小学语文课堂教学转型顺应了我国基础教育新课程改革和小学语文新课程标准的基本要求，有利于促进学生积极主动地学习，充分发挥学习的自主性、探索性和创造性。今天小编给大家分享一些小学语文教学课堂转型的方法，希望对您有所帮助!
一、转变观念适应发展
第十六次全军院校会议提出，任职教育院校要紧贴部队，紧贴装备，紧贴岗位实际开展教学。士官教育是军事教育的重要组成部分，与军官教育相比较，具有更强的岗位指向性，军事职业教育特色更为典型。士官任职教育就是要以岗位所需要的能力或能力要素为核心，以“必需、够用”为原则，立足岗位，贴近需求，着眼现实，按照部队的需求，紧缺什么人才，就设置什么专业，确立什么内容，更加注重技能训练，注重培养岗位应用型人才，提高学员的实用技能和能力。课堂教学转型必须从教学观念上尽快实现从学历教育向任职教育的转变，注重定向的装备岗位士官操作维修实践能力的培养。
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二、优化内容，对接岗位
教学内容是课堂教学转型中的重要因素，孕育着受教育者科学知
识的形成，关系到学员的知识、能力和素质水平，直接影响到人才培养的质量和驾驭信息战争的本领。一般来说，设置什么样的教学内容，学员就会形成什么样的知识、能力和素质结构。教学内容设置先进、科学，学员就能学到新的知识，形成合理的知识结构，有利于增强学员适应军队现代化建设和信息化战争所需要的能力和素质，有利于提高学校教学质量。职业技术教育就是要围绕军事训练需求，按照部队建设需要什么人才，就培养什么人才;未来战争需要什么素质，就着力提高什么素质的思想删繁就简，削枝强干，构建合理的教学内容，做到院校教学与部队训练的有效融合对接。
三、以学为主师生互动
“以学为主”有两个含义，一是要调动学员学习的主动性和积极性;二是要组织学员积极参与教学活动。“以学为主”绝不是单纯地让学员自己去学，“以学为主”是对教员的教学提出的要求。要求教员在教学之前，要想法激发学员的学习积极性;教学之中，要认真地组织学员投入学习活动。在具体的课堂教学中应发挥学员的主体作用，使他们成为学习的主人，激励他们在课堂过程中发挥主动精神，从而提高课堂教学的有效性。
“师生互动”这一理念，强调的是在教学过程中要充分发挥教员与学员两方面的主动性和积极性，所谓“有效”，它必然是师生互动的结果。在“师生互动”中，学员要靠教员来组织来调动，教员仍处于主导地位。从根本上说，课堂教学中的主人应当是学员，而教员只不过是在课堂教学这一特定过程中起引导、指导和辅导的作用，因此，课堂教学中教员必须摒弃多年来习以为常的“讲练考”的教学模式，而应千方百计地调动学员的非智力因素，使学员意识到自己才是课堂的主人。只有充分发挥了学员在课堂教学中的主体作用，才能进一步提高课堂教学效果，实现课堂教学的真正转型。
四、巧设情境激发兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学员在愉悦的气氛中学习，唤起学员强烈的求知欲望是课堂教学成功的关键。兴趣是最好的老师，兴趣是求知的内在动力。激发起学员的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，需要教员采取有效措施，运用多种手段把学员的兴趣带到学习上来，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
教学情境是激发学员学习兴趣最有效的方法，要想做到一上课就紧紧地抓住学员的注意力，激起学员的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，教员在教学中要善于创设教学情境。根据学员在部队的任职岗位，创设学员感到亲切的情境。从而产生学习的兴趣和动机。另外要选择与学员生活密切联系的情境，学员对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激发学习的兴趣，而且能增强学员学习的自信心。
五、提升能力快乐学习
其实一堂课，不是看你讲了多少，关键是学员学到了什么，找到了多少解决问题的方法，能力得到了多少提升。有效性备课是课堂教学有效性的前提和保证。要提倡全方位备课，既要备学员，备学法，备教法，又要备教学过程中预设以及生成性的问题。要注意教学对象的差异性，设计出符合本专业学员的教学方案。只有教员对自己的教学情况和学员的学习情况做到了如指掌以后，课堂教学才会有针对性地有效展开。各种教学方式、方法都具有互补性，在实现教育目标方面都有它的作用。
