篇章教学能更好地从整体上把握文章，更好地体会文本的情感，更好地学习作者的表达方法。今天小编给大家分享一些小学语文篇章教学方法，希望对您有所帮助!
1、整体性篇章的教学方法
整体性阅读的教学策略主要体现“整体——部分——整体”的教学思路。第一步整体感知:这个环节主要读通读顺课文，了解时代背景，弄清文章结构，初步了解课文的主要内容等;第二步精读部分:引导学生抓住课文的语言优美之处、情感丰富之处、内涵深厚之处，细致地揣摩体会;第三步回归整体:引导学生跳出文本，领会写法，适度拓展。
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【案例】
如《莫高窟》一课，第一步:在学生读通读顺的基础上，让学生思考:“作者是从哪几个方面来介绍莫高窟的?”学生通过阅读课文的第一段及课文的二、三、四自然段不难发现课文是从“彩塑、壁画、藏经洞”三个方面来介绍莫高窟的。这就从整体上了解课文的主要内容。然后看课文的最后一个自然段，思考:“最后一个自然段写什么?”是对莫高窟的总的评价。
总结了全文。学生明确课文是按着“总——分——总”的结构来写的。之后，再问学生:“文章主要写了什么?”课文主要介绍了“彩塑、壁画、藏经洞”。这是从整体上把握文章的结构及主要内容。第二步:引导学生品读描写“彩塑、壁画、藏经洞”三个段落，体会特点，学习写法，品味语言的精美，感受莫高窟是举世闻名的艺术宝库。第三步:总结写法，引导学生写导游词，结合自己搜集的材料介绍莫高窟。
2、写人篇章的教学方法
这主要是针对写人的课文教学所采取的一种方法。这类课文主要体现主人公的献身精神、舍己为人的精神、科学精神及其他美好品质。如《董存瑞舍身炸暗堡》体现了董存瑞英勇献身的精神;《哈尔威船长》体现了哈尔威船长镇定自若，舍己为人的精神;《小珊迪》体现了小珊迪的诚实和善良的美好品格等等。文中往往是通过人物的具体感人的事例，并通过具体的描写(语言、动作、神态、心理等)来体现人物的高尚品质。教学中就要引导学生体会具体描写的句子，走进文本，与人物对话，体会人物的高贵品质。
首先通过初读，引导学生抓住典型的事例初步感受人物的高贵品质。然后引导学生抓住文章感人的地方，特别是抓住人物描写的语句，进行感悟体会，与人物对话，进一步感受人物的伟大，并通过朗读在学生心中树立人物形象。接着创设情境引导学生想象当时的情景，或者把自己想成课文中的人物(主人公或次要人物均可。)，或者想象到主人公就在眼前，想和他说些什么等，学生们就会更深刻地体会人物的美好的情感。
【案例】
如《我的战友邱少云》一课，我是这样引导学生进行与人物对话，进行情感交流的。请看几个教学片断:
片段一:
师:读了课文，想一想写了邱少云的什么事?
生:主要写了邱少云被烈火烧死的事。
师:能具体一些吗?
生:主要写了邱少云同志为了战斗的胜利，为了战友的安全，严守纪律，在烈火中足足三十分钟，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，最后光荣牺牲的故事。
师:很好。读了这个故事，邱少云给你留下了什么印象?
