朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。今天小编给大家分享一些小学语文教师朗读的方法，希望对您有所帮助!
一、范读指导法
这18位老师基本都采用了这种方法。他们的朗读水平或雄浑有力，或婉转动听，极富感染力。如东营小学的朱艳凤老师在执教《平平搭积木》一文时就采用了这种方法。这是一篇一年级的课文，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句:“平平，平平，这些房子都给谁住呢?”老师先让学生读，然后又通过范读指导全班学生读出问的语气来。
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临沂小学的徐娟老师在执教《“凤辣子”初见林黛玉时》也采用了这种方法。王熙凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口，我们成年人读起来难度都很大，况且是学生呢?徐老师范读这一段时简直像说评书的，如大珠小珠落玉盘一般。相信通过徐老师的朗读，学生会对这一段让人看着眼晕的文字产生好感。好的朗读，能增强文字的魅力。
老师们精彩的范读展示，让我感到自己朗读水平真是有待提高。由于小学生的向师性强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。
二、理解感悟法
18位老师在指导学生朗读上都采用了这种理解感悟法。如，莱芜小学的刘芳老师在讲《梅花魂》一文的中心段:“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格，最有灵魂，最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”对于梅花的描写，刘老师先让学生理解“秉性”和四个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节的人物的描写，她是这样处理的:“几千年来，我们中国出了哪些有气节的人物?”在学生回答的基础上，刘老师出示了这些人物写的诗句，如苏轼、赵一曼、文天祥、江姐等。
诗句的引入，不仅让学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在这样的基础上，刘老师引导学生读了这段文字。随后，李老师又问:“当今社会中有哪些有气节的人物?”学生想到了医生、消防员等时代的英雄，教师相机出示图片。在这样的感受之上，老师又引导学生读了这段文字，并告诉学生，上面写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物喻人。随后，李老师把这段文字变成诗歌的形式，通过范读，变换形式读等方式引导学生进行反复朗读。
在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说:就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读?哪里会真会读?有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。
三、想象体验法
“想象体验法”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像;体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有:用画面、音乐或语言创设一定的情景;让学生扮演课文中人物的角色等。如，《这片土地是神圣的》这篇课文不好讲，但潍坊小学的王娜老师在教学设计上很有新意。在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，王老师是这样设计的:她出示这段文字后，先让学生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。
随后，她把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐深情渲染:“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀!在每一片沙滩上，他们曾经……(学生想象回答)在每一片耕地上，他们曾经……(学生想象回答)”剩下的词语通过出示图片读句子来感受，接着王老师又说:“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样?”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。最后，王老师让他们带着这种种体会反复朗读这一段。学生们朗读的很到位。
四、评价指导法
评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。这18位老师都运用了这种方法指导学生朗读。他们有时是在学生接读课文时进行评价，一般是对学生生词及多音字的发音进行评价;有时是用在重点段的朗读上。
如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》时出示了重点段:李白举起了酒杯说:“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”一位女生读“孟夫子”三个字时声音很大，拖着长腔，像在大声喊叫。杨老师问她叫什么名字，并学着她的声调喊她，问她听起来感觉舒服吧?这位女生由此知道，读书应该自然，不应装腔作势。
对于学生之间的评价，老师们也都使用了，形式方法很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时引导全班学生:“掌声在哪里?”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗?对诵读学生的激励可想而知。
五、对比体会法
1.删减词语比较:教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。有好几位老师运用了这一种方法，如济宁小学的翟杰老师在讲《梅花魂》一文时，为了更好地理解中心段的意思，把原句:“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，在随后的朗读中便掷地有声。
2.不同感情比较:教师引导学生发现人物感情的不同，通过朗读读出区别来。如，日照小学的刘永翠老师在讲《给予树》一文时，让学生画出金吉娅在回家路上的表现?从她的沉默不语中猜测她的内心想法，体会她的担心。然后刘教师又让学生说说哥哥姐姐们的心情，最后，刘老师让学生把哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的心情对比着读一读。通过对比，学生比较容易的把握住了人物心情的不同，自然能读出他们的区别来。
六、角色转化法
教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。很多老师都运用了这种分角色读的方法，给我印象最深的是威海的姜红老师在讲《晏子使楚》一文时对学生的朗读指导。她请一位学生来读楚王的话，但那位学生表现的没有大王的范儿，她便让学生做出楚王不可一世的霸道的表情，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，姜老师再让他们分角色读一读，效果就比第一次好多了。
七、补充提示语法
我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语(即通常所谓的提示语)的方式，让学生懂得为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》这篇课文的诗句诵读时，对诗的内容进行了补充提示:这诗中有着怎样的依依不舍呀?(学生读)这酒杯里有着李白的多少敬仰呀?(学生读)李白的内心有着怎样的孤独和牵挂呀!(学生读)