在课堂教学中避免采用单一的教学方式，走极端，片面追求教学形式上的翻新。“教学有法，教无定法”，正好说明这个道理。所谓教学有法，是指教学的一般规律而言，即如何实现教与学的高度统一，从而达到教学的最终目标，是客观的具有规律性的东西。所谓教无定法是指课堂教学的对象是一个活的整体，教员的情况也存在较大的差异，对教学内容的理解，体会和掌握又不尽相同，所以教学方法不应该是统一的模式。随着课堂教学目标的多元化，必须采取多样化的学习方式和教学。在课堂上做到“每个学员有事做，每个学员可以做，尽量让每个学员做”，这样课堂教学效果一定会落到实处。
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐是提高课堂教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学员而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教员而言，尊重学员人格，热爱每一个学员意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
2论小学语文教学中课堂气氛的营造方法
一、认真备课，精心引入
教师在课下要积极认真的钻研教材，体会教材的重点和难点，领悟教学目标的真正目的，根据教学任务和教学要求细心备课，精心安排教学环节，其中引入这一环节非常重要，引入的好坏直接关系到学生注意力是否集中，关系到学生这堂课的整体效率如何，以及对知识的把握程度有多深。所以，精心的导入对于能否成功的上好一堂课，营造良好的教学氛围有积极的作用。如我以前在讲《燕子专列》一文时，刚进课堂先让学生集体歌唱《小燕子》这首歌，这个歌对小孩子来说非常熟悉，而且歌词里的春天和燕子都很美，那么这一课跟燕子有什么关系呢?为什么会是燕子的专列?燕子为什么会需要专列来护送?这一系列的问题，联系着这首歌，处处矛盾却又不矛盾，让学生产生浓厚的好奇心和兴趣想去学习这篇文章。所以，开篇的导入很重要，甚至能决定该堂课的整个课堂基调。
二、微笑面对学生，塑造亲切形象
小学生正处于发展阶段，可塑性较强，进步空间比较大，对教师的感受也最真诚最直接。教师带着微笑去上课，去和学生面对面的进行交流，也是营造好的课堂气氛的一种有效手段。当然，这种微笑不是虚假的、笑里藏刀式的，而是真诚的，真心的，用情感堆积出来的，是对学生的一种爱的体现，是发自内心的流露，在充满微笑的课堂中学习知识，学生自然是乐意的。
教师可以互换角色试想一下，如果自己是学生，老师每天摆着严肃、威严的面孔来上课，会是什么感觉，肯定觉得害怕、紧张，然后注意力就不容易集中，思维跟不上教师的讲解，自然学习效率就提不上去，学习能力也会下降，对学生的心理发展也不会有好的影响。微笑是一种自信，这种自信也完全可以感染到学生，让学生在一个比较轻松、开放的环境中学习，效果也会比较好，教学任务也能顺利完成，帮助学生提高能力。
三、多媒体辅助教学，激发学习兴趣
多媒体教学，是21世纪现代教学不可缺少的一种教学手段。对于有些内容，教师通过语言的描述和讲解有时候并不能达到最好的效果，这时，多媒体运用在课堂教学中，能让学生更直观、更形象的感受到教学内容，在脑海中有一个清晰明了的印象，能加深对所学内容的理解，记忆力更持久。这样，在我们的课堂教学过程中，抛开传统的单调乏味的课堂模式，采用多种教学方式和教学形式有机结合，让多媒体这项科学技术融入到课堂教学的环节中，大大激起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让课堂气氛变得轻松、活跃，从而提高课堂效率。如在讲《秋天的雨》一文时，可以运用多媒体播放秋雨的背景，并穿插配上合适的背景音乐，让学生在一片祥和的氛围中感受秋雨的诗意和美，激发学生的学习兴趣和对秋雨的热爱。
四、创设悬念，活跃课堂气氛
小学生会比较喜欢柯南等那些动画片里的侦探人物，觉得他们聪明、神秘，没有什么能难倒他们，侦探最擅长的就是突破一个一个的悬念，最终成功破案。那么，我们的学习也是如此，需要我们去攻克一个个的悬念，从而攀上学习的高峰。教师可以在课堂上通过做游戏的方法，给学生设置悬念，过一关就能继续下面的游戏，一环扣一环，让学生充分开发大脑，积极思维，为了把老师布置的游戏通关，他们会用自己的智力去突破一个个挡在半路上的悬念，这样，在时间紧迫、环节紧张的情境下，能提高学生的学习兴趣，能够开发思维，增强自主学习的欲望和能力，把学习的主动权交还给学生，充分锻炼他们的能力。
五、注重提高教师自身，完善教学艺术