生:我觉得邱少云能严守纪律。因为上级要求必须纹丝不动，邱少云在烈火烧身的情况下，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，做到了纹丝不动，真正地做到了严守纪律。
师:回答得很好。接着来。
生:我觉得邱少云具备舍己为人的高尚品质。之所以他能在烈火中纹丝不动，就是因为怕部队被敌人发现，那样他的战友就会被发现，会有很多的人牺牲。
生:我觉得邱少云非常顽强。烈火烧身能够纹丝不动，这需要具有顽强的毅力，不是一般人能做到的。
师:了不起，看来你们都被邱少云的精神所感动了，下边请同学们再读课文，看看什么地方更能让你感动，哪些描写体现了邱少云这些美好的品质?你们用笔画一画，如果有什么感受在字里行间写一写。
以上的教学片断，就是引导学生的通过邱少云的典型事例，初读体会人物的思想品质，邱少云的形象在学生心中树立起来。
片段二:
师:好，我看同学们在读书的过程中，边读边画，而且把自己的感受写在字里行间了，不动笔墨不读书是好习惯，下边请同学们把自己的感受和同学们交流一下，那是一种快乐，开始吧。
(学生与同伴交流。)
师:大家交流的很好，现在把你的观点和全班同学交流，那更是一种快乐。和同学们谈一谈，哪些地方让你很感动?哪些描写体现了邱少云高尚的品质。
生:课文第二自然段有这么一句话:“他全身伪装，隐蔽得很好，相隔这么近，我几乎找不到他。”通过这句话我们可以看出，邱少云严格遵守纪律，战友离他很近，几乎都找不到他。可见他隐蔽得很好，可见他在自觉遵守上级命令，严守纪律。
师:体会得很好，读了这句话你有怎样的心情?
生:我敬佩邱少云叔叔。
生:我要像邱少云叔叔学习。
师:来读读这句话，读出你的心情。
生读:“他全身伪装，隐蔽得很好，相隔这么近，我几乎找不到他。”(学生读得很有感情。)
师:读得真有感情。接着谈感受。
生:课文中这句话让非常感动——“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。”“像千斤巨石一般”和“一动也不动”可以看出邱少云是多么的严守纪律，多么的顽强，烈火烧身啊!有时候我被烫一下，都受不了，可邱少云竟能做到一动也不动，多让人敬佩呀!
师:你读读，把你的心情读出来。
生读。
生:我从这句话里，读出了邱少云心中有他人，舍己为人。前面说了，“为了整个班，为了整个潜伏部队”从中可以体会出邱少云是为战友才忍受烈火的焚烧，献出自己宝贵的生命的。
师:谈的好，什么心情?
生:让人敬佩，让人感动。
师:读一读，读出这种情感。
生读。
师:多么值得敬佩，多么让人感动，让我们一起读一读这句话，读出敬佩。
……
通过这个片段，可以看出学生抓住了人物的描写，和文本进行了对话，学生的情感在对话中与作者的情感产生共鸣。
片段三:
师:同学们如果你是邱少云的战友，你看到你的战友被烈火焚烧，你的心情怎样?
生:我会很担心。
师:担心什么?
生:我担心我的战友会受不了，我担心邱少云会牺牲。
生:我很心疼，烈火烧身多疼啊!
生:我真想拨掉他的衣服，扑灭他身上的烈火。
师:能做到吗?
生:不能，因为那样就会暴露部队。
师:就是这个原因，邱少云才一动也不动，就是这个原因，“我”才不敢朝他那儿看，但又忍不住不看。让我来读一读文章中描写“我”话。(引导学生读“我的心绷得紧紧的。这怎么人受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来……)
这个教学片段，就是引导学生想象文中的人物，和人物对话，激发学生情感。
通过以上三个片段可以看出，学生已经被邱少云英勇献身的精神所折服，敬佩之情油然而生。学生的情感和作品的情感产生共鸣。
3、写事篇章的教学方法
这主要是针对写事的课文所采取的一种方法。写事的文章主要是通过具体的事件阐述一个道理或歌颂人世间美好的情感。有的抒发爱国之情，如《别了，我爱的中国》、《祖国我终于回来了》等;有的抒发战友之情，如《伟大的友谊》、《草地也行》等;有的体现故乡之情，如《繁星》、《古井》等;有的抒发亲情、友情，如《十六年前的回忆》、《献你一束花》等。而且文章中有感人的情节，我们要抓住动人情节，从动人的情节入手与文本对话，进行情感交流，从而感悟人世间这些美好的情感。
【案例】
如教学《和时间赛跑》这一课时，我抓住读第八自然段中作者和时间赛跑的这一重要情节，引导学生明白“假如你一直和时间比赛，你就可以成功!”教学片断如下:
师:课文中哪个自然段具体地写了作者和时间赛跑?
生:第8自然段。
师:请同学们细读这一自然段，想一想作者都和什么赛跑了，跑赢了吗?你有什么感受?
