力是必要的。即在看书时能快速找到所需文章目录，文章重点或你对文章所关心的部分。我们在训练中必须养成学员有目的有重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料。
这可以用提要法进行训练。训练的材料，可以用训练文章中的“短篇”、“阅读”的阅读文章。对这些各类文章要求学员能抓住各段大意。掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。
例如《崇高的理想》一文中第五自然段开头一句:“理想问题，实际上是一个人的世界观问题。”这就是主句。其次，要求学员能够迅速抓住文章的脉络。例如《卓越的科学家竺可桢》一文是按逻辑顺序来安排的，文章从五个方面表现竺可桢同志在向科学高峰进军中不辞劳苦、鞠躬尽瘁的革命精神和严肃认真、一丝不苟的治学态度。
速读概括法
掌握速读概括法通过快速阅读要求学员能看清书籍或文章的内容提要，迅速把握文章主要脉络和大意。有的是写情节提要(如《“老虎团”的结局》)，有的写中心论点和分论点(如《民族的科学的大众的文化》)。
有的可制图表(如《人类的出现》)。第五，要求学生摘录警句(例如《记念刘和珍君》)和佳句(如《土地》、《秋色赋》)等。这几种要求，不是读每篇文章都要做到的。根据不同的阅读材料和学生的不同特点，提出不同的要求，久而久之，就能使学生养成正确的学习方法和学习习惯，提高阅读的效率。
2小学语文速读训练方法一
1、浏览法。
浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置:一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。二是目录、序言、提要、索引等，这些将会 帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕 后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。
2、扫读法。
扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文 字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方 法又称为面式阅读法。
由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句 阅读更能够把握文章内容的精髓。扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐 字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。
3、跳读法。
跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。
跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。
跳读的具体方法有多种:可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在; 可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中 的思路，如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的总结句。
4、寻读法。
寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。
寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读 音;在报纸上查看当天的重要新闻;在电视报上了解想看的电视节目;在产品说明书中查讯某个故障的排除方法;在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内 容;在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。
寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如 人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高。
5、猜读法。
猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。
猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高 度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。随着猜读准确性的提高，读者在阅读中领会把握作品内容的时间就会大为减少，因而猜读 的能力对提高快速阅读能力也会起到重要的促进作用。
猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作 者会怎样写他与鲨鱼的较量?最后结局会是如何?其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采用哪些论据，用 什么方法来具体论证。
运用猜读法时需要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。猜想之后，要 在原文的相关处重点阅读，将猜想与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。在不断的 猜想、比较、总结中，猜读能力会不断提高，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。
3小学语文速读训练方法二
一、字词句图，快速入目
学生从平时的阅读向快速阅读的转变需要有一个过程，我们不能急于求成。刚开始的时候，让学生们从最基础的字、词、句、图片进行训练。对于学生而言，要教会他们充分利用文本的各项资源，如课文后面的生字词、思考题、资料袋及相关的图片等。教师要在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图的基础之上，整理利用文本的各项资源，并指点学生根据种种提示，识记课文中的字词句。
如在人教版二年级上册《小柳树和小枣树》一文中，让学生反复朗读课文中出现的生字词，先将不认识的或有疑义的生字词通过读、查与交流等方式理解词义，如“柳、枣”等生字，结合课文中柳树和枣树的图片，来进行形象的记忆与训练，对生字词有一定的理解之后进行识记和运用。
再如人教版三年级上册的《花钟》一文，该文向我们介绍了各种花不同的开放时间，描述了各种花不同的开放姿态。尤其是课文的第一自然段用词丰富、语言优美，是语言文字训练的好材料，在这时，就要充分利用课本提供的图片资源，让学生利用图片帮助理解课文。
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又如三年级上册《清澈的湖水》一文中，跟随着小洁的目光，我们欣赏着“蓝天白云、碧水青山，那跳跃的‘青蛙’、展翅的‘雄鹰’、赛跑的‘龟兔’”，栩栩如生，美不胜收，“清澈”的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。再根据课后思考题的提示，为什么“那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也‘皱起了眉头’”?让学生带着这些问题一起进行思考，根据课文的画面，结合自己的生活经验，明白“清澈的湖水需要我们每个人精心呵护”。这样的阅读不但有助于学生学习课文中“蓝天、碧水、青蛙、雄鹰、龟兔、清澈”等字词，也为下文的理解做好了铺垫。
从以上例子可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读不仅只是关注课文的文字，眼光也不仅仅局限在“课文写了什么”这一层面上，而是教会学生综合利用文本资源，将学生的思维引到“你从课文中学到了什么”这一层面上，不仅帮助学生理解文本，提高了思维的敏捷性，而且也对本次的快速阅读增强了自信心，同时也锻炼了自己的注意力与记忆力。
二、设计问题，规定时间
在学生对于字词句图有一定的理解之后，就可以让学生试着进行快速阅读的训练，在这里，建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。
笔者试教期间，在执教四年级上册《跨跃海峡的生命桥》一课时，其中的一个班，我以“文中什么地方最令你感动?”作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，笔者根据班里的53名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当48位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。据之后的统计，为“台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓”而感动的约占65%，为“小钱能坚强地与病魔作斗争”而感动的占有20%，而为“冒着生命危险在余震中进行手术的 李博士”而感动的则占15%。
由此可见，对于同一个问题，同样是“感动”，不同的学生就有自己不同的理解，对于学生个体差异的不同，教师则应当充分尊重学生对文本的个性感受而加以引导，在这篇课文中，对于任何一项感动，都是合情合理的。教师如果能投入情感，与学生一起感动，从而产生共鸣，共同营造课堂气氛，相信定能达到良好的课堂效应。
同样的，在另一个班中，我在没有施加任何压力、没有任何提问的情况之下让学生快速阅读课文，等学生默读完一遍之后我看了时间，大概用了6分钟，然后提出相同的问题“文中什么地方最令你感动?”让学生带着这个问题进行阅读，并把自己的感动写在已发的卡片上，完成任务大概用了分钟。据之后的统计，为“台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓”而感动的占有85%，为“小钱能坚强地与病魔作斗争”而感动的则占13%，而为“冒着生命危险在余震中进行手术的李博士”而感动的只占了2%，相当于只有一位同学提到这一点。