八、综合指导法
在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起;在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。这18位老师基本上都采用了这种方法。
2小学语文教师朗读的方法一
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。为激发学生朗读兴趣，可以采取以下措施:
1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境
指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式:一是讲前范读。二是讲中范读。三是讲后范读。
四、迁移体验，感情朗读
尽管学生的生活经验并不丰富，但也不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所指导的课文朗读上来，必定会使学生产生同感，从而化难为易，自然地进入创设的环境，融入自己的感情。
五、掌握技巧，灵活运用
要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧:
1、停顿合理。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了标点符号外，还要根据语句结构，感情表达的需要来确定。
2、抑扬顿挫。在朗读中语调高低升降的变化，可以表示不同的语气，不同的感情态度。
3、快慢适宜。朗读时，音节相连有长有短，有快有慢，长短快慢的反复交替，形成了一种自然节奏。掌握快慢变化，要根据文章体裁，思想情节，人物形象而确定。
4、词语的连贯性。朗读时应该一个词语一个词语或一个短语一个短语地读，读出节奏感。当碰到“着、了、过、在、的”等字时，一定要读得轻快，定不能读成重音或拖长单调。
在学生掌握了一定的朗读技巧之后，应该淡化技巧，张扬个性色彩地朗读，要尊重学生独特的体验。同样是一句话，同样是有感情朗读，但每个人的感受不同，语气和语调也各不相同，但都能读得有滋有味，表达出不同的思想感情。
3小学语文教师朗读的方法二
一、提高教师的自身素质，范读引导
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。这就对教师提高了要求。因此在教学每一篇课文之前，我都认真的研读课文，自己读上三遍五遍，读给其他教师听，有时是和同事研究怎样去读，听取别人的意见促进自己的朗读水平。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。
因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味。”学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范度时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染，起到了抛砖引玉的作用。
还有课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。另外当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。例如对古诗词的朗读教学，学生往往把握不好节奏，读不出古诗的韵味来，学生读不好怎么能很好的理解古诗的意境呢?因此教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解古诗奠定基础。
二、培养学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。在阅读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能的为学生创设获得成功体验的环境，创设一种有感染力的环境，从而最大限度的调动学生的参与欲望。首先，教师要善用巧妙的导入语来调动学生的情感，激发他们积极主动地参与朗读。其次，教师要善于运用图片、放录音、课件等教学手段来有意识创设优美的情景，引发学生的朗读激情。
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最后，教师对学生的朗读评价语言要丰富多彩，朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。
在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。学生们在教师的鼓励中会受到情感熏陶树立自信心，获得成功的体验，读的兴趣就会高。
三、多种形式培养朗读的能力
“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读;指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
1、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。在初读课文时给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
2.指名读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
3. 开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4. 默读是重要的阅读基本功，有助于学生的思考。指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。一般在学生理解课文时我经常采用默读的方法。
5.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《和我们一样享受春天》一课时，最后一个小节是总结课文。“我们希望，我们祈盼……”齐读则表达出了学生呼唤和平制止战争的共同心愿。
6.赛读。抓住小学生争强好胜的心里，在教学时适时采用，可以取得良好的阅读效果。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
四、重点的地方着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说:“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
例如，在教学《尊严》一课时，人物的动作、神态、语言都反映了品格，因此引导学生反复朗读，从中体会人物的品格，读出尊重之情。又如在教学《桂林山水》一课时，作者运用排比句式和比喻的修辞方法写了漓江水的三大特点:静、清、绿，桂林山的特点:奇、秀、险。自然贴切，给人以身临其境的感觉。教学时教师引导学生用轻重缓急的语调来反复朗读感受桂林山水的美。最后一个自然段通过配乐朗读的形式加深理解，并在头脑中形成画面，读出赞美之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
五、循序渐进，逐步提高
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下.边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
六、扩大阅读数量
随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。新课标中指出:提倡学生读整本的书。因此我在班级成立了图书角，号召学生从家里带来图书放在图书角，全班同学互相传阅，这样每人一本书就变成了每人二十本书。为学生扩大读书量而创造了方便。