生:作者和太阳赛跑，跑赢了太阳，作者的心情由悲伤到高兴。从中可以看出，时间是可以跑赢的，只要你抓紧时间做好每一件事。
生:作者还和西北风比快，有时一个假期的作业，十天就写完了，三年级时就把五年的作业拿来做。他做了时间的主人。
师:是啊，做了时间的主人，才会有所作为，作者做了时间的主人，所以最后成了著名的作家，因此她告诉我们:“假如你一直和时间比赛，你就可以成功!”(课件出示)同学们读读这句有哲理的话。
教学中抓住了课文的重要情节，学生对“假如你一直和时间比赛，你就可以成功!”有了深刻的理解，珍惜时间的思想也深入学生的骨髓。
4、历史题材的篇章教学方法
这主要是针对历史题材的课文所采取的方法。因为学生离作品所描写的时代很久远，就很难体会文章所表达思想感情，很难与文本对话。所以要通过讲故事或者影视作品让学生了解背景，渲染环境，引导学生走进文本，体会文章的情感。
【案例】
如《火烧圆明园》一课，教师要用感人的语言讲述中国清朝那段耻辱的历史，在讲解外国列强焚烧圆明园一段时，播放《圆明园》电影中的烧圆明园的片段，学生就更加愤恨西方列强，更加不忘国耻，振兴中华。
5、写景篇章的教学方法
这主要是针对写景的课文所采取的方法。因为写景的文章运用了生动优美的语言，向读者在现了优美的景物。如《草原》、《第一场雪》等。抓住优美的语句，可以和作者徜徉在优美的景物之中。“情景交融”是写景文章的特点，借着景物描写表达作者的思想感情。抓住优美的语句去体会、感悟、美读、想象、积累、仿写等方法，引导学生和文本对话，学生就会身临其境，更好地体会作者的思想感情，和作者产生共鸣。
【案例】
如教学《草原》的第一自然段，首先配乐示范读全段，从整体上感受景色的美，然后让学生细读文本，问:“看到了怎样的草原?”引导学生找出体现草原特点的句子:“在天底下一碧千里而并不茫茫。”接着引导学生抓住具体的语句体会:我先由词入手:“一碧千里什么意思?”学生说:“绿的范围很广，千里以外都是绿的。”“不茫茫是什么意思?”学生回答:“不单调，不空旷。”我引导学生:“哪能看出草原一碧千里?从哪可以看出不空旷?”学生读书后回答:“平地是绿的，小丘也是绿的。
通过这句可以看出草原到处是绿的。”另一个学生接着说:“羊群一会儿上了小丘。一会儿又下来，走到哪里都给无边的绿毯绣上了白色的大花儿。这句中说无边的绿毯可以看出草原的面积大，绿的范围广。同时羊群又给绿色的草地增添了白色，显得草原不单调，有个羊群也就不空旷了。”又一个学生说:“那些小丘的线条是那样柔美，好像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这句话可以体现一碧千里，因为写到‘到处翠色欲流，轻轻流入云际’，都绿到天边的感觉了。”学生感受到美后，我用生动的语言创造情景，引导学生有感情的朗读，配乐朗读，创造情景的读，体会草原的美。最后引导学生理清层次练习背诵。先学生掌握课文的写作顺序，课文是按“天空——草原——感受”来写的，然后抓住支柱点的语句:“这次我看到了草原——在天底下——在这种境界里——”练习背诵，积累语言。
6、说明文类篇章的教学方法
这主要针对说明文所采取的一种方法。说明性的文章往往说明性强，但是作者的情感具有隐形性，不是很明显。我们在教学的时候，就要运用灵活的教学方法，激发学生学习的情趣，调动学生的学习兴趣，引导学生进行文本交流。
【案例】
(1)注重导入环节，激发学生兴趣。
说明文不像写景文章那样优美，也不想写人记事的文章有生动得情节，所以就要在情趣上下功夫。导入是非常重要的环节，我在教学中非常注重导入环节，激发学生强烈的好奇心和主动阅读的积极性。
如《水就是生命》一课，我设计了这样的导语。请看片段:
师:同学们，你们知道人体里什么最重?
生:是所有的骨骼。
师:不是。
生:是所有的肌肉。
师:也不是。
(学生都挠头。)
师:想知道吗?就是水。
生:(惊讶地互相议论)怎么可能?
