小学数学教学如何分层辅导?把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
知识结构的分层
数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分出色的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。如我在上《利息》这个内容时，在要求全体学掌握利息的计算方法的前提条件下，我提出了一个问题:“国家在加收20%的利息税时为何不直接把利率下调20%，而要如此麻烦操作，害得我们算税后利息时又要多算一步?”这个问题是要有一定的社会知识和金融知识才能答得上的。
而事实上学生讨论得非常激烈，也有个别学生回答得非常好。同时，我也乘机补充了一些金融知识，简单讲解一些税收和利率对国民经济的影响等知识，学生也非常感兴趣。在教学六年级上册《体育中的数学》一课时，除了学习简单的单循环比赛场次的计算。我还以世界杯足球赛事和澳大利亚网球赛事为例，补充了分组循环比赛场次计算和淘汰赛比赛场次计算的方法。这些内容的增加，既丰富了学生的课外知识，也让学生感受到数学在生活中的重要性。因为不需要全部学生掌握，学生也不会觉得增加了学习负担。让不同层次的学生获得不同数量的知识，培养数学尖子。
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问题设计的分层。
不同层次的学生，我们要给他们投计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。
想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。如我在教学《比的意义》这个内容时，我就设计了下列问题:1、比和除法、分数有什么关系?(基础知识，一般学生都可以找到答案。)2、什么叫做比?(归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整的答出来)3、比、分数、除法三者有何区别?(理解能力较强的学生经过思考可以答到)4、数学中的比后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么?(想像丰富，思维活跃的学生喜欢答。)好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。
2数学课堂教学设计
精心设问，巧妙点拨
数学学科更强调学生对所学知识点的应用,而不是简单的记忆。因此如何应用、如何培养学生运用所学知识解决实际问题能力,应渗透到每一节数学课堂。很多学生在做数学习题的时候往往会说“这问题怎么想、从哪儿想呢?”学生为什么会出现这样的情况?我想就是平时我们只强调掌握知识点而忽略了分析方法的探究。正所谓授人以“鱼”，不如授人以“渔”。课堂是探究问题的主要场所，很多问题的解决也是由一系列的提问达到的。
课堂提问更是调动学生学习的催化剂,因此说问题的设置将是提高课堂效率、培养学生解决实际问题能力的一个重要方法。一个好的问题不是告诉学生如何去做，而是要给学生一定的思维空间。这就像你让孩子去摘苹果，太高了或太低了，只会降低他的兴趣,如果让他努力一下，跳一跳就能摘到，你说他的兴趣会怎样。同时问题的设置要具有导向性、有层次感。问题是你为指引学生解决问题而设置的，它必须以解决问题的思路为主线，从而使设置的问题更加有效;后一个问题的设置应建立在前一问题解决的基础上,避免问题设置的重复,做到层层深入，以激发学生的求知欲望，提高课堂的实效性。问题的设置更要考虑考察对象的知识能力，你将一个比较简单的问题让特别出色的学生来回答，或者一个很难的问题让一个基础薄弱的学生来回答都是不可取的。
培养自我的人格魅力，建立和谐的师生关系
新课程改革使教师与学生在课堂教学中的地位发生了变化，自主意识更为强烈;教师与学生之间的关系就变得更为微妙，因此语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎，这源于他们的魅力。而要想有这样的魅力，应该从以下几个方面培养:一要重视知识的积累，既要具备本学科扎实的基本知识，更要有一定的深度，对其他学科也要有所了解，掌握学科之间的联系。二要具有科学的教学方法。
知识的传授与探究都要讲究策略，如何让学生易于接受、乐于接受，是值得我们不断思考的。三要掌握一定的语言艺术，课堂中的一两句诙谐幽默的语言定会融洽课堂气氛，为你的课堂添彩。拥有如此魅力的教师学生自然会接受你，这样关系和谐了，更容易营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛，在这样的气氛中，学生的思维才容易被打开，思维才会更活跃，效率自然会更高。
3激发学生数学学习兴趣
以良好的师生关系激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。学生的内心世界丰富多彩，他们渴望真情和爱，所以教师在数学中要善于“以情动人，以爱动心”，使学生的优势得以发挥。教师在教学过程中要善于鼓励学生、赏识学生。老师一个信任的微笑，可以驱散学生积聚在心头的阴影;一次肯定的颔首，可以找回他们的自尊;依据热情的话语，可以唤醒他们藏在心底的潜能;一份欣赏的表情，可以去聆听学生灵魂深处质朴清纯的心语。
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以新颖的引入来激发学生的兴趣
俗话说，“良好的开始是成功的一半”。新课引入的好坏，直接影响学生对整堂课的注意、情感、意志、思维等心理状态。好的引入，能一下子吸引住学生，激发他们学习的兴趣，带领他们一步步探索新的知识，激发他们的求知欲，使他们从被动学习变为主动学习。例如，在讲新课“有理数的乘方”时，我先给同学们讲了一个数学故事。从前有个喜欢下棋的国王，一天，有个大臣下棋赢了国王，国王问大臣要什么样的赏赐，大臣说:“棋盘共有64格，我想让陛下在第一格放上2粒米，在第二格放上第一格的二倍，再在第三格放上第二格的二倍，依此类推，为感谢陛下的慷慨，我将只取得第64格的米粒。”国王想了一下，答应了。几天后有卫兵来报告，国库的米都不能满足大臣的需要了，国王这才傻了眼。同学们，大臣所得到的赏赐应该怎样表示?为什么国王会傻了眼?接下来我们一起来探讨。用这个故事导入，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，更能将新概念融合进来，能最大限度地将学生的注意力、思维凝聚到一起，达到最佳的状态。
以实际应用来激发学生的学习兴趣
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，兴趣能使人的神经系统产生极大的兴奋，使人的精神和思维都进入一个良好的境界。学生也一样，都有一定的好奇心和争强好胜心理，为了激发学生的这种兴趣，领略数学知识的美妙之处，我在讲二元一次方程组应用题的时候，考虑到未知数的设定和相等关系的确定会困扰学生的正常思维，他们会觉得比较困难。因为我选择了和生活比较贴近的事例——分苹果。通过这个事例，让学生能够感受到数学存在于我们生活当中，对问题也感到比较熟悉，这样，就增加了学生用方程组来解决问题的乐趣。在这个基础上，可结合相同的问题，以此类推，采用变式的训练方法，达到举一反三的效果。并且也可以不断地变换问题，提出新的要求，把原来的题目再改为行程问题或工作问题的题目，再加强训练，学生就会踊跃参与，全身心地进入角色，这样也使他们思维变得活跃，同时也增加了其浓厚的兴趣，达到很好的效果。
4学习数学的兴趣激发
“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让出色生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说:“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时:首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。