我班学生每到课间争相传看，形成了爱读书，读好书的良好习惯。同时我们每周进行一次读书课，学生自己选择喜欢的书看，教师则帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，然后组织学生进行信息交流，交流读书体会，写读书笔记。这样不仅提高了读书的数量、质量，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。更重要是提高了学生语言表达能力和书面写作能力。我班学生的日记和作文的水平明显提高。
4小学语文教师朗读的方法三
一、指导感情中朗读
一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。“有感情朗读”是一个结果，一味地通过读是没有感情的，要强化学生内心的体验，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，
如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”一句时，我指导朗读时要学生抓住“啊”这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。我将“啊”与“奇迹般”联系起来帮助学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹，所以自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用去声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。
例如我在教学古诗《寻隐者不遇》，指导朗读“只在此山中，云深不知处。”一句时，我问学生:“同学们，在读这句话时，你是感受到了什么?”孩子们有的说在读“只在此山中，云深不知处”时，他感受到了诗人失望的情绪;有的说他觉得隐者真“隐”啊，在心里很佩服隐者;还有些学生则说他感受到诗人很困惑，对隐者在白云深处有一种莫名的向往。孩子们用自己的方式解读文本，然而他们的目标都是相同的—体会作者的思想感情。文本理解的不同必然伴随着情感朗读的差异，这充分体现了学生思维的独特性和创造性。
二、 指点技巧中朗读
朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题。《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这时，我会适时指点朗读技巧，受到良好的效果。我告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低，语气轻重等，我再作合适的指点。
在指导朗读《燕子》一课时，教师可示范第1自然段，让学生注意老师在朗读时的适当停顿、语气变化，使他们在自己朗读时能准确运用朗读技巧。教师也可利用多媒体、录音机进行示范朗读，让学生从视觉上、听觉上感受朗读技巧在朗读中的运用。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如:你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
三、品词析句中朗读
理解课文时，抓住重点词语仔细品味，不仅可以提高对词语的感知能力，还可以提高对词语，文章的思想感情的领悟，收到良好的教学效果。例如在教学《丰碑》一课，在将军得知被严寒冻死的老战士就是军需处长时，我作感情引读:“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体是军需处长敬了一个军礼。”然后我让学生找出描写将军神态、动作的词:“愣住”、“净”、“站”、“湿润”、“吸”、“举起”、“敬”，让学生仔细品读。
同时又设计了以下问题:“1)将军为什么愣住了?2)他久久地站在雪地里，心里在想什么?3)他为什么要向军需处长敬礼?再通过体会读，学生从中感悟到人物情绪的发展变化:愤怒——愣住——感动——崇敬。从而深深地体会到:一位专管部队所需给养，被服的军需处长，自己却穿着单薄破旧的衣服活活冻死，这种舍己为人的精神多么令人敬佩!最后，通过有感情地朗读，学生从军需处长的崇高品德中受到感染和教育。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到:在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要结合重点词句和段落的理解，引导学生感受到文本内容所要表达的思想感情，使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情地朗读。
如《十里长街送总理》的最后一个自然段:第一句以“缓缓地”一词决定此句朗读时要缓慢，从而突出当时人们送别总理灵车的沉痛心情。第三句“人们多么希望车子能够停下来!”“多么希望”应该读重音，两个“停”字要重音并作停顿，以强烈抒发人们不忍总理就这样离去的悲痛心情。最后一句中的“好像在等待周总理回来”，表达人们总认为周总理的逝世不是事实，希望能永远同总理在一起的真挚感情。读这句时，语调要轻缓，要把人们不相信这是事实的语气读出来，突出人们对周总理的无限怀念之情。
四、运用电教手段，指导朗读
1、看图朗读
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾;老虎东张西望、半信半疑;小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
2、配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
3、借助音像资料朗读
在讲解《爱国将领邓世昌》一文时，学生都很难读出邓世昌视死如归、慷慨激昂的豪情。因为孩子们对甲午战争这段历史一无所知，要想读出英雄气概相当不易，我在上课时让学生读通文章后，适时地播放了当时战争的电影短片:在硝烟四起的茫茫大海上，邓世昌怒视着在海面横冲直撞的敌舰“吉野”号，登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布:“我们为国作战，早已把生死置之度外，现在我舰船伤弹尽，无力再战，我决定撞沉吉野!与它同归于尽!”全舰官兵齐声高呼，表示拥护。
那场面惊心动魄，不由使人身临其境，激情在顷刻间燃烧起来，似与敌人同归于尽。在这个时候，指导学生对文中人物处境和心理进行换位模仿，既加深了孩子对课文的理解，又能使孩子们把文中的感情表达得淋漓尽致。
王菘舟老师执教《我的战友邱少云》第8段，在设疑感染后，再播放电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，教师动情地说:“同学们，这就是被烈火烧身的少云!这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的少云!面对这样一惊天地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗?”“是什么力量在支撑着他?是一种什么精神在鼓舞着他?让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这一段课文。通过场景渲染，学生朗读感情自然流露，水到渠成。
五、表演朗读
表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。我在教学第九册《军神》一文后，让学生自己选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出沃克医生的情绪变化，刘伯承的顽强的意志和忍耐力。表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。在一演一评中，学生深刻领会了军神的真正含义，让学生从心底产生出对刘伯承将军的由衷敬佩。