师:不相信?我们就来学习《水就是生命》，阅读后你就会相信了。
(学生迫不及待地打开书阅读。)
这个设计，真正激发了学生读书的欲望，唤起了学习的情趣，学生以饱满的热情投入到阅读学习之中，很好地进行情感交流。
(2)运用灵活的方法，把枯燥的文字变得鲜活。
我们在教学时，要运用灵活的方法，调动学生阅读的积极性。《奇异的激光》一课，可以设计这样的教学策略:“最亮的光”一部分，让学生根据生活中激光的作用，体会激光是最亮的光。并学习说明的方法，由于学生对生活中科学现象很感兴趣，让学生搜集有关资料，就体会出“最亮的光”在生活中的作用，学习起来就更有兴趣;“最快的刀”一部分，让学生当科普介绍员，抓住特点介绍给大家听，在过程中渗透说明方法;“最准的尺”一部分，引导学生把自己想成激光，用第一人称“我”的方式介绍自己怎么是最准的尺，在生产生活中如何运用等。通过这样的策略，学生们兴趣盎然，把枯燥的说明文变得有趣了，学生带着情趣，使阅读事半功倍。
7、诗歌体裁篇章的教学方法
这主要是针对诗歌体裁的课文。教学时，如何把学生带进诗文描写的意境中，让学生感受诗人的情感，这是教学的难点。我在教学中采用引导学生美读诗句、品味诗句意境美，感受诗人的心声，通过朗读与诗人对话，感受诗人的情感，引导学生想象，让学生走进诗篇表达的意境中，与文本的情感产生共鸣。
【案例】
例如:教学《蜂》一诗，我是这样设计的:首先让学生读诗，感受一下在罗隐笔下的蜜蜂是怎样的?通过哪些诗句体会到的?引导学生通过“无论平地与山尖，无限风光尽被占。”体会出蜜蜂的辛劳。然后引导学生美读，读出对蜜蜂的敬佩。引导学生“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”体会蜜蜂无私奉献的精神。然后引导学生想象:让学生闭上眼睛，然后教师配乐范读，问学生都看见什么了?然后让学生想一想，蜜蜂会为谁酿造着甜美?当你品味甜甜的蜂蜜的时候，你会感谢谁?生活中你觉得哪些人像蜜蜂?他们都在为谁辛苦，在为谁甜?能把“为谁辛苦为谁甜”改一下吗?如:解放军叔叔是“为国辛苦为民甜。”透过这样的设计，学生对蜜蜂就充满了敬佩的情感，同时蜜蜂无私奉献、不求回报的品格深入学生心中。
8、文言文篇章的教学方法
这主要是针对文言文的教学。可以说对于小学生来说，初步接触文言文，很有难度。对于“之乎者也”等不明白，文章读起来也很绕嘴，学生不感兴趣。如何让学生喜欢文言文，这是个难点，如果把教学放在理解文义和讲解上，学生学习起来会更无趣。在实践中我摸索出这样一个方法，就是重读淡讲，形成语感，进而培养学生学习文言文的情趣。
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【案例】
如《叶公好龙》一课，我是这样进行教学的:首先通过讲故事引发学生的兴趣，然后打开课文引导学生读通顺，读正确。教师范读，让学生体会古文如何读出韵味来，然后引导学生练习读。为了让学生读的有趣，我设计了朗读比赛。一比看谁读出古文蕴含的思想，读出对叶公的讽刺(这里引导学生结合课后译文体会意思);二比看谁能在最快的时间内读完课文(学生经过无数次的练习，读得很流畅);三比看谁能背下来，学生有读了数遍的基础很快背诵文章(让学生感受到了熟读成诵的方法);四比表演创意的读。通过这样的读，学生很好地形成了文言文的语感，也理解了文言文的意思，同时寓言的寓意也在反复读的过程中逐渐领悟，其乐融融。文道结合，避免枯燥说教，学生也学得情趣盎然。
2小学语文散文教学方法
一、散文教学是一种情感教学
散文本身融入了作者太多的情感。让学生真正走进文本之中，与作者的情感融为一体，是散文教学中的重点。只有让学生与作者在情感上产生共鸣，才算真正读懂了散文。比如《荔枝》这篇课文，可以说是肖复兴老先生的心血之作，他把对母亲的全部爱，对母亲的所有思念，都融入了每一个字中，可以说是字字泪，声声情。读这样的文本的时候，如果我们不能读到声音哽咽，喉头发紧，那就不能算走进作者的情感世界。要想让学生从情感上与作者呼应，我们老师就要先有这种情感的呼应。
当老师把握住了这种情感，并且一上课就抓住这种情感，学生在学习时，就会受到老师情感的感染，就能很快地走进作者地，走进文本的情感之中。再比如《匆匆》这样的课文，可以说，像这样的散文，学生要想一下子就抓住作者所要表达的情感，是很难的。因为学生的阅历浅，对事对物的认识还不是很深。可能他们读了之后，会很快地了解作者是想告诉我们要珍惜时间这样的主题，但作者如歌如泣的情感，学生就很难把握了。所以这个时候就要我们老师挺身而出，做他们情感的引导者。
朱自清先生要在这篇文章中表达一种什么样的情感呢?是对时间一去不复返的无奈，是对广大生于乱世而无所作为的青年的谴责，是对自己空有满腹才华却只能浑度时日的感伤。所有的一切，都在随着匆匆而过的时间一点一点地消逝。可以消逝的是时间，积压心头的，却是作者满腔的无奈和感伤。“我赤裸裸地来，转眼间，也将赤裸裸地去罢?但是，聪明的，你告诉我，我为什么要白白走这一遭呢?”如此深情，如此无助，我们能否从这样的字句中，读出自朱清的感伤和无奈呢?