教学艺术是一个教师自身素养和综合能力的集中体现，它能体现出一个教师对教学过程的把握程度和对多种教学方法灵活运用的能力。在营造良好的课堂氛围中，教师的教学艺术占了很重要的地位。教师充当的是“师父”的角色，对于学生的入门引导甚至起着决定性的作用，不可忽视。教师通过运用自己独特的语言、态度和灵活的教学方式，在课堂教学中，给学生创造一个轻松的、和谐的教学氛围，形成自己独特的教学艺术，鼓励学生大胆质疑，勇于发问，并不断创新，让学生在这种民主的气氛下充分发挥自己的自主创新能力，不断取得进步和提高，提高学习效率。
3小学语文教学课堂的评价方法
1、要用欣赏的眼光看待学生
学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮住学生进行课堂的讨论，探究。在学生提出问题，回答问题发表看法时，教师要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。比如，一些学生语言表达会言简意赅，风趣幽默。这时，在教师赞赏之余也会暗示其他学生给予热烈的掌声;对于学生精彩的回答或意外发问，应表扬学生:“你回答的真棒”;“你的想法很独特”等等。这样能使学生从中得到激励，继而产生积极性，在赏识学生时，教师尤其要注意关注学习暂时还“较差”的学生和思维不活跃，不愿意回答问题的学生，给他们以展示自我和体验成功的机会。
2、创造条件，让学生自我评价
新课程实施后，课堂上有很多内容是活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。
3、大力开展学生互评
自评可以帮住学生完善自己的学习过程，同伴的评价也恨重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定全能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的。通过互评，可以发现优缺点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步;也能培养学生虚心接受别人意见的态度。
4、展示学生的学习成果
我们可以采取记分的方式，根据学生在课堂上的表现，评价记录他们的得失，并展示他们取得的学习成果。这样会使“优者更优，差者变优”，能保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。
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5、重视结果，也要重视过程
结果固然重要，但课堂上的学习过程也同样重要，所以我们的评价要时时处处恰当的给予学生自信和激励。
6、评价要有计划性
要在教学过程中哪个环节进行评价，采用什么方法评价，教师在教学设计时，都要计划好。
著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量的为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考!
4小学语文课堂提问的方法
一、识记性提问
检查学生对已学知识的记忆程度或从眼前众多的事物中辨认出相应对象的感性认知水平。如新授之前会让学生提前预习课文，特别是课文中不理解的字、词。可根据课文的内容理解字、词意思。也可以根据字的形状来理解字、词意思。
昨天，我在三年级教一堂古诗示范课。教授的内容是古诗《乞巧》，这首诗中的第一句诗“七夕今宵看碧霄”中有两个读音完全相同的字:“宵”“霄”。当孩子们在读这个一句诗的时候，老师即向孩子们提出这样一个问题:你们发现这一句诗中有哪两个字的读音相同?你是怎样理解这两个字的?你会怎样去记住这两个字?孩子们带着这几个问题开始分析这两个字形，由字形来理解字意，并且认真地去品读这句诗，由诗意来理解字意。
孩子们的回答各有千秋，根据他们的理解回答后老师加以点评并让学生加深印象。“宵”可以这样理解:月亮出来后，人们都在家里休息，“宵”指的是晚上。“霄”可以这样理解:天空有月亮，有云朵，有时还会下雨，“霄”指的是天空。根据分析来理解来识记这两个字。为了让学生的印象更加深刻，还可以出示辨字填空方法让学生巩固:元(宵)节，难忘今(霄)，九(霄)云外，直冲云(霄)。用这样识记性的提问方式能够让学生对字、词进行理解，并且根深蒂固。
当老师引导孩子在品读第二句诗“牵牛织女渡河桥”时，老师可以提出这样的问题:你们是否发现这句诗中暗藏着一个爱情故事?这种识记性的问题，能够让孩子快速地抓住关键性的词语去捕捉相关的信息;能够让孩子知道在这句诗中暗藏的故事不是平常我们所知道的普普通通的故事，而是一个爱情故事。孩子第一次听爱情故事，第一次感受到两个有情人生死不分离的情感场面，第一次感受到幸福的一家人天地各一方的思念之情。识记性的提问，让孩子在了解诗意的同时，也会对诗的背景和诗中所牵涉的传统节日能够铭记于心。
二、理解性提问