于是我就想，这或许就是一个误区，文章是将大多数浓墨重彩都放在了台湾青年和小钱身上，从而引起学生对李博士的忽视。事实上，这位李博士就是台湾著名的骨髓移植专家李政道博士，他主持创办的台湾慈济骨髓捐献中心，征集了23份骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，是一位非常可敬的老人。但是因为文中没有过多涉及这方面内容，就造成了学生对此的忽视。
通过上面的数据对比，很明显就能看出快速阅读中设计问题与不设计问题的区别，两者相差甚远。当孩子们带着一定的问题与文本进行对话时，就会更有方向，目标也更加明确。这样，不但可以加快阅读速度，在阅读时思考问题也会更加全面。
又如人教版课文《一夜的工作》讲的是作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的忘我精神和简朴的生活作风，抒发了作者崇敬、爱戴周总理的思想感情。那么在课文的快速阅读中就可以给学生提问:“周总理为什么受到这么多人的尊敬和爱戴?”让学生在阅读中，领会总理一夜的艰辛，努力地做着自己的工作，从而更快地理解课文所以表达的思想情感。
在让学生们进行快速阅读的时候，每一次测试，老师最好能记录下学生快速阅读课文所用的时间。对于时间的规定，我认为，一定要注意其科学性。所给的时间，不能过多，所谓“速读”，如果给予学生太多的时间，自然就达不到快速阅读训练的目的;同样，所给的时间也不能过少，过于急促容易引起学生急躁心理的产生。
对于现代快节奏的社会，不仅仅是成年人，似乎孩子们的心也总是容易浮躁，点滴习惯的积累会影响性格的形成，这对于整个素质的培养是非常不利的。在课堂中也不例外，过于急燥，学生就弄不懂课文，也无法回答老师在阅读前所提出的问题，不能静心地与文本进行对话。因此，对于学生速读时间的规定，教师一定要有很好的把握。最好能够针对学生实际，以全班中等偏上学生的阅读水平为准。
从上可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读的时候安排自然就更体现其科学性与合理性。给学生提出问题，并且限定适当的时间，这样的训练就能使学生形成一种紧迫感，从而增强学生阅读的时间观念，而不是任其自由，爱读多久读多久，甚至在一旁开小差，聊小会儿，最终搞不清课文到底在写些什么。现在的孩子，竞争意识都非常强，这时就可以灵活地运用他们这种竞争的心理，从而促使他们思想的高度集中，让他们的思维能够保持在一种积极活跃的状态之中。
三、及时检查，快速评析
规定的时间一到，老师应立即让学生们交卷，在严格检查之后，进行总结分析，并为学生纠正错误的答案。在快速阅读中，面对一些回答偏题或者思路错误的学生，又该要怎么去处理呢?笔者认为，在这一过程中，协助学生对具有代表性的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因，这是非常重要的一步。那么在这个时候，教师应该尽量给予学生正确的指导，提出一些补救的办法。
如在人教版第十册《幸福是什么》一文中，这篇童话故事主要写三个牧童通过共同的劳动，砌了一口井，智慧姑娘代表森林的花草树木和动物们向他们表示感谢，并祝他们永远幸福。这时，让学生们带着“什么是幸福，为什么?”这个问题去快速阅读课文。读完之后，有学生认为当医生的牧童是最幸福的，因为他最富有;有学生认为干杂活的牧童是最幸福的，因为他最自由;也有的学生认为留在村子里种地的牧童是最幸福的，因为他可以体验收获的快乐。现在的孩子，思维都非常活跃，对于问题都有自己独到的见解，其实，学生们给的这些答案，也是一些相对比较开放的答案，这时老师就具体情况而言，只要合情合理，没必要过多钻牛角尖，而应给予学生肯定和鼓励，更不能有任何挖苦或轻视的态度。
对于《幸福是什么》中谁最幸福这一问题，学生都已展示各自的阅读感受，那么此时教师是否就处于被动状态由学生说之任之了呢?当然不是，而是在这关键时刻起到一个指点迷津的作用，指点孩子们:在现实生活中，当医生的牧童、干杂活的牧童和留在村子里种地的牧童，他们都感到幸福，因为他们觉得，他们的幸福是依靠自己辛勤的劳动所得来的，他们很努力地尽自己的义务，很努力地做一些对人们有益的事情，因此他们都觉得幸福。通过这样的引导，让学生们明白，在现实生活中，幸福有时是一种感觉，它不是坐享其成，不是衣来伸手饭来张口就能够得到的，而是要通过自己努力，用自己的劳动和汗水才能换取得来。只要我们努力，问心无愧，拥有一颗美好的心灵，相信在我们的生活中，每个人都会成为一个幸福的人。
在这里，也可以让思路成功的同学，答案正确的学生介绍自己是怎样快速阅读的。如有的学生说到“吃好、穿好就是幸福，不见得。凡事要看具体情况。电影《红楼梦》里锦衣玉食的贾宝玉幸福吗?虽然他的条件是那么优越，吃好的穿好的，并且那么多人疼爱他喜欢他，可是他觉得这种‘幸福’实在太难熬，撒手出家了。” 也有的学生说到“没有好的吃，没有好的穿，日子过得艰苦未必也就不幸福。方志敏烈士为了革命，一生过的是清贫艰苦的生活，可是，在他《可爱的中国》这一遗书里所讲到的，不正是他一生的乐观和幸福吗?”