二、散文教学是一种语感教学。
《小学语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这些最基本的语文素养之中，就包括语感在内。
叶圣陶老先生曾经说过:“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练情感，就是对语文的敏锐的感觉。”
吕叔湘先生也说过:“语文的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
湘先生也说过:“语文的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
语感是语文素养的一个重要的方面。培养学生的语感的方式有很多种，但我认为最好的方式就是通过情感朗读来训练。散文的语言凝炼优美，富有文采，是最适合朗读的文本。所以，我认为，要培养学生的语感，最好的文本就是散文了。
散文不仅语言优美，而且意境深邃，很利于培养学生的语感。你看，《桂林山水》中那些优美的句子:“漓江的水真清呀，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿呀，绿香仿佛那是一块无瑕的翡翠;漓江的水真静呀，静得让你感觉不到它在流动。”学生通过如诗般地朗诵，才能感受到漓江水的静，漓江水的清，漓江水的绿。
学生对语言文字的感悟能力，也只有通过这些美如诗的句子，才能得到更深层次的培养。再来看《鸟的天堂》里的:“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”教师在教学时，能用富有乐感的语调，带领学生走进那鸟的世界中，学生如置身于其中，对文本的感悟，自会有如入神境的效果。
所有的散文都可以达到这样的效果。只要我们在教学时，有要用宁静消融澎湃，不要用激情打破宁静就可以带领学生走进文本的世界，走进作者的情感天地。
三、散文教学是一种美感教学。
《小学语文课程标准》指出:语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。没有哪种文本比散文更有审美价值了。散文又称美文，就是因其蕴含的无限美感而得名的。
散文之美，美在其语言。
散文之美，美在其律动。
散文之美，美在其情感。
散文教学应该致力于提高学生的审美情趣。
首先要提高学生对散文语言文字的鉴赏能力。每一篇散文都是一首动人的歌。散文中的每个字都是最动人的音符，那如歌的旋律总是能在读散文时，给心灵最高极的享受。“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”——《安塞腰鼓》。这是一曲激情澎湃的歌。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗，在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”——《草原》。
这是一首灵动的歌。“而今，荔枝依旧年年红。”——《荔枝》。这是一首深情的歌。“泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。”——《爱如茉莉》。这是一首爱的歌……把散文当成一首歌来教，才可以让学生的心灵或激情，或恬静，或律动，或空灵。把散文当成一首歌来教，才可以让学生在如歌的旋律中，感受如歌的生活。
其次要提高学生对散文中画面的领悟能力。每一篇散文都是一幅优美的画卷。带领学生走进这优美的画卷中，是教学散文的另一个重点。我们来看看这样的画面:“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的海鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”——《三亚落日》。这是一幅多么怡人的画面呀，背景是清澈的蓝蓝一片，点活画面的，是那精灵般的海鸥。
在这样的画面中，观赏者有理由发出来自内心的赞叹，有理由给心灵来一次彻底的洗礼。“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹红，在大海上溅了无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一片，热烈一片。”——《三亚落日》。这是一幅如漫画般生动活泼的画面，看了，让人想笑，想跳，如水中精灵，送给世界一个最动人的笑容。“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”——《广玉兰》。这是一幅散发着清香的画面，让人心怡，让人陶醉。
这字里画里，是作者的爱或恶，是作者的笑或泪，是作者的得或失，是作者的追或舍，这一切的一切，又怎一个“情”字了得!