一般用于某概念，原理讲解以后，用来检查学生对新知的理解，掌握程度，或叫学生练习上下文理解某个词语，某句话的含义等。学生回答这类提问，需对已学知识进行回忆、解释或重新组合。用自己的语言予以叙述。
前段时间，我在五年级教授《草船借箭》和《金色的鱼钩》时也提出了一些理解性的问题。《草船借箭》中当周瑜问诸葛亮预计几天可以造好十万支箭?诸葛亮说:“只要三天。”这句话中的“只”字，语气非常坚定，充满信心，引起读者的好奇，这么艰巨的任务只要三天怎么可能完成呢?根据老师的问题，让学生根据上下文理解诸葛亮早已在与周瑜立下军令状之前就已经设计好了借箭的计划，已经了解了天气的变化和对手的心理和战略部署，诸葛亮早已胸有成竹了。一个“只”字突出了诸葛亮的神机妙算，一个“只”字突出了诸葛亮的胸有成竹。
《金色的鱼钩》中当“我”从来没有看见老班长吃过鱼时，引起了“我”的好奇地问，而老班长摸了摸嘴，好像回味似的说:“吃过了，我一起锅就吃了，比你们还先吃呢。”这句话中老班长“好像回味”什么?他为什么这样做?当孩子们读到这句话时，老师一定要提出两个问题，让学生去理解去感悟老班长的形象，让学生懂得老班长“好像回味”刚吃过鱼汤的鲜美味道。他这样做是为了消除“我”的怀疑。让“我们”安心吃鱼汤。从这句话中让读者感悟到老班长舍己为人的高大形象。通过老师提出的问题，抓住注意句子去品读、去理解、去感悟人物的形象。
三、分析性提问
要求学生识别事态的条件原因，找出条件与条件之间的关系，原因与结果之间的关系。由此及彼，由表及里的思考问题。通过分析，寻找根据，得到课本上没有直接告诉我们的信息。
《草船借箭》中鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说:“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”鲁肃和诸葛亮的一段对话中，老师可以提问让学生去分析，特别是诸葛亮笑着说的“笑”字上下功夫。老师可以提出这样一系列的问题:诸葛亮为什么笑着说?诸葛亮到底是在笑谁呢?学生根据他们俩的对话去揣摩人物的心理，这些人物不止鲁肃和诸葛亮，还包括周瑜和曹操。
学生会根据这个“笑”字来分析:诸葛亮首先是在笑鲁肃，这个时候了，还不知道我诸葛亮的用意，可想鲁肃是多么的憨厚和不开窍。诸葛亮是在笑周瑜的心胸狭窄，总是在想办法算计别人，没想到这次终于把自己给算计了。诸葛亮笑对手曹操的谨慎行事，这么大的雾天，曹操不会轻易的出兵，只能用箭来射击对方，这正是我诸葛亮需要的结果。诸葛亮笑自己的神机妙算，草船借箭的计划我早已制定好了，天时、地利、人和我样样掌控。一个“笑”字，让学生去体会，去分析诸葛亮的内心世界，去揣摩人物的性格特点和战略作风。
在诸葛亮和周瑜立下军令状时，老师还可以提出这样一个问题，引导学生去品读文章，分析人物的特征。诸葛亮在和周瑜立军令状时，他在想什么?他想到什么?他想好了什么?这三个问题可以引导学生去品读有关的句段，分析诸葛亮怎样同周瑜斗智，怎样挫败周瑜的暗算，怎样用妙计向曹操借箭。从另一方面突出了诸葛亮的有胆有识，足智多谋，才智超群及上知天文，下知地理的本领。
四、综合性提问
要求学生在脑海里迅速检索出与提问有关的知识。并对这些知识进行分析，综合抽象概括，得出崭新的结论。这类提问能激发学生的想象力和创造力，有利于培养学生的逻辑思维，叫学生根据板书，概括本文的主要内容及表达的情感和本文的写作特点。例:
我们指导孩子学习完《乞巧》这首诗后，教师可以从总结全文的角度对学生进行综合性提问:我们乞巧的声音穿越了时空隧道，传到了天庭中织女的耳朵里，织女看着人间的孩子们是那样的热爱生活，热爱学习，关爱别人，孝敬长辈，她会满足每一个善良孩子的心愿，会让你们心想事成，孩子们，你们满意吗?那么通过这节课的学习，你有哪些收获?然后引导学生一面回顾课文，一面看板书谈谈自己的收获。
五、评价性提问
要求学生运用自己的思想观点，评价原则及已有的知识，对人物、事件进行价值评定，对文中用得精妙的词句得出认识和看法，并阐述为什么这样评价的理由。
我教学完《将相和》后向孩子们提出了这样一个问题:学习了这篇文章后，你究竟喜欢谁?为什么?大部分学生会说喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，维护国家尊严，顾全大局;有的说喜欢廉颇，因为他战功显赫，并敢于改过。有的学生会说喜欢赵王，他认为赵国日趋强盛，全仗着文有蔺相如，武有廉颇，这是赵王知人善任的品格所致，赵王就是一个识贤的伯乐。学生这一回答不同凡响，是很有见地的。我们应该给学生高度地评价与赞许，以激励和发展学生的创造性思维。
在教学中开展对作品，人物，事件或作者情感，表达方法等方面的评价，有利于学生认识能力和语文能力的提高。