由上面的例子可以看出，快速阅读与传统的阅读相比较，更多的是关注学生的个体差异。快速阅读给予每个学生都有一定的展示机会，而不是仅仅就关注一批阅读接受能力较强的学生协助老师顺利地将课堂进行到底，却忽略了一些相对落后的学生。让快速阅读较成功的学生，把这种成功的思路和看法介绍给其他同学，同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师和学生一起帮助其纠正。对于根本就没能按时完成的学生，更应让他们谈谈自己的阅读情况，然后给予正确引导。
四、快速精读，升华文本
在生生对话、师生对话、师本对话的基础之上，再次让学生带着更深的理解与文本进行对话。在这一遍，因为是在一定理解的基础之上，也为再次训练学生的阅读速度与理解能力，就不是逐字逐句地去读，而是提示学生根据刚才讨论的重点词句段，有重点地去品词析句。要求学生集中全部注意力，让眼睛快速移动，读懂内容，体会情感。如《幸福是什么》中关于谁最幸福这个问题，在大家一起交流的基础之上，再次让学生与文本进行对话，带着自己的思考，结合教师与学生的思考快速阅读课文。
又如在人教版四年级下册《中彩那天》一文中，说的是因为作者家里生活贫困，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。而在这时，正巧他买的两张彩票里有一张中奖，中彩的正是一辆奔驰汽车。但是很可惜的是那张中彩的彩票是父亲帮库伯先生捎的一张，他在买的时候曾在上面用铅笔作了个记号。如今中彩了，父亲如果能拥有这辆车，不但能实现自己往日的夙愿，而且能使家里的经济大为改观，可是父亲并没有这样做，他并没有因为库伯先生早已把此事忘记了而把这辆车占为己有，相反地，他把车子还给了库伯。
当老师让学生带着“你觉得文中的父亲是一个怎样的人?”进入朗读思考时，大部分学生都认为文中的父亲是一个非常诚实、很有道德也很守信用的人，并在文中找出了一些相关的语句和段落加以说明。可是，当有一个学生提到“文中的父亲其实是一个挺傻的人”时，我也立刻就听到下面有一小部分学生在嘀咕，认为父亲的作法不可理解，甚至认为父亲是一个不知道怎么去享受生活的人。
在这个时候，实习老师并没有将她所听到的遮掩了事，没有使这小部分同学的不解与疑惑当成是她课堂流程的绊脚石，相反地，她就针对这个问题展开了讨论，于是课堂中就出现了另一种景象，小部分学生认为父亲的作法不聪明，因为课文说到库伯家很有钱，完全有能力再去买一辆车，而“我”家很穷，父亲又是那么渴望有一辆车，何况我们家里也确实很有这个必要，那么是否可以与库伯商量，把车子留下来;也有的学生认为，虽然父亲在帮库伯买的彩票上注有一个淡淡的“K”记号，可是这件事情除了父亲之外，没有其他人知道，更不用说是库伯了，因此完全没有必要给他打电话;还有的学生认为，到最后父亲把车子还给库伯的时候，他也没有赠送给我们家里什么东西等等。
对于这一系列的疑惑，学生都从“我”家的实际情况来思考问题，不得不承认作为一个四年级的孩子已经很有自己的见地了。在这时，教师是这样引导学生的，她先让学生画出文中父亲处理这件事情的语句，如当父亲知道自己的彩票中奖时，“他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”;“我几次兴奋得想上车与父亲共享这份喜悦的时刻，却被他赶了下来”。
再后来，“我听见父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话，是给库伯的”;当父亲打完电话以后，“显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情”。通过多次朗读、领悟之后，深刻理解父亲知道自己中奖那一刻开始到父亲坚持了自己人生道德观的一系列心情的变化，渐渐明白诚信是人生中最大的精神财富，它比物质财富更珍贵，它是金钱所买不到的。当学生充分认识到这一点时，已是情感的最高处了。