这优美的画卷一幅美胜一幅，我们怎么样才能让学生用眼睛，用心灵看到这些画面呢。一是美读，读到学生心灵敞开，豁然开朗为止，读到学生的心灵完全与文本中的画面融为一体为止。二是美析。老师不是演员但胜似演员，当一幅画展现在自己的眼前的时候，我们就要用如诗的语言来描绘，用如诗的语言来带领学生跟着我们走进那画面之中。
总的来说，散文教学的最终目的，就是要在让学生从文本本身的抽象方字中，读出具体的画面感，从具体的语言文字中，得到语感的具体训练，从情感上与文本中的情感产生共鸣，从而达到自我教育自我升华的目的。但正所谓“万变不离其宗”，散文教学也是语文教学的一部分，在教学过程中我们要遵循语文教学的一般教学规律，只要我们在教学过程中，能把握住语文教学的“根”，再深入到散文教学的“魂”，我们就可以把散文课堂教学上得五彩纷呈，就像散文那样，让教者心情愉悦，学者豁然开朗，听者会心莞尔。
3小学语文习作教学方法
1、多管齐下培养兴趣
《课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们作文的兴趣，真正成为学习作文的主人。”根据学生年龄特点，没有特别的喜好，但好奇心强，表现欲望强烈，我想培养小学生习作兴趣，对于提高学生写作能力的重要性是不言而喻了。孔子曰:“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”我认为教师可以从下列方面着手提高学生习作兴趣:
第一，学生首先要“玩”得有趣。这里的“玩”可以是先进生活去实践，可以是活动游戏，也可以是有趣的话题，有趣的观察对象。第二，老师的习作课要上得有趣，让学生乐于写。学生有了有趣的习作课内容，但教师还得透过有趣的方式来指导或评价学生的习作，为他们提供了有趣的习作形式，或一些语言形式，让他写自己感兴趣的作文。
另外，习作教学的模式要有重点，有变化，不能总是一个模式。第三，下水作文，让学生崇拜老师。习作教学中，教师应是学生的第一学习榜样，教师应经常下水作文，和学生交流习作感受，让学生对老师感兴趣，甚至崇拜教师，这样学生也会喜欢你的习作教学。第四，作文评价交流的方式要有趣。评价交流中应以多层面的肯定为主，应让所有的学生在各自的基础上有不同程度地获得成功。
2、坚持实践培养习惯
如果说兴趣是学生习作最好的老师，习惯的培养将决定学生习作能否成功。一个好的语文教师应注重学生良好阅读习作习惯的养成。我们可以从以下六个方面着手培养学生良好的语文学习习惯:(1)独立主动地读书看报的习惯;(2)将观察到的情况用一句话记录，做素材笔记的习惯;(3)学做资料卡或剪贴报等积累词句、好段的习惯(积累语言);(4)让耳朵做“老师”，自己当堂修改、请别人修改的习惯;(5)注重保存自己的作文本重读整理的习惯;(6)主动应用语言，有感而练的习惯。
“播种一种思想，收获一种行动;播种一种行动，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种命运。”有了良好的习作学习习惯，对于学生未来习作会有长足发展。当然教师应根据教学实际情况和学生年龄特点，每个年段适当培养一至二项能力与习惯，既有重点，又轻松有效。并注意教学引导过程中的适时激励与肯定，让学生持之以恒，最终形成习惯。这样的语文习作习惯，将为习作教学打下扎实的基础。
3、走进社会大课堂积累生活
生活是一切世术的源泉，作文离不开生活。《课程标准》强调:要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，教师必须引导学生走进生活。学生的生活应该是丰富多彩的，有丰富多趣的校园生活，如学习上的、与朋友同学之间的、与小组班级间的、与老师之间的;有幸福温馨的家庭生活，如与父母之间的、家庭小秘密的、温馨的家庭往事、家庭喜庆等;有酸甜苦辣的社会生活，逛街、参观、游玩、买东西、偶遇……包罗万象了。
但是，我们人人都生活在社会大课堂中，并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于引导学生走进社会、体验生活。首先，教师应从小引导学生观察生活，培养学生观察能力。如从观生活中的小动物、小植物、天气变化开始，培养敏锐而独特的观察力，逐步培养学生观察生活的小现象、小事情，交流想法，分析原因。
其次，教师要引导学生回味体验生活。著名特级教师张化万老师在自己的习作教学实践中就十分注重培养学生体验生活，善于帮助学生探寻习作新空间。他提出了“记录昨天——写好今天——描绘明天”的生活作文思路。实践中，他引导学生回味昨天走过的历程，要求学生有自己独特的体验;帮助学生叙写今天，重在引导玩中写作文，做中学作文;启发学生描绘明天，重在激发学生大胆想象，勇于创新。这样一来，学生的生活就是作文，作文也在生活之中了。
4、细心品味积累感受。
教育心理学指出，人具有与别人倾诉自己思想和感情以达到思想和感情上的相互了解及彼此交融的需要。而倾诉是需要有感受，有思想的，说明感受是表达的基础。因此，教师除了引导学生积累生活、体验快乐外，还得引导学生细心品味生活，积累感受。
哪些事值得学生去细心品味?哪些事又会触动学生的情感之弦呢?我想主要有以下几类:
第一，必须是亲身经历的事情。例如，写一件“傻”事，孩子稍加思考便一气呵成。有写用煤气炉烤羊肉串的;有的为了使停电后冰箱里的冰棍不被融化，便用厚棉被紧紧包住，放在床上……一件件生动具体的事例都来自孩子们的亲身经历。
第二，生活中新鲜有趣的事容易吸引他们。例如:第一次组装赛车模型;第一次帮爸爸妈妈做饭;与老师一起踢足球;家庭运动会上，我给爸爸妈妈当裁判……这样的事孩子们一定印象深刻。
第三，特别富有情感的事最容易使孩子感受深刻。比如，妈妈对他进行的管教不符合事实，内心的委屈促使他拿起笔一吐为快。喜怒哀乐，凡是情感世界受到的每一次震动都酝酿着一篇感人的习作。
第四，能使孩子产生丰富联想的事物，容易感受深刻。作为教师要帮助孩子学会捕捉新鲜事物，因为这样的感受有时是一闪即逝的。比如，教给他们认真观察的方法，尤其要学会动脑思考，并养成勤于动笔的好习惯。
以上几类事物，其实学生生活中可能经常遇到或经历，可学生往往熟视无睹，漠然视之。因此，教师应该引导学生细致品味生活，思考生活，这样才能产生感受，积累感受。
例如，参观菊展时，学生看到金盏菊，就引导学生观察，花的颜色金黄金黄的，花形圆而小巧，片片花瓣整齐而细密的围着花蕊，看上去不就像金色的小杯子吗?这样一边观察，一边思考，就自然会得出感受。如果继续引导学生观察菊花以外的世界——寒风飕飕，万木凋零。这样对菊花的感受会更多、更深，写出的习作会更感人、更好。
4小学语文拼音教学方法
一、寓教于乐，激发学习兴趣。
《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。
1、读儿歌
儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌:“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”
标调儿歌:“先标a o e ， 再标 i u ü 。 i、u并列标在后， i上标调把点抹， 轻声不标就空着。”两拼音和三拼音的拼读儿歌:“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”四线三格书写规则歌:声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。 通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。
2、念口诀
念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆üüü”。“一个门洞nnn,两个门洞mmm,右下半圆bbb,左下半圆ddd,一根小棍lll,一挺机枪kkk,一把椅子hhh,竖弯加点jjj,左上半圆qqq,一个大叉xxx,树杈树杈yyy,波浪波浪www”。
汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞nnn,两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。
3、做游戏
教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如:“找朋友”——声母和韵母找朋友，组成音节:4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“a o i u”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱:“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。
4、猜谜语
“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生分析，推理，判断的过程，它可以发展学生的智力。自编儿歌。例如，在教学“ei”这个韵母时，可用这样一首儿歌帮助孩子记住ei的组合，“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使学生更好的区别“ei”和“ie”;在教“ing”这个后鼻音时，可用“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”这首儿歌来记住这个韵母的发音。
5、童话故事。
汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串枯燥无味的字符，要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给学生听。因为喜欢听故事是一年级学生的天性，通过讲故事的方式激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。用故事来教学，不仅可以降低教学的难度，还可以激发学生的学习兴趣，极大地激活了孩子们的语言智慧，使其得到了充分的发展。