因此，课堂快速阅读与传统的阅读相比，有快速浏览，也有精读，并不是仅仅从形式上追求时间的快速。它的整个流程是非常清晰的:对于一篇课文，开始时让学生快速阅读，带着教师的问题去读。在读第一遍之后，肯定还有一些没有弄懂的地方，学生可就某些共同问题进行讨论，在教师的指点下，对重难点展开讨论和交流，让学生发表自己独到的见解。在讨论的基础之上，再去快速精读课文，选择地读有关章节、段落，做到“眼到、手到、心到”，力求在精读时解决疑难问题。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考的能力，以提高学习效率。
专家们认为，快速阅读，它是一种“眼脑直映”的科学运用视力和脑力的方法。从通俗一些的角度说，这是一种单纯运用视觉的阅读方式，是我们每个人都能掌握的。巴尔扎克曾对快速阅读做过详细的观察和细致的描写，如他在《路易·拉别尔》一文中写道，在阅读过程中，他吸收思想的能力是罕见的。他的目光一下能抓住七八行，而且他的智力理解意义的速度与眼睛的速度相等，往往是一个的词便能使他掌握全句的意义。这就是说，对文章的内容不是“读”懂的，而是“看”懂的。
信息时代的人们已经逐步意识到这样一个道理:不怕书多，不怕信息多，就怕不会阅读。当今低效率的阅读就是几千年沿袭下来的字斟句酌的阅读，可是时代在变化，万物在变迁，信息量大大增多，我们当然也要考虑到阅读的效率。快速阅读的最大优势在于快，能够在很短的时间内处理大量的文字材料，这对于学生学习知识，对信息检索、筛选、甄别的意义是相当大的。
4小学语文速读训练方法三
第一，制作练习道具，在书面做上记号
刚开始练习快速阅读的时候，我们最好是可以用颜色笔在每一行的首与尾做上记号，颜色不要太多。就用:红、橙、黄、绿、蓝、五种颜色笔。颜色多了不方便记忆。也显得很杂乱。这种记号，会在你的记忆中定格一个微妙的分别。当然最好使用荧光笔，每一行换一种颜色，这样做好行行之间分别的记号，这样有助于矫正自己初学速读的时候，回视返读的毛病。能一目两行时就两行标上一种颜色，记住只标记首与尾。一行一行的突破，到一目两行时不要再回到一目一行的读，成长了，就向上。能一目三行的时候，就一次标记三行(也就是用一种颜色标记三行)以此类推。直到一目十行的时候。就不用标记了。
第二，培养速读的速度，翻书的速度很重要
我记得自己在练习速读的时候，老师专门为我们安排了翻书的练习，一本书，就像《水浒传》，如果慢慢的精读，以前我念高中时花了一个学期。但是那是在课余时间读。如果是翻书扫描标题不用读书面类容的话，我想最少也得一个钟头，还不知道能不能翻完呢。如果一个人的速读水平每一秒钟读一面(也就是一页)，我们平常翻书的速度是跟得上的，但是如果一秒钟读一篇书(就是两页)，甚至三面(就是三页)，我们的翻书速度可就大大降低和影响了自己速读的效率，所以可以花一些时间来练习翻书。是很必要的。这里有两个要点，一定要记住。其一，就是练习翻书时每一篇文章的标题都必须要看清楚才能翻过去。其二，一次只能翻一页。
第三，以听读来练习目读，目不离书最要紧。
对于初涉快速阅读的人来说，这种方法最快最有效。在西安，有很多的速读班，他们喜欢用听读的方法来练习速读，就是把书籍的音频分成几个阶段，普快、稍快，极快，特快。这样，让同学们跟着人家的音读来练习目读，这种练习，虽然很容易抓住速度的要领。也能很快提高一个人速读速记的技能。
但这种练习法也有它的不足之处，就是人很容易眼目疲惫，或者是因为跟不上语音而气馁，停顿下来，甚至人家读到哪儿自己都找不着了。所以在这个练习中，最重要的就是要持之以恒，循序渐进，不要一开始就把语音调到最快，要一步一步稳稳当当的走。由慢至快。但是也不要总停留在一个级别的速度练习，止步不前。这几种练习分开来练，第三种初学者很是有效。但是入门后就用不上了。但是不可轻看任何一种练习的法则，这会成为我们学习的障碍。须知有法，才能挖掘出自己速读速记的潜能。