比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊!瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa——aaa。 将“a”写在黑板上，让学生跟着练一遍。接下来是同样的方法，大公鸡也在草地上练起了嗓子，听!ooo--ooo 。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，eee--eee。身子白白的，嘴巴红红的。哇!清晨的小河好热闹啊!
这样就营造出一个童话故事般的环境，学生可以通过小女孩、大公鸡、大白鹅这些实物加深记忆。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a，o，e的读法，提高他们的积极主动性，也激发了他们对于学习汉语拼音的浓厚兴趣，同时也训练了语言表达能力和听话能力。同时，老师可以让学生自己编故事，编出故事的可以得到奖励，这样更加激发了学生的兴趣了，有利于培养他们的思维能力和积极主动性，也符合新课改的要求。
二、教给方法培养能力
我国著名教育家叶圣陶说:“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，是为了以后不再教的目的，培养学生的能力，让学生受用一辈子。在拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。
当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生进入拼读世界蹒跚学步。在时间与环境适宜的条件下，按照他们的知识和理解，在不断摸索中，最终丢开“学步车”，掌握拼读的技巧。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的音节。让每个学生都来做“小老师”，即知即转，教人教己，学会学习。特别在学生遇到困难时，由于紧张或一时的思维中断，他会愣在那里一言不发。这时，由老师或同学与他们对答:如声母(b b b )，韵母(a a a)，声母韵母接连读(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能帮助学生找到“打开大门的钥匙”，缓解紧张情绪，比较顺利的读出所认读的音节。在教到三拼音节时，学生对两拼音已经非常熟悉。因此，声介韵三拼法，学生自然而然就能概括出来。他们自编儿歌:声母j j j ,介母i i i, 韵母a a a,声介韵接连读j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。
可见，“受之以鱼，莫若授之以渔。”在教学过程中，教者应有意识的进行学法指导，然后引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。
三、直观教学提高效率
教育家叶圣陶说“图画不是简单的文字说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们心灵黑板上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆的把字母画出来。
如在“i”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试:“‘i’像什么呀，你能把他的样子画出来吗?”学生门兴趣盎然的忙开了，“一根吸管”“一只笔”“一根球棒”“一根棍子”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“i”字学生将终生难忘。再学完所有的韵母后，为加强记忆，我让学生挑选自己最喜欢的四种颜色，分别涂在单韵母、复韵母，前鼻韵母、后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了他们的细微差别。
其实，一切知识都来源于生活，如拼音中的四声，就像我们坐汽车外出旅游观光一样，汽车在高速公路上直走是“—”，汽车爬山是“/”，汽车上坡又下坡“v”，汽车下坡是“”。用这种生活化的语言教学拼音把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生更容易接受，并能很快的掌握拼音。
另外在进入教学环节之前还可以用故事、寓言增加趣味性，这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音之前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如:教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣故事，正当学生兴趣盎然时，教师板书”“f”，告诉学生，告诉学生，，就如来这样的受人膜拜的就叫“佛”，带读“f f f ”，再联系课本插图的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的氛围中完成了新的学习任务。